1) Resourcing and scaffolding. In c

1) Resourcing and scaffolding. In contrast to firmly
enshrining a story or meaning into the technology, whatever
is designed should instead enable and inspire creative
storytelling and acting out, allowing children to imagine
and discover the content of their play. In this way,
technologies serve as a resource for interaction, rather than
mandate what should occur [cf. 17, 20]. This approach
allows the Gallery Interpreter to appropriate the interactives
rather than merely enact what their ‘rules’ require. Where
constraint is designed into the artefact, it should be for the
purposes of configuring participation rather than restricting
visitors’ creative choices and/or forcing them down a path
of ‘planned discovery’ [16]. In this way, adults might be
able to ‘scaffold’ the activities of children, to use Bruner’s
term [6], rather than tell them what to do.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1) resourcing และนั่งร้าน ตรงกันข้ามกับแน่นenshrining เรื่องราว หรือความหมายลงในเทคโนโลยี สิ่งออกแบบมาแทนควรเปิดใช้งาน และสร้างแรงบันดาลใจสร้างสรรค์เล่านิทานและการแสดงออก ให้เด็กจินตนาการและค้นพบเนื้อหาของเล่นของพวกเขา ในวิธีนี้เทคโนโลยีทำหน้าที่เป็นทรัพยากรการโต้ตอบ แทนกำหนดสิ่งที่จะเกิดขึ้น [cf. 17, 20] วิธีการนี้ให้ล่าม Gallery เพื่อ interactives ที่เหมาะสมแทนที่เพียงอย่าง 'กฎ' ต้องใช้ ที่ข้อจำกัดถูกออกแบบมาเป็นการทำมือ ควรจะเป็นสำหรับการวัตถุประสงค์ของการกำหนดค่าการเข้าร่วม มากกว่าการจำกัดผู้ชมสรรค์หรือบังคับให้พวกเขาลงเส้นทางของ 'แผนการค้นหา' [16] ผู้ใหญ่อาจจะในทางนี้สามารถที่จะ 'scaffold' กิจกรรมของเด็ก การใช้ของ Brunerระยะ [6], แทนที่บอกพวกเขาว่าจะทำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1) การจัดสรรทรัพยากรและนั่งร้าน ในทางตรงกันข้ามกับแน่น
พระชนม์เรื่องราวหรือความหมายลงในเทคโนโลยีสิ่งที่
ได้รับการออกแบบควรเปิดใช้งานและสร้างแรงบันดาลใจความคิดสร้างสรรค์
การเล่าเรื่องและทำหน้าที่ออกให้เด็กที่จะคิด
และค้นพบเนื้อหาของการเล่นของพวกเขา ด้วยวิธีนี้
เทคโนโลยีที่ทำหน้าที่เป็นแหล่งข้อมูลสำหรับการทำงานร่วมกันมากกว่า
อาณัติสิ่งที่ควรจะเกิดขึ้น [cf เลย 17, 20] วิธีการนี้จะ
ช่วยให้หอศิลป์ล่ามที่เหมาะสมโต้ตอบ
มากกว่าเพียงตราสิ่งที่ "กฎ" ของพวกเขาจำเป็นต้องมี ที่
จำกัด อยู่ในการออกแบบเป็นสิ่งประดิษฐ์ที่มันควรจะเป็นสำหรับ
วัตถุประสงค์ของการกำหนดค่าการมีส่วนร่วมมากกว่าการ จำกัด การ
เข้าชมตัวเลือกที่มีความคิดสร้างสรรค์และ / หรือบังคับให้พวกเขาลงเส้นทาง
ของการวางแผนการค้นพบ '[16] ด้วยวิธีนี้ผู้ใหญ่อาจจะ
สามารถ 'นั่งร้านกิจกรรมของเด็กที่จะใช้บรูเนอร์ของ
ระยะ [6] แทนที่จะบอกพวกเขาว่าจะทำอย่างไร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 ) การจัดสรรทรัพยากร และนั่งร้าน ในทางตรงกันข้ามกับอย่างแน่นหนาenshrining เรื่องราวหรือความหมายในเทคโนโลยีใดมาแทนควรใช้แรงบันดาลใจและสร้างสรรค์การเล่านิทานและการแสดงออก ให้เด็กจินตนาการและค้นพบเนื้อหาของพวกเขาในการเล่น ในวิธีนี้เทคโนโลยีเป็นทรัพยากรสำหรับการปฏิสัมพันธ์ มากกว่าอาณัติ สิ่งที่ควรเกิดขึ้น [ CF 17 , 20 ] วิธีการนี้ช่วยแปลให้เหมาะสมกับ interactives แกลเลอรี่แทนที่จะเป็นเพียงบัญญัติว่า " กฎ " ต้องการ ที่ข้อจำกัดคือการออกแบบในวัตถุ ควรสำหรับวัตถุประสงค์ของการมีส่วนร่วมมากกว่า จำกัดผู้เยี่ยมชมตัวเลือกที่สร้างสรรค์และ / หรือบังคับให้พวกเขาลงในเส้นทางการค้นพบของ " วางแผน " [ 16 ] ในวิธีนี้ ผู้ใหญ่อาจจะสามารถ " นั่งร้าน " กิจกรรมของเด็ก ใช้ บรูเนอร์ระยะ [ 6 ] , มากกว่าที่จะบอกสิ่งที่ต้องทำ