Schools are positioned to play a ke

Schools are positioned to play a key role in nurturing students with knowledge and behaviours associated with healthful living. Our study examined the effects of an intervention on energy balance (EB) knowledge. Twelve 6th and 7th grade classrooms (n = 140) were assigned to receive either two standardised lessons on EB or a combined intervention that featured the same EB lessons, integrated with self-monitoring technology. EB knowledge was pre- and post-measured using a standardised written test, while the situational interest was measured at the end of experiment. Repeated measure analysis of variance and multivariate analysis of variance were conducted, to capture the differences in EB knowledge by time and group, and situational interest by group, respectively. Both groups significantly enhanced EB knowledge over time (F 1,112 = 11.85; p = .001; η 2 = .10), but the combined group demonstrated a greater increase (F 1,112 = 5.36; p = .02; η 2 = .05). An item-by-item mean comparison of EB knowledge and correct percent scores confirmed the above result (i.e. combined group versus education group: 7% versus 2% EB knowledge increase).The two groups were equally motivated to participate in the experiment, showing similar levels of total interest (education group: M/SD = 4.00/.68; combined group: M/SD = 4.17/.74; p = .18). The research findings and their implications are discussed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โรงเรียนอยู่ในตำแหน่งที่มีบทบาทสำคัญในการดูแลนักเรียนที่ มีความรู้และพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับชีวิตที่ดีต่อสุขภาพ ศึกษาของเราตรวจสอบผลกระทบของการแทรกแซงความรู้พลังงานสมดุล (EB) เรียนเกรด 6 และ 7 ที่สิบสอง (n = 140) ได้รับบทเรียนมาตรฐานสองบน EB หรือขัดจังหวะโดยรวมที่เรียน EB เดียว รวมเข้ากับเทคโนโลยีการตรวจสอบตนเอง ความรู้ EB คือก่อน และหลังวัดโดยใช้มาตรฐานเขียนทดสอบ ในขณะที่สถานการณ์ดอกเบี้ยซึ่งวัดได้เมื่อสิ้นสุดการทดลอง วัดซ้ำการวิเคราะห์ความแปรปรวนและตัวแปรพหุการวิเคราะห์ความแปรปรวนได้ดำเนินการ การบันทึกความแตกต่างในความรู้ EB โดยเวลากลุ่ม และสถานการณ์ดอกเบี้ยตามกลุ่ม ตามลำดับ ทั้งสองกลุ่มอย่างมีนัยสำคัญเพิ่มความรู้ EB ช่วงเวลา (F 1,112 = 11.85; p =. 001; 2 = .10 η), แต่รวมกลุ่มแสดงให้เห็นการเพิ่มขึ้น (F 1,112 = 5.36; p =. 02 η 2 = .05). การเปรียบเทียบหมายถึงรายการโดยรายการความรู้ EB และคะแนนเปอร์เซ็นต์ที่ถูกต้องได้รับการยืนยันผลดังกล่าวข้างต้น (เช่นรวมกลุ่มกับกลุ่มศึกษา: 7% เมื่อเทียบกับการเพิ่มความรู้ EB 2%) กลุ่มสองได้เท่า ๆ กันมีแรงจูงใจให้เข้าร่วมในการทดลอง แสดงระดับคล้ายของรวมดอกเบี้ย (กลุ่มการศึกษา: ม/SD = 4.00/.68 รวมกลุ่ม: M/SD = 4.17/.74; p =.18). ผลการวิจัยและผลกระทบของพวกเขาจะกล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โรงเรียนอยู่ในตำแหน่งที่จะมีบทบาทสำคัญในการบำรุงนักเรียนที่มีความรู้และพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับการใช้ชีวิตที่ดีต่อสุขภาพ การศึกษาของเราตรวจสอบผลของการแทรกแซงในสมดุลของพลังงาน (EB) ความรู้ สิบสอง 6 และ 7 ห้องเรียนชั้นประถมศึกษา (n = 140) ได้รับมอบหมายให้รับทั้งสองบทเรียนที่ได้มาตรฐานใน EB หรือแทรกแซงการทำงานร่วมกันที่เป็นจุดเด่นของบทเรียน EB เดียวกันแบบบูรณาการด้วยเทคโนโลยีการตรวจสอบตนเอง ความรู้ EB เป็นก่อนและหลังการวัดโดยใช้ทดสอบการเขียนมาตรฐานในขณะที่ดอกเบี้ยสถานการณ์วัดในตอนท้ายของการทดลอง การวิเคราะห์การวัดซ้ำของความแปรปรวนและการวิเคราะห์ความแปรปรวนหลายตัวแปรได้ดำเนินการที่จะจับความแตกต่างในความรู้ EB โดยเวลาและกลุ่มและดอกเบี้ยสถานการณ์โดยกลุ่มตามลำดับ ทั้งสองกลุ่มที่เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ EB ความรู้ในช่วงเวลา (F 1,112 = 11.85; p = 0.001; η 2 = 0.10) แต่รวมกลุ่มแสดงให้เห็นถึงการเพิ่มขึ้นมากขึ้น (F 1,112 = 5.36; p = 0.02; η 2 = 05 ) รายการโดยรายการหมายถึงการเปรียบเทียบความรู้ EB และคะแนนร้อยละที่ถูกต้องได้รับการยืนยันผลดังกล่าวข้างต้น (เช่นกลุ่มรวมกันเมื่อเทียบกับกลุ่มการศึกษา: 7% เมื่อเทียบกับ 2% EB เพิ่มความรู้) ได้โดยง่ายทั้งสองกลุ่มมีแรงจูงใจที่จะเข้าร่วมอย่างเท่าเทียมกันในการทดสอบแสดงให้เห็น ระดับที่คล้ายกันของดอกเบี้ยรวม (กลุ่มระดับการศึกษา: M / SD = 4.00 / 0.68; รวมกลุ่ม: M / SD = 4.17 / 0.74; p = 0.18) ผลการวิจัยและความหมายของพวกเขาที่จะกล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โรงเรียนอยู่ในตําแหน่งที่จะมีบทบาทสำคัญในการดูแลนักเรียน มีความรู้ และพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับการใช้ชีวิตที่กาย การตรวจสอบผลของการแทรกแซงในสมดุลพลังงาน ( EB ) ความรู้ 6 กับ 7 ชั้น 12 ห้องเรียน ( n = 140 ) ได้รับมอบหมายให้รับทั้งสองมาตรฐาน EB บทเรียนหรือรวมการแทรกแซงที่แนะนำบทเรียน EB เดียวกัน รวมกับบรรยากาศ เทคโนโลยี ความคิดเห็นที่ความรู้ คือ ก่อนและหลังการใช้แบบทดสอบมาตรฐานวัดเขียน ในขณะที่สถานการณ์ดอกเบี้ยถูกวัดที่สิ้นสุดการทดลอง การวิเคราะห์ความแปรปรวนชนิดวัดซ้ำ และเมื่อวิเคราะห์ความแปรปรวนมีวัตถุประสงค์เพื่อจับภาพความแตกต่างใน EB ความรู้ ตาม เวลา และ กลุ่ม และสถานการณ์ที่สนใจ โดย กลุ่ม ตามลำดับ ทั้งสองกลุ่มเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ EB ความรู้ตลอดเวลา ( F = 11.85 657 ; p = . 001 ; η 2 = 10 ) แต่กลุ่มรวมแสดงให้เห็นเพิ่มมากขึ้น ( f = 5.36 657 ; p = . 02 ; η 2 = . 05 ) รายการ โดยรายการหมายถึงการเปรียบเทียบความรู้ความคิดเห็นและคะแนนเปอร์เซ็นต์ถูกต้อง ยืนยันผลข้างต้น ( เช่นรวมกลุ่มและกลุ่ม : การศึกษา 7 % เมื่อเทียบกับการเพิ่มความรู้ ความคิดเห็นที่ 2 % ) สองกลุ่มอย่างเท่าเทียมกันที่จะเข้าร่วมในการทดลองแสดงระดับที่คล้ายกันของดอกเบี้ยทั้งหมด ( กลุ่มการศึกษา : M / SD = 4.00 / 68 ; รวมกลุ่ม : M / SD = 4.17 / 74 ; p = . 18 ) ผลการวิจัยและผลกระทบของพวกเขาจะกล่าวถึง