Finally, increased grades and fewer

Finally, increased grades and fewer failures should make a
significant impact on the pipeline problem. For example, the
2012 President’s Council of Advisors on Science and Technology
report calls for an additional one million STEM majors in the
United States in the next decade—requiring a 33% increase from the current annual total—and notes that simply increasing
the current STEM retention rate of 40% to 50% would meet
three-quarters of that goal (5). According to a recent cohort
study from the National Center for Education Statistics (19),
there are gaps of 0.5 and 0.4 in the STEM-course grade point
averages (GPAs) of first-year bachelor’s and associate’s degree
students, respectively, who end up leaving versus persisting in
STEM programs. A 0.3 “bump” in average grades with active
learning would get the “leavers” close to the current performance
level of “persisters.” Other analyses of students who leave
STEM majors indicate that increased passing rates, higher grades,
and increased engagement in courses all play a positive role in retention
(20–22).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในที่สุด เพิ่มเกรดและความล้มเหลวน้อยลงควรทำการผลกระทบที่สำคัญในขั้นตอนปัญหา ตัวอย่าง การ2012 ประธานสภาปรึกษาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีเรียกใช้รายงานสำหรับการเพิ่มเติมหนึ่งล้านก้านสาขาเอกในการสหรัฐอเมริกาในทศวรรษถัดไปซึ่งต้องการเพิ่มขึ้น 33% จากยอดรวมปีปัจจุบัน — และที่เพิ่มขึ้นเพียงจะพบก้านคงอัตราปัจจุบันของ 40% ถึง 50%three-quarters ของเป้าหมายนั้น (5) ตาม cohort ล่าสุดศึกษาจากศูนย์แห่งชาติสถิติการศึกษา (19),มีช่อง 0.5 และ 0.4 ก้านหลักสูตรคะแนนค่าเฉลี่ย (อื่น GPAs) ปริญญาตรีปีแรกและของรศนักศึกษา ตามลำดับ ที่ท้ายออกและ persisting ในเกิดโปรแกรม เป็น 0.3 "ชน" ในเกรดเฉลี่ย มีใช้งานอยู่เรียนจะได้รับ "leavers" ใกล้กับประสิทธิภาพการทำงานปัจจุบันระดับของ "persisters" วิเคราะห์อื่น ๆ ของผู้เรียนที่ออกระบุสาขาเอกก้านที่เพิ่มผ่านราคา เกรดสูงและความผูกพันที่เพิ่มขึ้นในหลักสูตรทั้งหมดเล่นบทบาทในเชิงบวกคง(20 – 22)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สุดท้าย, เกรดเพิ่มขึ้นและความล้มเหลวน้อยลงจะทำให้
ผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญในการแก้ปัญหาท่อ ยกตัวอย่างเช่น
2012 ประธานสภาที่ปรึกษาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี
รายงานเรียกร้องให้เพิ่มอีกหนึ่งล้านวิชาเอก STEM ใน
สหรัฐอเมริกาในทศวรรษที่ต้องการต่อไปเพิ่มขึ้น 33% จากปัจจุบันที่บันทึกทั้งหมดและประจำปีที่เพียงแค่เพิ่มขึ้น
STEM ปัจจุบัน อัตราการเก็บ 40% ถึง 50% จะพบ
สามในสี่ของเป้าหมายที่ (5) ตามการศึกษาที่ผ่านมา
การศึกษาจากศูนย์แห่งชาติเพื่อการศึกษาสถิติ (19),
มีช่องว่างที่ 0.5 และ 0.4 ในคะแนน STEM แน่นอน
ค่าเฉลี่ย (ผลการเรียน) ของปริญญาตรีปีแรกและร่วมระดับ
นักเรียนตามลำดับที่จบลง ออกเมื่อเทียบกับ persisting ใน
โปรแกรม STEM 0.3 "ชน" ในเกรดเฉลี่ยที่มีการใช้งาน
จะได้รับการเรียนรู้ "ออกแล้ว" ใกล้เคียงกับผลการดำเนินงานในปัจจุบัน
ที่ระดับ "persisters." การวิเคราะห์อื่น ๆ ของนักเรียนที่ออกจาก
การแข่งขัน STEM ระบุว่าเพิ่มอัตราการส่งผ่าน, เกรดที่สูงขึ้น
และเพิ่มการมีส่วนร่วมในหลักสูตร ทั้งหมดมีบทบาทในเชิงบวกในการเก็บรักษา
(20-22)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในที่สุด , เพิ่มเกรดและความล้มเหลวน้อยลงจะทำให้ผลกระทบ
) ท่อส่งปัญหา ตัวอย่างเช่น , ประธานสภาที่ปรึกษา
2012 วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีรายงานเรียกร้องให้อีกหนึ่งล้านต้นเอกใน
สหรัฐอเมริกาในทศวรรษหน้าโดย 33% เพิ่มขึ้นจากปัจจุบันปีรวมและหมายเหตุที่เพียงแค่เพิ่ม
ปัจจุบันต้นอัตราการเก็บรักษา 40% ถึง 50% จะตอบสนอง
สามในสี่ของเป้าหมายที่ ( 5 ) จากการติดตามล่าสุด
การศึกษาจากศูนย์การศึกษาสถิติแห่งชาติ ( 19 ) ,
มีช่องว่างที่ 0.5 และ 0.4 ในก้านเกรดเฉลี่ยหลักสูตรจุด
( จีพีเอ ) ของนักศึกษาปริญญาตรีและนักศึกษาปริญญาตรี
ตามลำดับที่จบลงไปและ persisting ใน
โปรแกรมก้าน 03 " ชน " ในเกรดเฉลี่ยเรียน
จะได้รับ " leavers " ใกล้เคียงกับระดับปัจจุบันการแสดง
" persisters . " การวิเคราะห์อื่น ๆของนักเรียน ที่ไปเรียน พบว่า ต้น
เพิ่มขึ้นอัตราการส่งผ่านสูงกว่าเกรด
และเพิ่มขึ้นหมั้นหลักสูตรทั้งหมดมีบทบาทที่ดีในการเก็บรักษา
( 20 ) 22 )