Cognitive tasksTwo tasks were used

Cognitive tasks
Two tasks were used to assess the capacity of participants’ short-term memory, one task was used to assess working memory, and one task was used to assess attention.
Memory tasks. The forward digit span, spatial span, and reverse digit span tasks were used as measures of verbal shot-term memory, visual short-term memory, and working memory, respectively (Alloway & Alloway, 2010; Gathercole & Pickering, 2000; Wiseheart, Altmann, Park, & Lomardino, 2009). For the forward and reverse digit

span, the researcher read aloud a series of single-digit numbers at 1 second intervals. For the forward digit span task, participants were instructed to repeat the digits in the same order in which they were presented, which requires the numbers to be stored in verbal short-term memory. In the reverse digit span task, participants were instructed to repeat the digits in the reverse order, which requires the number to be manipulated in working memory. For the spatial span task, twelve shaded and identical circles were presented on a piece of paper. The researcher pointed to the circles sequentially and the participant was to touch the same circles in the same order, which requires the series to be stored in visual short-term memory. The series of numbers and circles were initially three items long and increased by one item after every correct repetition by the participant (Werheid et al., 2002). No feedback was given throughout the tasks. Responses were recorded as either right or wrong. The task ended after the participant incorrectly repeated two series with the same number of items. The longest correctly repeated series was recorded as a participant’s score.
Attention task. Manly et al.’s (2001) Opposite World task from the Test of Everyday Attention for Children (TEA- CH) was used as a measure of controlled attention. Participants were presented with a stimulus sheet containing a mixed array of the digits 1 and 2 (see Figure 2). There were two conditions, same world and opposite world. In the same world condition, participants were asked to read the digits aloud as quickly as possible from start to finish. In the opposite world condition, participants were asked to say the opposite for each digit (saying 1 for 2 and 2 for 1) as quickly as possible, which requires attention to be directed at the goal at hand (saying the opposite) by inhibiting the prepotent response (e.g., saying 1 for 1). In the task, participants only progressed to the next digit following a correct response, thus errors were incurred as a time penalty. Following a practice in each condition, four test pages were run in the same world condition and then four pages were run in the opposite world condition. The amount of time to complete each page was recorded using a stopwatch. The difference in total completion time between the opposite world and the same world task was taken as the dependent variable, with smaller differences indicating better controlled attention.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รับรู้งานใช้เพื่อประเมินความสามารถของหน่วยความจำระยะสั้นของผู้เข้าร่วมงาน งานหนึ่งใช้ในการประเมินการทำงานหน่วยความจำ และใช้งานหนึ่งเพื่อประเมินความสนใจงานหน่วยความจำ ตัวไปข้างหน้าระยะ ระยะพื้นที่ และระยะตัวเลขกลับมีงานใช้เป็นมาตรการจำระยะยิงด้วยวาจา หน่วยความจำระยะสั้นเสมือน และหน่วยความ จำในการทำงาน ตามลำดับ (Alloway และ Alloway, 2010 Gathercole และ Pickering, 2000 Wiseheart, Altmann อุทยาน & Lomardino, 2009) สำหรับตัวเลขไปข้างหน้า และย้อนกลับspan, the researcher read aloud a series of single-digit numbers at 1 second intervals. For the forward digit span task, participants were instructed to repeat the digits in the same order in which they were presented, which requires the numbers to be stored in verbal short-term memory. In the reverse digit span task, participants were instructed to repeat the digits in the reverse order, which requires the number to be manipulated in working memory. For the spatial span task, twelve shaded and identical circles were presented on a piece of paper. The researcher pointed to the circles sequentially and the participant was to touch the same circles in the same order, which requires the series to be stored in visual short-term memory. The series of numbers and circles were initially three items long and increased by one item after every correct repetition by the participant (Werheid et al., 2002). No feedback was given throughout the tasks. Responses were recorded as either right or wrong. The task ended after the participant incorrectly repeated two series with the same number of items. The longest correctly repeated series was recorded as a participant’s score.Attention task. Manly et al.’s (2001) Opposite World task from the Test of Everyday Attention for Children (TEA- CH) was used as a measure of controlled attention. Participants were presented with a stimulus sheet containing a mixed array of the digits 1 and 2 (see Figure 2). There were two conditions, same world and opposite world. In the same world condition, participants were asked to read the digits aloud as quickly as possible from start to finish. In the opposite world condition, participants were asked to say the opposite for each digit (saying 1 for 2 and 2 for 1) as quickly as possible, which requires attention to be directed at the goal at hand (saying the opposite) by inhibiting the prepotent response (e.g., saying 1 for 1). In the task, participants only progressed to the next digit following a correct response, thus errors were incurred as a time penalty. Following a practice in each condition, four test pages were run in the same world condition and then four pages were run in the opposite world condition. The amount of time to complete each page was recorded using a stopwatch. The difference in total completion time between the opposite world and the same world task was taken as the dependent variable, with smaller differences indicating better controlled attention.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

งานทางปัญญา
สองงานถูกนำมาใช้เพื่อประเมินศักยภาพของผู้เข้าร่วม ' ความจำระยะสั้น , งานหนึ่งคือ เครื่องมือที่ใช้ทำงานและใช้งานเพื่อประเมินความสนใจ
งานหน่วยความจำ ส่งต่อหลักช่วง ช่วงเชิงพื้นที่ และกลับช่วงหลักงานใช้เป็นมาตรการวาจายิงระยะหน่วยความจำ , หน่วยความจำระยะสั้นภาพและทำงานหน่วยความจำตามลำดับ ( อัลโลเวย์&อัลโลเวย์ , 2010gathercole & Pickering , 2000 ; wiseheart altmann , ปาร์ค & lomardino , 2009 ) เพื่อไปข้างหน้าและย้อนกลับหลัก

ช่วง ผู้วิจัย อ่านออกเสียง ชุดของตัวเลขหลักเดียวใน 1 วินาที ช่วงเวลา สำหรับช่วงตัวเลขข้างหน้างาน ให้ผู้ถูกสั่งให้พูดตามหลักในเดียวกันสั่งซื้อที่พวกเขาเสนอซึ่งต้องใช้ตัวเลขที่จะถูกเก็บไว้ในความจำระยะสั้นด้วยวาจา ในช่วงงานกลับหลัก ให้ผู้ถูกสั่งให้พูดตามหลักในลำดับย้อนกลับ ซึ่งต้องใช้หมายเลขที่จะจัดการในหน่วยความจำทำงาน สำหรับงานพื้นที่แรเงาช่วงสิบสองและวงกลมเหมือนกันที่ถูกนำเสนอบนแผ่นกระดาษนักวิจัยชี้วงการราวผู้เข้าร่วมถูกสัมผัสวงกลมเดียวกันในลำดับเดียวกัน ซึ่งต้องใช้ชุดจะถูกเก็บไว้ในความจำระยะสั้น ภาพ ชุดของตัวเลขและวงกลมเริ่มต้นสามรายการและเพิ่มรายการหนึ่งหลังทุกถูกต้องซ้ำ โดยผู้เข้าร่วม werheid et al . , 2002 ) ไม่มีความคิดเห็นให้ตลอดงานการตอบสนองที่ถูกบันทึกไว้เป็น ถูก หรือ ผิด งานจบลงหลังจากเข้าร่วมผิดซ้ำ 2 ชุดมีหมายเลขเดียวกันของรายการ ที่ถูกต้องซ้ำชุดถูกบันทึกเป็นคะแนนของผู้เข้าร่วม .
งานสนใจ ลูกผู้ชาย et al . ( 2001 ) งานโลกตรงข้ามจากการทดสอบของทุกวันสนใจสำหรับเด็ก ( ชา - CH ) ถูกใช้เป็นมาตรการควบคุมความสนใจ .ผู้เข้าร่วมถูกนำเสนอด้วยการกระตุ้นแผ่นที่มีอาร์เรย์ที่ผสมของตัวเลข 1 และ 2 ( ดูรูปที่ 2 ) มี 2 เงื่อนไข โลกเดียวกันและตรงข้ามโลก ในเงื่อนไขของโลกใบเดียวกัน ผู้เข้าร่วมถูกขอให้อ่านออกเสียงดังๆให้เร็วที่สุด ตั้งแต่เริ่มจนจบ ในเงื่อนไขของโลกตรงข้ามผู้เข้าร่วมถูกขอให้พูดกับแต่ละหลัก ( พูด 1 2 และ 2 ) ให้เร็วที่สุด ซึ่งต้องมีความสนใจที่จะมุ่งตรงไปที่เป้าหมายในมือ ( พูดตรงกันข้าม ) โดยยับยั้งการ prepotent ( เช่นว่า 1 ต่อ 1 ) ในงาน ผู้เข้าร่วมเพียงขึ้นตัวเลขถัดไปตามการตอบสนองที่ถูกต้อง ดังนั้น ข้อผิดพลาด เนื่องจากเวลาการลงโทษต่อไปนี้การปฏิบัติในแต่ละเงื่อนไขสี่ทดสอบหน้าวิ่งในสภาพโลกใบเดียวกันแล้วสี่หน้าวิ่งในสภาพโลกตรงข้าม ปริมาณของเวลาที่จะเสร็จสมบูรณ์ในแต่ละหน้าจะถูกบันทึกโดยใช้นาฬิกาจับเวลา ความแตกต่างของเวลาทั้งหมดระหว่างโลกตรงข้ามกับงานโลกใบเดียวกัน ถ่ายเป็น ตัวแปรตามที่มีขนาดเล็กแตกต่างแสดงดีกว่า
ควบคุมความสนใจ .