Role Play for ESL/EFL Children in t

Role Play for ESL/EFL Children in the English Classroom

Irene Y. Huang
appleapplehuang(at)hotmail.com
Jing Shan Elementary School (Taipei County, Taiwan)
ETMA Program, National Cheng Chi University (Taipei, Taiwan)
Introduction

As Larsen-Freeman pointed out in her book "Techniques and Principles in Language Teaching", "Role-plays are very important in the Communicative Approach because they give students an opportunity to practice communicating in different social contexts and in different social roles." (p. 137, Larsen-Freeman) In order to help students improve their listening, speaking and overall communicative skills, I have designed and conducted several role play activities for my students to practice and use English in a more meaningful way as a practical language, and the results of my students' learning are quite positive.

In the past few years, I have tried to let students act out several short plays adapted from children's favorite story books. Students love acting and playing, but the scripts can look overwhelming and intimidating since they have just begun to learn English as a foreign language, and the amounts of English words they know are limited. The lines normally take a lot of time and efforts for students to learn, practice and memorize. So, instead of asking students to perform an entire story, I tried to extract some situations and dialogs from teaching materials and have students act out some dramatic situations. Students played characters and said their lines out loud. It's much easier to teach vocabulary, lines, and the dramatic elements needed for a role play situation than to teach the elements of an entire play. And by letting students practice in pairs or small groups, every student can be involved in the role play exercises and enjoy the benefits of role play.
Definitions of Role Play

According to Brown (2001), "role-play minimally involves (a) giving a role to one or more members of a group and (b) assigning an objective or purpose that participants must accomplish." Brown suggested role-play can be conducted with a single person, in pairs or in groups, with each person assigned a role to accomplish an objective. (p. 183)

McCaslin (1995) introduced role play as having the following characteristics:
It (role play) refers to the assuming of a role for the particular value it may have to the participant, rather for the development of an art….Role playing is what the young child does in a dramatic play, but it is also a tool used by psychologists and play therapists….According to Richard Courtney (1974), "Play, acting and thought are interrelated. They are mechanisms by which the individual tests reality, gets rid of his anxieties, and masters his environment." (p.177)(p.10)
Background

There are many benefits of using role play. Furness (1976) stated that a child can enjoy and profit from a role play experience "in terms of improved communication skills, creativity, increased social awareness, independent thinking, verbalization of opinions, development of values and appreciation of the art of drama."(p.19) He provided seventeen advantages of role-play.

Ladousse (2004) indicated that "role play is one of a whole gamut of communicative techniques which develops fluency in language students, which promotes interaction in the classroom, and which increases motivation." (p.7) In addition, he pointed out that role play encourages peer learning and sharing the responsibility for learning between teacher and student. He suggested role play to be "perhaps the most flexible technique in the range" of communicative techniques, and with suitable and effective role-play exercises, teachers can meet an infinite variety of needs.(Ladousse, 2004, p. 7)

Stern (1983) suggested "role playing helps the individual to become more flexible" and "develop a sense of mastery in many situations". (p. 213) She suggested "through role play, L2 learners can experience many kinds of situations in which they will use the language; and as they develop a sense of mastery in them, they should be able to apply the language more easily to new situations." (p.213)
Procedure

For the role play activities in my classes, there are six major steps in the procedure.
1. Decide on the Teaching Materials

The teacher must decide which teaching materials will be used for role play activities. The teaching materials can be taken from text books or non-textbook teaching materials such as picture books, story books, readers, play-scripts, comic strips, movies, cartoons and pictures. The material is selected ahead of time by the teacher. The teacher can also create his or her own authentic teaching materials for role play activities. The teaching materials should be decided based on students' level and interests, teaching objectives and appropriateness for teaching
2. Select Situations and Create Dialogs

Then a situation or situations to be role played should be selected. For every role plays situation, dialogs should be provided (by the teaching materials or by the teacher) or created by the students themselves.
3. Teach the Dialogs for Role Plays

The teacher needs to teach the vocabulary, sentences, and dialogs necessary for the role play situations. The teacher needs to make sure the students know how to use the vocabulary, sentences and dialogs prior to doing the role play activities, otherwise, the teacher should allow students to ask how to say the words they want to say.
4. Have Students Practice the Role Plays

Students can practice in pairs or in small groups. After they have played their own roles a few times, have them exchange roles. That way, students can play different roles and practice all of the lines in the role play. When students are confident enough to demonstrate or perform in front of the class, the teacher can ask them to do so for their classmates.
5. Have Students Modify the Situations and Dialogs

Once students have finished and become familiar with an original role play situation, they can modify the situations and/or dialogs to create a variation of the original role play.
6. Evaluate and Check Students' Comprehension

Finally, the teacher shall evaluate the effectiveness of the role play activities and check if students have successfully comprehended the meanings of the vocabulary, sentences and dialogs. There are several ways to do student evaluations. Students can be given oral and listening tests relating to the role plays. Example oral tests can include the following.
Students are asked to answer some simple questions relating to the role plays.
Students are asked to reenact the role plays.
Students are asked to translate the role plays into their native language.
For listening tests, beginning students can do simpler tasks such as: "listen and circle", "listen and number", "listen and match" types of questions. For more advanced students, they can be asked to write the words, lines, and/or dialogs in the role plays. They can also be asked to create and write variations of the role plays. Teachers can also evaluate students' understanding and comprehension while observing students' interactions, practices, and performances of their role plays.
Conclusion

Role play is really a worthwhile learning experience for both the students and the teacher. Not only can students have more opportunities to "act" and "interact" with their peers trying to use the English language, but also students' English speaking, listening, and understanding will improve. Role play lightens up the atmospheres and brings liveliness in the classes. Students learn to use the language in a more realistic, more practical way. Thus they can become more aware of the usefulness and practicality of English. Role play is indeed a useful teaching technique which should be experimented and applied by ESL/EFL teachers more often in the ESL/EFL classrooms.
References

Al-Arishi, A. Y. (1994). Role-play, real-play, and surreal-play in the ESOL classroom. ELT Journal, 48(4), 337-346.
Brown, H.D. (1994). Principles of Language Learning and Teaching. N.J.:Prentice Hall Regents.
Furness, P. (1976). Role-play in the Elementary School: A Handbook for Teachers. New York: Hart Publishing Company, Inc.
Ladousse, G. P. (2004) Role Play. Oxford: Oxford University Press.
Kodotchigova, M. (2002) Role Play in Teaching Culture: Six Quick Steps for Classroom Implementation. The Internet TESL Journal, Vol. VIII, No. 7, July 2002. Retrieved Sep. 1, 2007, from http://iteslj.org/Techniques/Kodotchigova-RolePlay.html
Pietro, R. J. (1983) Scenarios, Discourse, and Real-Life Roles. Methods That Work, (pp. 226-238). Rowley, MA, USA: Newbury House Publishers, Inc.
Purcell, J. M. (1993). Livelier FLES Lessons Through Role-Play. Hispania, Vol. 76, No. 4, 912-918
Rodriguez, R. J. & White, R. H. (1983). From Role Play to the Real World, Methods That Work, (pp. 246-255). Rowley, MA, USA: Newbury House Publishers, Inc.
Scarcella, R. (1983) Sociodrama for Social Interaction, Methods That Work, (pp239-245). Rowley, MA, USA: Newbury House Publishers, Inc.
Shie, S. (2002) The Use of Language-Teaching Role Plays and Role Players' Affective States. The Proceedings of the Nineteenth International Conference on English Teaching and Learning. (pp. 378-386). Taipei: Crane Publishing.
Wong, C. (1983). Roleplays in the English Classroom. English Teaching Forum, 21, 43-44.
The Internet TESL Journal, Vol. XIV, No. 2, February 2008
http://iteslj.org/
http://iteslj.org/Techniques/Huang-RolePlay.html

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เล่นบทบาทให้เด็กเรียนภาษาอังกฤษ ESL/EFLหวง Y. Ireneappleapplehuang (at) hotmail.comจิงซานประถม (เขตไทเป ไต้หวัน)โปรแกรม ETMA มหาวิทยาลัยชีเช็งแห่งชาติ (ไทเป ไต้หวัน)แนะนำเป็นฟรีแมน Larsen ชี้ออกในหนังสือของเธอ "เทคนิคและหลักการในการสอนภาษา" "Role-plays จะสำคัญมากในวิธีการสื่อสารเนื่องจากข้อมูลดังกล่าวให้นักเรียนมีโอกาสฝึกการสื่อสาร ในบริบทต่าง ๆ ทางสังคม และบทบาททางสังคมที่แตกต่าง" (p. 137, Larsen-ฟรีแมน) เพื่อช่วยนักเรียนพัฒนาทักษะฟัง พูด และสื่อสารโดยรวม ฉันมีการออกแบบ และดำเนินกิจกรรมหลายบทบาทเล่นสำหรับนักเรียนของผม การฝึกใช้ภาษาอังกฤษในความหมายมากกว่าเป็นภาษาปฏิบัติ และผลการเรียนรู้ของนักเรียนของฉันมีค่าเป็นบวกมากขึ้นในไม่กี่ปีที่ผ่านมา ฉันได้พยายามให้นักเรียนทำหน้าที่หาบทละครสั้น ๆ หลายที่ดัดแปลงจากหนังสือเด็กเรื่องโปรด นักเรียนรักการแสดง และ เล่น แต่สคริปต์สามารถมีลักษณะครอบงำ และ intimidating เนื่องจากพวกเขาได้เริ่มต้นการเรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ และจำนวนคำภาษาอังกฤษที่พวกเขารู้ว่ามีจำกัด บรรทัดปกติใช้เวลามากเวลาและความพยายามสำหรับนัก เรียน ฝึกฝน และจดจำ ดังนั้น แทนที่จะถามนักเรียนเพื่อดำเนินการเรื่องราวทั้งหมด ที่ฉันพยายามจะแยกบางสถานการณ์และกล่องโต้ตอบจากการสอน และมีนักเรียนที่ทำหน้าที่ออกสถานการณ์บางอย่าง นักศึกษาเล่นตัวอักษร และบรรทัดที่ว่า ดัง ๆ ง่ายมากที่จะสอนคำศัพท์ บรรทัด และองค์ประกอบอย่างที่จำเป็นสำหรับสถานการณ์ที่เล่นบทบาทมากกว่าการสอนองค์ประกอบของการเล่นทั้งหมดได้ และ โดยให้นักเรียนปฏิบัติในคู่หรือกลุ่มขนาดเล็ก นักเรียนทุกสามารถมีส่วนร่วมในการฝึกซ้อมการเล่นบทบาท และเพลิดเพลินไปกับประโยชน์ของการเล่นบทบาทคำนิยามของการเล่นบทบาทตามสีน้ำตาล (2001), "role-play ผ่าเกี่ยวข้องกับ (ก) ให้ role อย่าง น้อยหนึ่งสมาชิกของกลุ่ม และ (ข) กำหนดเป็นวัตถุประสงค์หรือวัตถุประสงค์ที่ผู้เรียนต้องทำ" สีน้ำตาลแนะนำสามารถดำเนิน role-play กันเดี่ยว คู่ หรือ กลุ่ม กับแต่ละบุคคลที่กำหนดบทบาทเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ (p. 183)เล่นบทบาท McCaslin (1995) แนะนำว่ามีลักษณะดังต่อไปนี้:(เล่นบทบาท) จะหมายถึงการสมมติบทบาทสำหรับค่าเฉพาะของผู้เรียน ได้แต่สำหรับการพัฒนา art...Role ที่เล่นเป็นเด็กหนุ่มที่ไม่ในการเล่นละคร แต่ก็ยังเป็นเครื่องมือที่ใช้ โดยนักจิตวิทยาและนักบำบัดเล่น...ตามริชาร์ด Courtney (1974), "เล่น การกระทำ และความคิดที่สัมพันธ์กัน พวกเขาได้กลไกที่แต่ละทดสอบจริง กำจัดวิตกกังวลในช่วงของเขา และมาสเตอร์สภาพแวดล้อมของเขา" (p.177)(p.10)พื้นหลังมีประโยชน์อย่างมากโดยใช้บทบาท เฟอร์เนส (1976) กล่าวว่า เด็กสามารถรับ และกำไรจากบทบาทเล่นประสบการณ์ "ในทักษะการสื่อสารที่ดีขึ้น ความคิดสร้างสรรค์ เพิ่มความตระหนักทางสังคม ความคิดอิสระ verbalization แซม พัฒนาค่าและเพิ่มค่าของศิลปะการละคร"(p.19) เขาให้ชน role-play 17Ladousse (2004) ระบุว่า "การเล่นบทบาทเป็นช่วงทั้งหมดของเทคนิคการสื่อสารที่พัฒนาความคล่องแคล่วในภาษานักเรียน ที่ส่งเสริมในห้องเรียน และการเพิ่มแรงจูงใจ อย่างใดอย่างหนึ่ง" (p.7) นอกจากนี้ เขาชี้ให้เห็นบทบาทที่เล่นให้เพื่อนที่เรียน และความรับผิดชอบการเรียนรู้ระหว่างครูและนักเรียนร่วมกัน เขาแนะนำเล่นบทบาทเป็นที "มีความยืดหยุ่นมากที่สุดเทคนิคในช่วง" เทคนิคการสื่อสาร และ ด้วยการออกกำลังกายที่เหมาะสม และมีประสิทธิภาพ role-play ครูสามารถตอบสนองความต้องการที่ไม่หลากหลาย(Ladousse, 2004, p. 7)สเติร์น (1983) แนะนำ "เล่นบทบาทช่วยบุคคลให้กลายเป็นความยืดหยุ่นมากขึ้น" และ "พัฒนาความเป็นครูในหลายสถานการณ์" เธอ (p. 213) แนะนำ "ผ่านการเล่นบทบาท L2 ผู้เรียนได้พบกับหลากหลายสถานการณ์ที่พวกเขาจะใช้ภาษา และพวกเขาพัฒนาความสามารถใน พวกเขาควรจะใช้ภาษาง่ายขึ้นกับสถานการณ์ใหม่" (p.213)ขั้นตอนการกิจกรรมเล่นบทบาทในชั้นเรียนของฉัน มีหกขั้นตอนสำคัญในกระบวนการ1. การตัดสินใจในการสอนนั้นครูต้องตัดสินใจว่า การสอนที่จะใช้สำหรับกิจกรรมการเล่นบทบาท การสอนสามารถนำมาจากข้อความหนังสือหรือสอนไม่ใช่หนังสือเช่นหนังสือรูปภาพ นิทาน อ่าน เล่นสคริปต์ แผ่นการ์ตูน ภาพยนตร์ การ์ตูน และรูปภาพ เลือกวัสดุล่วงหน้า โดยครู ครูยังสามารถสร้างเขา หรือสอนเองแท้ ๆ สำหรับบทบาทเล่นกิจกรรม สอนวัสดุควรจะตัดสินใจตามระดับนักเรียนและความสนใจ การสอนวัตถุประสงค์ความการสอน2. เลือกสถานการณ์ และสร้างการโต้ตอบแล้ว สถานการณ์หรือสถานการณ์เป็น บทบาทที่ควรเลือก สำหรับบทบาททุกสถานการณ์ กล่องโต้ตอบควรจะให้ (โดยการสอน หรือครู) หรือสร้างขึ้น โดยนักเรียนเอง3. กล่องโต้ตอบการสอนการเล่นบทบาทครูต้องสอนคำศัพท์ ประโยค และกล่องโต้ตอบที่จำเป็นสำหรับบทบาทเล่นสถานการณ์ ความต้องการครูให้แน่ใจว่า นักเรียนรู้วิธีการใช้คำศัพท์ ประโยค และกล่องโต้ตอบก่อนที่จะทำบทบาทเล่นกิจกรรม มิฉะนั้น ครูควรช่วยให้นักเรียนถามว่า พูดคำที่พวกเขาต้องการจะพูด4. มีนักเรียนฝึกเล่นบทบาทนักเรียนสามารถฝึก เป็นคู่ หรือกลุ่มเล็ก ๆ หลังจากที่พวกเขาได้เล่นบทบาทของตนเองที่บางครั้ง มีไว้แลกเปลี่ยนบทบาท วิธี นักเรียนสามารถเล่นบทบาทที่แตกต่างและฝึกบรรทัดทั้งหมดในการเล่นบทบาท เมื่อนักเรียนมีความมั่นใจพอที่การสาธิต หรือทำหน้าชั้น ครูสามารถถามพวกเขาสำหรับเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขาดัง5. มีนักเรียนปรับเปลี่ยนสถานการณ์และกล่องโต้ตอบเมื่อนักเรียนเสร็จแล้ว และคุ้นเคยกับสถานการณ์การเล่นบทบาทเดิม พวกเขาสามารถปรับเปลี่ยนสถานการณ์หรือกล่องโต้ตอบเพื่อสร้างรูปแบบการเล่นบทบาทเดิม6. ประเมิน และตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนในที่สุด ครูจะประเมินประสิทธิภาพของกิจกรรมการเล่นบทบาท และตรวจสอบถ้านักศึกษาได้สำเร็จ comprehended ความหมายของคำศัพท์ ประโยค และกล่องโต้ตอบ มีหลายวิธีการประเมินนักเรียน นักเรียนสามารถได้รับปาก และฟังทดสอบเกี่ยวข้องกับการเล่นบทบาท ทดสอบปากเปล่าตัวอย่างสามารถมีดังนี้นักเรียนจะต้องตอบคำถามบางอย่างเกี่ยวกับการเล่นบทบาทนักเรียนจะต้องเล่นบทบาท reenactนักเรียนจะต้องเล่นบทบาทเป็นภาษาพื้นเมืองแปลทดสอบฟัง เริ่มต้นนักศึกษาสามารถทำงานง่ายกว่าเช่น: "ฟัง และวงกลม" "ฟัง และหมายเลข" "ฟัง และตรงกับ" ชนิดของคำถามได้ สำหรับนักเรียนที่สูงขึ้น พวกเขาสามารถถูกแจ้งให้เขียนใบคำ บรรทัด และ/หรือกล่องโต้ตอบในการเล่นบทบาท พวกเขาสามารถถูกถามจะสร้าง และเขียนรูปเล่นบทบาท ครูสามารถยังประเมินความเข้าใจและความเข้าใจของนักเรียนในขณะที่สังเกตนักเรียนโต้ตอบ ปฏิบัติ และการแสดงของพวกเขาเล่นบทบาทบทสรุปบทบาทเล่นเป็นจริงเป็นประสบการณ์การเรียนรู้ที่คุ้มค่าสำหรับนักเรียนและครู ไม่เพียงแต่นักเรียนสามารถมีโอกาส "ทำหน้าที่" และ "โต้ตอบ" กับเพื่อนของพวกเขาพยายามใช้ภาษาอังกฤษ แต่ภาษาอังกฤษของนักเรียนการพูด การฟัง และจะปรับปรุงความเข้าใจ เล่นบทบาทเพิ่มความกระจ่างขึ้นในบรรยากาศ และนำความคึกคักในการเรียน นักเรียนเรียนรู้การใช้ภาษาในลักษณะที่สมจริงมากขึ้น มากขึ้นจริง ดังนั้น พวกเขาสามารถเป็นตระหนักถึงประโยชน์และการปฏิบัติจริงของอังกฤษ แน่นอนบทบาทเล่นเป็นเทคนิคการสอนที่เป็นประโยชน์ซึ่งควรเบื้อง และนำไปใช้ โดยครู ESL/EFL บ่อยในห้องเรียน ESL/EFLการอ้างอิงอัล-Arishi, A. Y. (1994) Role-play เล่นจริง และเหนือจริงเล่นในห้องเรียน ESOL สมุด ELT, 48(4), 337-346สีน้ำตาล H.D. (1994) หลักภาษาการเรียนรู้ และสอน N.J.:Prentice ฮอลล์รีเจนท์เฟอร์เนส P. (1976) Role-play ในโรงเรียนประถมศึกษา: คู่มือสำหรับครู นิวยอร์ก: ฮาร์ทประกาศ บริษัท อิงค์Ladousse, G. P. เล่นบทบาท (2004) Oxford: มหาวิทยาลัยออกซฟอร์ดกด Kodotchigova, M. (2002) บทบาทที่เล่นในการสอนวัฒนธรรม: หกขั้นตอนรวดเร็วสำหรับการใช้งานห้องเรียน Internet TESL ราย ปี VIII หมายเลข 7, 2545 กรกฎาคม ดึงข้อมูลกันยายน 1, 2007 จาก http://iteslj.org/Techniques/Kodotchigova-RolePlay.htmlPietro, J. R. (1983) สถานการณ์ วาทกรรม และบทบาทชีวิตจริง วิธีการที่ทำงาน, (นำ 226-238) มี่โรว์เลย์ MA สหรัฐอเมริกา: นิวบูรี่เฮ้าส์ผู้เผยแพร่ อิงค์กเพอร์เซลล์ J. M. (1993) บทเรียนแฟ้ม livelier โดยใช้ Role-Play Hispania ปี 76 หมายเลข 4, 912-918ร็อดริเกซ R. J. และ ขาว H. R. (1983) จากบทบาทเล่นกับโลกจริง วิธีที่ทำงาน, (นำ 246-255) มี่โรว์เลย์ MA สหรัฐอเมริกา: นิวบูรี่เฮ้าส์ผู้เผยแพร่ อิงค์Scarcella, R. Sociodrama (1983) การโต้ตอบทางสังคม วิธีที่ทำงาน, (pp239-245) มี่โรว์เลย์ MA สหรัฐอเมริกา: นิวบูรี่เฮ้าส์ผู้เผยแพร่ อิงค์Shie, S. (2002) ใช้เล่นบทบาทสอนภาษาอเมริกาผลบทบาทของผู้เล่น รายงานการประชุมระหว่างประเทศศตวรรษที่ 19 ในอังกฤษในการสอน และการเรียนรู้ (นำ 378-386) ไทเป: เครนประกาศวง C. (1983) บทบาทในห้องเรียนภาษาอังกฤษ สอนภาษาอังกฤษสนทนา 21, 43-44Internet TESL ราย ปี XIV หมายเลข 2, 2008 กุมภาพันธ์http://iteslj.org/http://iteslj.org/Techniques/Huang-RolePlay.html

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เล่นบทบาทสำหรับ ESL / EFL เด็กในห้องเรียนภาษาอังกฤษไอรีนวาย Huang appleapplehuang (at) hotmail.com Jing Shan โรงเรียนประถมศึกษา (ไทเป, ไต้หวัน) ETMA โปรแกรมแห่งชาติเฉิงจิมหาวิทยาลัย (ไทเป) บทนำในฐานะที่เป็นเสน-ฟรีแมนชี้ ออกมาในหนังสือของเธอ "เทคนิคและหลักการในการสอนภาษา", "การเล่นบทบาทสมมุติมีความสำคัญมากในวิธีการสื่อสารเพราะพวกเขาให้นักเรียนมีโอกาสที่จะฝึกการสื่อสารในบริบททางสังคมที่แตกต่างกันและในบทบาททางสังคมที่แตกต่างกัน." (พี. 137 เสน-ฟรีแมน) เพื่อที่จะช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการฟังของพวกเขาพูดและทักษะการสื่อสารโดยรวมผมได้รับการออกแบบและดำเนินการกิจกรรมการเล่นบทบาทหลายอย่างสำหรับนักเรียนของฉันการปฏิบัติและการใช้ภาษาอังกฤษในลักษณะที่มีความหมายเป็นภาษาที่ปฏิบัติ และผลการเรียนรู้ของฉันของนักเรียนเป็นบวกค่อนข้าง. ในไม่กี่ปีที่ผ่านมาผมได้พยายามที่จะให้นักเรียนทำหน้าที่ออกบทละครสั้นหลายดัดแปลงมาจากหนังสือนิทานเด็กที่ชื่นชอบของ นักเรียนรักการแสดงและการเล่น แต่สคริปต์สามารถดูล้นหลามและข่มขู่เนื่องจากพวกเขาเพิ่งเริ่มต้นที่จะเรียนรู้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศและปริมาณของคำภาษาอังกฤษที่พวกเขารู้ว่าจะถูก จำกัด สายปกติใช้เวลามากเวลาและความพยายามเพื่อให้นักเรียนได้เรียนรู้การปฏิบัติและจดจำ ดังนั้นแทนที่จะนักเรียนขอให้ดำเนินเรื่องราวทั้งหมดผมพยายามที่จะดึงบางสถานการณ์และกล่องโต้ตอบจากการเรียนการสอนวัสดุและให้นักเรียนทำหน้าที่ออกบางสถานการณ์ที่น่าทึ่ง นักเรียนเล่นตัวอักษรและกล่าวว่าสายของพวกเขาออกมาดัง ๆ มันง่ายมากที่จะสอนคำศัพท์เส้นและองค์ประกอบที่น่าทึ่งที่จำเป็นสำหรับสถานการณ์การเล่นบทบาทมากกว่าที่จะสอนองค์ประกอบของการเล่นทั้งหมด และโดยการให้นักเรียนปฏิบัติในคู่หรือเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ที่นักเรียนทุกคนสามารถมีส่วนร่วมในการออกกำลังกายการเล่นบทบาทและได้รับประโยชน์จากการเล่นบทบาท. ความหมายของการเล่นบทบาทตามที่บราวน์ (2001), "บทบาทเล่นน้อยที่สุดที่เกี่ยวข้องกับ (ก) ให้ บทบาทหนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งสมาชิกของกลุ่มและ (ข) การกำหนดวัตถุประสงค์หรือวัตถุประสงค์ที่เข้าร่วมจะต้องประสบความสำเร็จ. " บราวน์ชี้ให้เห็นบทบาทสามารถดำเนินการกับคนเพียงคนเดียวเป็นคู่หรือเป็นกลุ่มที่มีแต่ละคนได้รับมอบหมายบทบาทในการบรรลุวัตถุประสงค์ (p. 183) McCaslin (1995) แนะนำการเล่นบทบาทที่มีลักษณะดังต่อไปมัน (เล่นบทบาท) หมายถึงสมมติบทบาทสำหรับค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งมันอาจจะมีผู้เข้าร่วมมากกว่าสำหรับการพัฒนาของศิลปะ ... เล่นบทบาทเป็นสิ่งที่เด็กหนุ่มจะอยู่ในการเล่นละคร แต่ก็ยังเป็นเครื่องมือที่ใช้โดยนักจิตวิทยาและนักบำบัด ... เล่นตามริชาร์ดคอร์ทนี่ (1974), "เล่นทำหน้าที่และคิดว่ามีความสัมพันธ์กัน. พวกเขาเป็นกลไกโดยที่ การทดสอบแต่ละความเป็นจริงได้รับกำจัดของความวิตกกังวลของเขาและต้นแบบสภาพแวดล้อมของเขา. " (หน้า 177) (แพ็ค 10) ประวัติความเป็นมามีประโยชน์มากมายของการใช้บทบาทเป็น เฟอร์เนส (1976) ระบุว่าเด็กสามารถเพลิดเพลินและกำไรจากประสบการณ์การเล่นบทบาท "ในแง่ของทักษะในการสื่อสารที่ดีขึ้น, ความคิดสร้างสรรค์, เพิ่มการรับรู้ทางสังคมคิดที่เป็นอิสระ, การกล่าวสุนทรพจน์ของความคิดเห็นการพัฒนาของค่านิยมและการแข็งค่าของศิลปะการละคร". (หน้า 19) เขาให้เจ็ดข้อดีของบทบาท. Ladousse (2004) ชี้ให้เห็นว่า "การเล่นบทบาทเป็นหนึ่งในเฉดสีทั้งหมดของเทคนิคการสื่อสารที่พัฒนาความคล่องแคล่วในนักเรียนภาษาที่ส่งเสริมการมีปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียนและที่เพิ่มแรงจูงใจ . " (p.7) นอกจากนี้เขาชี้ให้เห็นว่าการเล่นบทบาทกระตุ้นให้เกิดการเรียนรู้แบบ peer และการแบ่งปันความรับผิดชอบสำหรับการเรียนรู้ระหว่างครูและนักเรียน เขาบอกเล่นบทบาทในการเป็น "อาจจะเป็นเทคนิคที่มีความยืดหยุ่นมากที่สุดในช่วง" เทคนิคการสื่อสารและมีความเหมาะสมและมีประสิทธิภาพการออกกำลังกายบทบาทครูสามารถตอบสนองความหลากหลายไร้ขีด จำกัด ของความต้องการ. (Ladousse 2004 พี. 7) สเติร์น ( 1983) แนะ "การเล่นบทบาทช่วยให้บุคคลที่จะกลายเป็นความยืดหยุ่นมากขึ้น" และ "พัฒนาความรู้สึกของการเรียนรู้ในหลาย ๆ สถานการณ์" (p. 213) เธอแนะ "ผ่านการเล่นบทบาทผู้เรียน L2 จะได้พบกับหลายชนิดของสถานการณ์ที่พวกเขาจะใช้ภาษาและขณะที่พวกเขาพัฒนาความรู้สึกของการเรียนรู้ในพวกเขาพวกเขาควรจะสามารถนำไปใช้ภาษาอื่น ๆ ได้อย่างง่ายดายเพื่อ สถานการณ์ใหม่. " (p.213) ขั้นตอนสำหรับกิจกรรมการเล่นบทบาทในชั้นเรียนของฉันมีหกขั้นตอนที่สำคัญในขั้นตอน. 1 ตัดสินใจเกี่ยวกับวัสดุการเรียนการสอนครูต้องตัดสินใจว่าสื่อการสอนจะใช้สำหรับกิจกรรมการเล่นบทบาท สื่อการสอนที่สามารถนำมาจากหนังสือหรือไม่ตำราเรียนสื่อการสอนเช่นหนังสือภาพหนังสือเรื่องผู้อ่าน, เล่นสคริป, การ์ตูน, ภาพยนตร์, การ์ตูนและภาพ วัสดุที่ถูกเลือกก่อนเวลาโดยครูผู้สอน ครูยังสามารถสร้างสื่อการสอนที่แท้จริงของเขาหรือเธอเองสำหรับกิจกรรมการเล่นบทบาท สื่อการสอนควรจะตัดสินใจขึ้นอยู่กับระดับของนักเรียนและความสนใจการเรียนการสอนวัตถุประสงค์และความเหมาะสมสำหรับการเรียนการสอน2 เลือกสถานการณ์และสร้างบทสนทนาจากนั้นสถานการณ์หรือสถานการณ์ที่จะเป็นบทบาทที่เล่นควรจะเลือก สำหรับทุกบทบาทเล่นสถานการณ์โต้ตอบควรจะให้ (โดยสื่อการสอนหรือครู) หรือที่สร้างขึ้นโดยนักเรียนเอง. 3 สอนโต้ตอบสำหรับบทบาทครูต้องการที่จะสอนคำศัพท์ประโยคและกล่องโต้ตอบที่จำเป็นสำหรับสถานการณ์การเล่นบทบาท ครูจะต้องให้แน่ใจว่านักเรียนรู้วิธีการใช้คำศัพท์ประโยคและกล่องโต้ตอบก่อนที่จะมีการทำกิจกรรมการเล่นบทบาทมิฉะนั้นครูควรเปิดโอกาสให้นักเรียนที่จะถามวิธีการพูดคำที่พวกเขาต้องการที่จะพูด. 4 ให้นักเรียนปฏิบัติบทบาทเล่นนักเรียนสามารถฝึกเป็นคู่หรือเป็นกลุ่มเล็ก ๆ หลังจากที่พวกเขาได้เล่นบทบาทของตัวเองไม่กี่ครั้งพวกเขามีบทบาทแลกเปลี่ยน วิธีการที่นักเรียนสามารถมีบทบาทที่แตกต่างกันและการปฏิบัติทุกสายในการเล่นบทบาท เมื่อนักเรียนมีความมั่นใจพอที่จะแสดงให้เห็นถึงหรือดำเนินการอยู่หน้าชั้นเรียนครูสามารถขอให้พวกเขาทำเพื่อให้เพื่อนร่วมชั้นของพวกเขา. 5 ให้นักเรียนแก้ไขสถานการณ์และโต้ตอบเมื่อนักเรียนได้เสร็จสิ้นและทำความคุ้นเคยกับสถานการณ์บทบาทเดิมที่พวกเขาสามารถแก้ไขสถานการณ์และ / หรือกล่องโต้ตอบเพื่อสร้างรูปแบบของการเล่นบทบาทเดิม. 6 ประเมินและตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนในที่สุดครูจะประเมินประสิทธิผลของกิจกรรมการเล่นบทบาทและตรวจสอบว่านักเรียนได้เข้าใจประสบความสำเร็จในความหมายของคำศัพท์ประโยคและกล่องโต้ตอบ มีหลายวิธีที่จะทำการประเมินผลนักศึกษา นักเรียนจะได้รับการทดสอบในช่องปากและฟังเกี่ยวกับการแสดงบทบาทสมมุติ ตัวอย่างการทดสอบในช่องปากอาจรวมถึงต่อไปนี้. นักเรียนจะถูกขอให้ตอบคำถามง่ายๆที่เกี่ยวข้องกับบทบาทเล่น. นักเรียนจะถูกขอให้ซ้ำบทบาท. นักเรียนจะถูกถามในการแปลมีบทบาทเป็นภาษาพื้นเมืองของพวกเขา. สำหรับการทดสอบการฟัง, การเริ่มต้นนักเรียน สามารถดำเนินงานที่เรียบง่ายเช่น: "ฟังและวงกลม", "ฟังและหมายเลข", "ฟังและตรงกับ" ประเภทของคำถาม สำหรับนักเรียนที่สูงขึ้นพวกเขาสามารถขอให้เขียนคำว่าเส้นและ / หรือกล่องโต้ตอบในบทบาทละคร พวกเขายังสามารถขอให้สร้างและเขียนรูปแบบของการแสดงบทบาทสมมุติ ครูยังสามารถประเมินความเข้าใจและความเข้าใจในขณะที่สังเกตของนักเรียนมีปฏิสัมพันธ์การปฏิบัติและการแสดงบทบาทของพวกเขาเล่น. สรุปการเล่นบทบาทเป็นจริงเป็นประสบการณ์การเรียนรู้ที่คุ้มค่าสำหรับทั้งนักเรียนและครู ไม่เพียง แต่นักเรียนสามารถมีโอกาสมากขึ้นที่จะ "ทำหน้าที่" และ "ปฏิสัมพันธ์" กับเพื่อนของพวกเขาพยายามที่จะใช้ภาษาอังกฤษ แต่ยังพูดภาษาอังกฤษของนักเรียน, การฟังและเข้าใจจะดีขึ้น เล่นบทบาทสว่างขึ้นบรรยากาศและนำความมีชีวิตชีวาในชั้นเรียน นักเรียนได้เรียนรู้การใช้ภาษาในจริงมากขึ้นวิธีการปฏิบัติมากขึ้น ดังนั้นพวกเขาสามารถตระหนักถึงประโยชน์และการปฏิบัติจริงของภาษาอังกฤษมากขึ้น เล่นบทบาทเป็นจริงเทคนิคการสอนที่มีประโยชน์ที่ควรได้รับการทดลองและนำไปใช้โดย ESL / EFL ครูบ่อยขึ้นใน ESL / EFL ห้องเรียน. อ้างอิงอัล Arishi, AY (1994) บทบาทที่แท้จริงของการเล่นและเหนือเล่นในห้องเรียน ESOL ELT วารสาร, 48 (4), 337-346. บราวน์ HD (1994) หลักการของการเรียนรู้ภาษาและการเรียนการสอน นิวเจอร์ซีย์:. Prentice Hall ผู้สำเร็จราชการเฟอร์เนส, P. (1976) บทบาทในโรงเรียนประถมศึกษา: คู่มือสำหรับครู นิวยอร์ก: บริษัท สำนักพิมพ์ฮาร์ท, Inc Ladousse, GP (2004) บทบาทสมมติ ฟอร์ด:. พิมพ์ Oxford University Press Kodotchigova, M. (2002) มีบทบาทสำคัญในการเรียนการสอนวัฒนธรรม: หกขั้นตอนอย่างรวดเร็วสำหรับการดำเนินการในชั้นเรียน อินเทอร์เน็ต TESL วารสารฉบับ VIII, ฉบับที่ 7 กรกฏาคม 2002 รับข้อมูล 1 กันยายน 2007 จาก http://iteslj.org/Techniques/Kodotchigova-RolePlay.html เปียโตร, RJ (1983) สถานการณ์, วาทกรรมและบทบาทในชีวิตจริง วิธีการที่ทำงาน (pp. 226-238) ลีย์, MA, USA: Newbury สำนักพิมพ์บ้าน, Inc เพอร์เซลล์ JM (1993) สีสันบทเรียน FLES ผ่านบทบาท สเปนฉบับ 76, ฉบับที่ 4, 912-918 Rodriguez, RJ & สีขาว, RH (1983) จากบทบาทเล่นกับโลกแห่งความจริง, วิธีการที่ทำงาน (pp. 246-255) ลีย์, MA, USA: Newbury สำนักพิมพ์บ้าน, Inc Scarcella, R. (1983) Sociodrama สำหรับการติดต่อทางสังคม, วิธีการที่ทำงาน (pp239-245) ลีย์, MA, USA: Newbury สำนักพิมพ์บ้าน, Inc Shie, S. (2002) การใช้ภาษาการเรียนการสอนมีบทบาทและเล่นบทบาท 'ที่ส่งผลต่อสหรัฐอเมริกา การประชุมวิชาการนานาชาติที่สิบเก้าในการสอนภาษาอังกฤษและการเรียนรู้ (pp. 378-386) ไทเป:. สิ่งพิมพ์เครนวงศ์, C. (1983) Roleplays ในห้องเรียนภาษาอังกฤษ สอนภาษาอังกฤษฟอรั่ม, 21, 43-44. อินเทอร์เน็ต TESL วารสารฉบับ สิบสี่ฉบับที่ 2 กุมภาพันธ์ 2008 http://iteslj.org/ http://iteslj.org/Techniques/Huang-RolePlay.html

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทบาทการเล่นสำหรับ ESL / EFL เด็กในชั้นเรียนภาษาอังกฤษ

Y
appleapplehuang ไอรีนหวง ( at ) hotmail . com
จิงฉานประถม ( เขตกรุงไทเป , ไต้หวัน )
etma โปรแกรมมหาวิทยาลัยแห่งชาติเฉิงไค ( ไทเป , ไต้หวัน )

เป็นเบื้องต้น ลาร์เซน ฟรีแมนชี้ในหนังสือของเธอ " เทคนิคและหลักการ ในการสอนภาษา" บทบาทสำคัญมากในการสื่อสารแนวความคิด เพราะพวกเขาให้นักเรียนมีโอกาสฝึกการสื่อสารในบริบททางสังคมที่แตกต่างกันและในบทบาททางสังคมที่แตกต่าง " ( หน้า 137 , ลาร์เซ่น ฟรีแมน ) เพื่อช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการพูดและฟังของพวกเขา การสื่อสารโดยรวมผมได้ออกแบบ และจัดกิจกรรมเล่นได้หลายบทบาท สำหรับนักศึกษาที่จะฝึกและใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาในลักษณะที่มีความหมายมากกว่าเป็นประโยชน์ และผลของการเรียนรู้ของนักเรียนของฉันเป็นบวกมาก

ในไม่กี่ปีที่ผ่านมาฉันได้พยายามที่จะให้นักเรียนแสดงละครสั้นที่ดัดแปลงมาจากหลายๆเรื่องราวที่ชื่นชอบ หนังสือ นักเรียนชอบการแสดงและเล่นแต่สคริปต์ที่สามารถดูล้นหลาม และน่าวิตก เนื่องจากพวกเขาเพิ่งเริ่มเรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ และปริมาณของคำภาษาอังกฤษที่พวกเขารู้ว่ามี จำกัด เส้นปกติจะใช้เวลามากเวลาและความพยายามสำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้การปฏิบัติและจดจำ ดังนั้น แทนที่จะถามนักเรียนเพื่อแสดงเรื่องราวทั้งหมดฉันพยายามจะดึงบางสถานการณ์และบทสนทนาจากวัสดุการสอน และนักเรียนได้แสดงสถานการณ์ที่เร้าใจบ้าง นักเรียนเล่นอักขระ และกล่าวว่า บรรทัดของพวกเขาออกมา มันง่ายมากที่จะสอนคำศัพท์ เส้น และองค์ประกอบที่จำเป็นสำหรับการเล่นละครบทบาทสถานการณ์มากกว่าที่จะสอนองค์ประกอบของการเล่นทั้งหมด และให้ฝึกนักเรียนเป็นคู่หรือกลุ่มเล็ก ๆนักเรียนทุกคนสามารถมีส่วนร่วมในบทบาทการเล่นออกกำลังกายและเพลิดเพลินกับประโยชน์ของการเล่นบทบาท .
คำจำกัดความของบทบาทเล่น

ตามสีน้ำตาล ( 2001 ) , " บทบาทน้อยที่สุดที่เกี่ยวข้องกับ ( ก ) การให้บทบาทกับหนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งสมาชิกของกลุ่ม และ ( ข ) การกำหนดวัตถุประสงค์หรือวัตถุประสงค์ที่ผู้เข้าร่วมจะต้องบรรลุ " บราวน์ชี้ให้เห็นบทบาทที่สามารถดำเนินการกับคนเดี่ยว คู่ หรือกลุ่มแต่ละคนได้รับมอบหมายหน้าที่ให้บรรลุวัตถุประสงค์ ( หน้า 183 )

เมิกแคสเลิน ( 1995 ) แนะนำบทบาทเล่นเป็นมีลักษณะดังต่อไปนี้ :
( บทบาท ) หมายถึง ให้สมมติว่าเป็นบทบาทในค่าเฉพาะอาจต้องเข้าร่วม แต่สำหรับการพัฒนาของศิลปะ . . . . . . . บทบาทการเล่นคือสิ่งที่เด็กหนุ่มทำในการเล่นอย่างมากแต่มันก็ยังเป็นเครื่องมือที่ใช้โดยนักจิตวิทยา และนักเล่น . . . . . . . ตามที่ริชาร์ด Courtney ( 2517 ) , " เล่นทำและคิดว่าเป็นคาบ พวกเขาเป็นกลไกซึ่งการทดสอบแต่ละความเป็นจริงกำจัดความวิตกกังวลของเขาและปริญญาโทสิ่งแวดล้อม " ( p.177 ) พื้นหลัง ( p.10 )


มีประโยชน์มากมายของการใช้บทบาทสมมติ .เฟอร์เนส ( 1976 ) ระบุไว้ว่า เด็กสามารถเพลิดเพลิน และกำไรจากการเล่นบทบาทประสบการณ์ " ในแง่ของการปรับปรุงทักษะการสื่อสาร , การเพิ่มการรับรู้ทางสังคม ความคิดอิสระ การแสดงความรู้สึกหรือความคิดเป็นคำพูดของความคิดเห็น การพัฒนาค่านิยมและคุณค่าของศิลปะของการละคร " ( p.19 ) เขาให้สิบเจ็ดข้อดีของการเล่นบทบาท .