subject Matter: A reflection of Int

subject Matter: A reflection of Interests.
According to Lark-Horowitz, Lewis and Luca (1967), children are often influenced by
the circumstances under which they make their drawings:
Because of this, investigators have classified children’s drawings into four distinct
categories: spontaneous drawings, made on their own initiative as a play activity;
free or voluntary drawings, made on request but with the children choosing
their own subject; directed pictures for which the topic is proposed; (and finally,)
copied or to-be-completed drawings. (p. 28)
Works, which are copied or to-be-completed (e.g., the typical trace-cut-and-paste
holiday projects we see in many classrooms) reveal the least about a child’s interest
in subject matter. They demonstrate little more than a child’s hand-eye coordination
or neatness. Directed artworks, because of their nature, are not ideal for showing
children’s subject matter preferences, however these works often demonstrate
children’s technical abilities and/or the quality of instruction. Of these four types of
art making, spontaneous and free (or ‘voluntary’) art making are clearly the most
significant for understanding children’s interests in subject matter.
Children choose subjects for their art for various reasons. Dalton (1991), intrigued by
the energy children pour into their spontaneous drawings, addressed differences in
subject matter preferences between boys and girls. Fein (1975) analyzed one girl’s
lifetime fascination with horses as subject matter for drawing, while Fahey (1990)
examined the effects of popular culture on children’s image making.
Visual Narrative.
Hardy (1975) claimed that, “narrative imagination is a common human possession” (p.
viii). By the same token, Zurmuehlen and Kantner (1995) contended that “preschool
children making art often accompany their mark making and constructing activities
with narratives, at times to themselves as audience, then addressing and not
infrequently engaging in dialogue with responsive teachers, observers, or caretakers”
(pp. 6-7).
Even without words, images tell stories and reveal layers of information (Ashbaugh,
2010; Driessnack, 2005; Gross & Hayne, 2002; Wright, 2003). Because “children’s

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรื่อง: สะท้อนที่น่าสนใจ ตาม Lark Horowitz ลูอิส และลูกา (ค.ศ. 1967), เด็กมักจะรับอิทธิพลจากสถานการณ์ที่จะทำให้ภาพวาดของพวกเขา: ด้วยเหตุนี้ นักสืบได้จัดเด็กวาดเป็นสี่แตกต่างกันหมวดหมู่: ภาพวาดอยู่ ทำการริเริ่มของตนเองเป็นกิจกรรมการเล่นฟรี หรือสมัครใจภาพวาด ทำ ตามคำขอ แต่ มีเด็กที่เลือกเรื่องของตัวเอง รูปภาพโดยตรงที่หัวข้อนำเสนอ (และในที่ สุด,)ภาพวาดคัดลอก หรือเสร็จสมบูรณ์ แล้วไป be (p. 28)งาน ซึ่งเป็นการคัดลอก หรือเสร็จสมบูรณ์ แล้วไป be (เช่น ทั่วไปติดตามตัด และวางเราเห็นในห้องเรียนหลายโครงการฮอลิเดย์) เปิดเผยน้อยเกี่ยวกับเด็กสนใจในเรื่องการ พวกเขาแสดงให้เห็นเพียงเล็กน้อยประสานมือและตาของเด็กมากกว่าหรือ neatness งานศิลปะโดยตรง เนื่องจากธรรมชาติของพวกเขา ไม่เหมาะสำหรับการแสดงเรื่องเด็กเรื่องการกำหนดลักษณะ แต่งานเหล่านี้มักจะแสดงให้เห็นถึงเด็กความสามารถด้านเทคนิคและ/หรือคุณภาพของคำสั่ง ชนิดของสี่เหล่านี้ศิลปะการ ขาด และฟรี (หรือ "สมัครใจ") จะทำให้ชัดเจนมากที่สุดเพื่อประโยชน์ของเด็กความเข้าใจในสาระสำคัญ เด็กเลือกเรื่องศิลปะของพวกเขาสำหรับเหตุผลต่าง ๆ ดาลตัน (1991), ประหลาดใจโดยเด็กพลังงานเทลงในภาพวาดของพวกเขาขาด ความแตกต่างอยู่ในเรื่องการกำหนดลักษณะระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง หนึ่งสาววิเคราะห์ Fein (1975)เสน่ห์อายุการใช้งานกับม้าเป็นสาระสำหรับวาด ขณะ Fahey (1990)ตรวจสอบผลกระทบของวัฒนธรรมสมัยนิยมในรูปของเด็กทำ ภาพเล่าเรื่อง Hardy (1975) อ้างว่า "จินตนาการบรรยายเป็นการครอบครองมนุษย์ทั่วไป" (pviii) โดย token เดียวกัน Zurmuehlen และ Kantner (1995) contended ที่ "หอศิลป์เด็กทำศิลปะมักจะมาพร้อมกับความหมาย และการสร้างกิจกรรมกับ narratives เวลาให้ตัวเองเป็นผู้ชม จากนั้นกำหนด และไม่เสน่ห์ขึ้นนาน ๆ ครั้งในการพูดคุยกับครูสนอง ผู้สังเกตการณ์ หรือ caretakers"(นำ 6-7)แม้ไม่ มีคำ ภาพที่บอกเล่าเรื่องราว และแสดงชั้นข้อมูล (Ashbaugh2010 Driessnack, 2005 รวม & Hayne, 2002 ไรท์ 2003) เนื่องจาก "เด็ก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรื่อง:. สะท้อนให้เห็นถึงความสนใจ
ตามที่เล่น-ฮอลูอิสและ Luca (1967) เด็กที่ได้รับอิทธิพลโดยมักจะ
ภายใต้สถานการณ์ที่พวกเขาทำให้ภาพวาดของพวกเขา
ด้วยเหตุนี้นักวิจัยได้จัดภาพวาดของเด็กออกเป็นสี่ที่แตกต่างกัน
หมวดหมู่: ธรรมชาติ ภาพวาดที่ทำบนความคิดริเริ่มของตัวเองเป็นกิจกรรมการเล่น;
ภาพวาดฟรีหรือสมัครใจทำตามคำขอ แต่มีเด็กเลือก
เรื่องของตัวเอง ภาพกำกับที่หัวข้อที่มีการเสนอ; (และในที่สุด)
คัดลอกหรือเพื่อที่จะเสร็จสิ้นการวาดภาพ (พี. 28)
โรงงานซึ่งจะถูกคัดลอกหรือเพื่อที่จะเสร็จสมบูรณ์ (เช่นทั่วไปร่องรอยตัดและวาง
โครงการวันหยุดที่เราเห็นในห้องเรียนอีกหลายคน) เปิดเผยน้อยเกี่ยวกับความสนใจของเด็ก
ในเรื่อง พวกเขาแสดงให้เห็นถึงน้อยกว่ามือตาประสานงานของเด็ก
หรือความเรียบร้อย งานศิลปะกำกับเพราะธรรมชาติของพวกเขาจะไม่เหมาะสำหรับการแสดง
การตั้งค่าเรื่องเด็ก แต่ผลงานเหล่านี้มักจะแสดงให้เห็นถึง
ความสามารถทางเทคนิคของเด็กและ / หรือคุณภาพของการเรียนการสอน เหล่านี้สี่ประเภทของ
การทำศิลปะธรรมชาติและฟรี (หรือ 'ความสมัครใจ') ศิลปะการทำอย่างชัดเจนมากที่สุด
อย่างมีนัยสำคัญสำหรับการทำความเข้าใจความสนใจของเด็ก ๆ ในเรื่อง.
เด็กเลือกวิชาศิลปะของพวกเขาด้วยเหตุผลต่างๆ ดาลตัน (1991), ทึ่ง
เด็กพลังงานเทลงในภาพวาดที่เกิดขึ้นเองของพวกเขาที่แตกต่างใน
การตั้งค่าเรื่องระหว่างชายและหญิง Fein (1975) การวิเคราะห์หนึ่งของสาว
เสน่ห์อายุการใช้งานกับม้าเป็นเรื่องสำหรับการวาดภาพในขณะที่ Fahey (1990)
การตรวจสอบผลกระทบของวัฒนธรรมที่เป็นที่นิยมบนภาพการทำเด็ก.
บรรยายภาพ.
ฮาร์ดี (1975) อ้างว่า "จินตนาการเล่าเรื่องที่เป็นของมนุษย์ทั่วไป ครอบครอง "(พี.
viii) ในทำนองเดียวกัน Zurmuehlen และแคนท์ (1995) เกี่ยงว่า "ก่อนวัยเรียน
เด็กทำศิลปะมักจะมาพร้อมกับเครื่องหมายของพวกเขาทำและสร้างกิจกรรม
กับเรื่องเล่าในช่วงเวลาที่ตัวเองว่าเป็นผู้ชมแล้วที่อยู่และไม่
นานมีส่วนร่วมในการสนทนากับครูตอบสนองผู้สังเกตการณ์ หรือผู้ดูแล "
(หน้า 6-7.).
แม้จะไม่มีคำภาพบอกเล่าเรื่องราวและเผยให้เห็นชั้นของข้อมูล (Ashbaugh,
2010; Driessnack 2005; ขั้นต้นและ Hayne 2002; ไรท์ 2003) เพราะ "เด็ก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรื่อง : ภาพสะท้อนของผลประโยชน์
ตามลาร์ค โฮโรวิตซ์ ลูอิส และลูคา ( 1967 ) , เด็กมักจะได้รับอิทธิพลจาก
ภายใต้สถานการณ์ ซึ่งมันทำให้ภาพวาดของพวกเขา :
ด้วยเหตุนี้ นักวิจัยได้แบ่งออกเป็น 4 ประเภท ภาพวาดของเด็กแตกต่างกัน
: เขียนแบบฉับพลัน ทำให้ในความคิดริเริ่มของตนเองเป็น เล่น กิจกรรม หรือสมัครใจ
ฟรีภาพวาดทำในคำขอ แต่กับเด็กเลือก
เรื่องของตนเอง กำกับภาพ ซึ่งเป็นหัวข้อที่เสนอ ( และสุดท้าย )
คัดลอกหรือจะแล้วเสร็จในรูปวาด ( 28 หน้า )
ผลงานซึ่งจะถูกคัดลอกหรือจะเสร็จ ( เช่น ปกติติดตามตัดและโครงการ
วันหยุดวางที่เราเห็นในห้องเรียนมาก ) เปิดเผยอย่างน้อยเรื่องของเด็กสนใจ
ในเรื่องพวกเขาแสดงให้เห็นน้อยกว่าของเด็กมือตาประสานงาน
หรือความเป็นระเบียบเรียบร้อย กำกับการแสดงงานศิลปะ เพราะธรรมชาติของพวกเขา ไม่เหมาะสําหรับการแสดง
เด็กเรื่องการตั้งค่า แต่ผลงานเหล่านี้มักจะแสดง
เด็กความสามารถทางเทคนิคและ / หรือคุณภาพการสอน เหล่านี้สี่ประเภทของ
ทำศิลปะธรรมชาติและฟรี ( หรือ ' สมัครใจ ' ) ทำงานศิลปะได้อย่างชัดเจนที่สุด
ที่สำคัญเพื่อความเข้าใจเด็กสนใจในเรื่อง
เด็กเลือกวิชาศิลปะของพวกเขาสำหรับเหตุผลต่าง ๆ ดาลตัน ( 1991 ) , intrigued โดย
พลังงานเด็กเทลงในการวาดภาพธรรมชาติ ระบุความแตกต่างใน
เรื่องความชอบระหว่างชายและหญิงเฟน ( 1975 ) วิเคราะห์หนึ่งสาว
ชีวิตหลงใหลกับม้าเรื่องวาดรูป ในขณะที่เฟรย์ ( 1990 )
ตรวจสอบผลกระทบของวัฒนธรรมที่ได้รับความนิยมของเด็ก ภาพที่ทำให้
ภาพและการเล่าเรื่อง
Hardy ( 1975 ) อ้างว่า " จินตนาการเรื่องเล่าเป็นสามัญมนุษย์ครอบครอง " ( P .
8 ) โดย token เดียวกัน และ zurmuehlen แคนต์เนอร์ ( 1995 ) ความว่า " อนุบาล
เด็กทำศิลปะมักจะเกี่ยวข้องกับเครื่องหมายของพวกเขาและการสร้างกิจกรรม
กับเรื่องเล่า หลายครั้งที่ตัวเองเป็นผู้ชม แล้วที่อยู่และไม่ได้มีส่วนร่วมในการสนทนากับครู
นาน ๆ การตอบสนองต่อผู้สังเกตการณ์ หรือผู้เลี้ยงดู "
( pp . 6-7 ) .
แม้ไม่มีคำพูด , ภาพบอกเรื่องราว และเผยให้เห็นชั้นของข้อมูล ( เอิชบอ
2010 , ; driessnack , 2005 ; รวม&เฮน , 2002 ; ไรท์2003 ) เพราะ " เด็ก