of an event to the latest stop of t

of an event to the latest stop of the event. Finally, frequency is the total number of times the selected event (e.g., teacher labelingvocabulary) occurs in the observation. For this study, we were particularly interested in how the instruction and interaction opportunities were distributed according to the cognitive complexity of vocabulary tasks. Specifically, we were interested in determining whether tasks that requested students to label or define a vocabulary word (i.e., tasks at the lower end of cognitive complexity) would differentially influence vocabulary development less than tasks focused on higher-order tasks,such as associating new vocabulary with previously taught words and/or contrasting examples.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การแข่งขันจะหยุดล่าสุดของเหตุการณ์ สุดท้าย ความถี่คือ จำนวนครั้งที่เกิดเหตุการณ์ที่เลือก (เช่น labelingvocabulary ครู) ในการสังเกต สำหรับการศึกษานี้ เรามีความสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีกระจายโอกาสโต้ตอบและคำแนะนำตามการรับรู้ความซับซ้อนของงานคำศัพท์ โดยเฉพาะ เรามีความสนใจในการกำหนดว่างานที่ร้องขอนักเรียนป้ายชื่อ หรือกำหนดคำศัพท์ (เช่น งานที่ต่ำสุดของความซับซ้อนที่รับรู้) differentially จะมีอิทธิพลต่อการพัฒนาศัพท์ น้อยกว่างานที่เน้นงานขั้นสูง เช่นการเชื่อมโยงคำศัพท์ใหม่กับก่อนหน้านี้สอนคำ และ/หรือห้องตัวอย่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ของเหตุการณ์ที่จะหยุดล่าสุดเหตุการณ์ สุดท้ายความถี่คือจำนวนครั้งเหตุการณ์ที่เลือก (เช่นครู labelingvocabulary) ที่เกิดขึ้นในการสังเกต สำหรับการศึกษานี้เรามีความสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวิธีการเรียนการสอนและโอกาสในการทำงานร่วมกันมีการกระจายไปตามความรู้ความเข้าใจความซับซ้อนของงานคำศัพท์ โดยเฉพาะเรามีความสนใจในการพิจารณาว่างานที่ได้รับการร้องขอให้นักเรียนที่จะติดป้ายหรือกำหนดคำคำศัพท์ (เช่นงานในระดับล่างสุดของความซับซ้อนทางปัญญา) แตกต่างกันจะมีผลต่อการพัฒนาคำศัพท์น้อยกว่างานที่มุ่งเน้นไปที่งานขั้นสูงเช่นการเชื่อมโยงใหม่ คำศัพท์ที่มีคำสอนก่อนและ / หรือตัวอย่างที่ตัดกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ของเหตุการณ์ที่จะหยุดล่าสุดของเหตุการณ์ ในที่สุด ความถี่คือจำนวนครั้งที่เหตุการณ์ที่เลือก ( เช่น ครู labelingvocabulary ) เกิดขึ้นในการสังเกต ในการศึกษานี้เราสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวิธีการสอน และปฏิสัมพันธ์โอกาสกระจายอยู่ตามความซับซ้อนของงาน ด้านคำศัพท์ โดยเฉพาะเราสนใจในการพิจารณาว่า งานที่ให้นักเรียนกำหนดหรือนิยามศัพท์คำ ( เช่น งานที่ปลายล่างของความซับซ้อนทางปัญญา ) จะต่างกัน มีผลต่อการพัฒนาคำศัพท์น้อยกว่างานมุ่งเน้นงานระดับสูง เช่น ประกอบกับเคยสอนคำศัพท์ใหม่ และ / หรือ ดังตัวอย่าง