. Organizing Knowledge, Information

. Organizing Knowledge, Information, and Activities
Teachers can organize information in the classroom environment by taking into account how people process information, and by building on students’ experience and prior knowledge. They can ensure that tasks are accessible and appropriate for their students and provide feedback that offers opportunities for revision of work. They can also teach students how to think about and monitor their own learning and performance by providing students with opportunities to plan and organize complex tasks and to use specific learning strategies. Learning with understanding is more likely to occur when students are helped to see how concepts are related, and when a map of the intellectual terrain is provided, as opposed to an unrelated list of facts. Offering “advance organizers” can help students to structure new knowledge and information by making the big ideas in a content area clear. With an understanding of the structure of their subject matter, teachers can organize inquiries that represent how knowledge is built in a disciplinary field through, for example, scientific experimentation, historical research, or mathematical discourse. Teachers can skillfully choose examples, analogies, and diagrams to make material meaningful to students and to address common misconceptions. Teachers can also foster students’ understanding and ability to undertake complex performances by modeling and demonstrating how experts approach a task, scaffolding steps in the learning process, coaching learners, and providing specific, constructive feedback that enables learners to revise and improve their work.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

. การจัดการความรู้ ข้อมูล และกิจกรรม ครูสามารถจัดระเบียบข้อมูลในสภาพแวดล้อมห้องเรียน โดยคำนึงถึงวิธีที่คนประมวลผลข้อมูล และการสร้างประสบการณ์และความรู้เดิมของนักเรียน พวกเขาสามารถมั่นใจได้ว่า งานที่เหมาะสมสำหรับนักศึกษา และสามารถเข้าถึงได้ และให้ผลป้อนกลับที่ให้โอกาสสำหรับการปรับปรุงงาน พวกเขายังสามารถสอนนักเรียนวิธีการคิด และตรวจสอบการเรียนรู้และประสิทธิภาพของตนเอง โดยการให้นักเรียนมีโอกาสวางแผน และจัดการงานที่ซับซ้อน และใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ เรียนรู้ ด้วยความเข้าใจเป็นแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนจะช่วยให้เห็นว่าแนวคิดที่เกี่ยวข้อง และเมื่อมีให้แผนที่ของภูมิประเทศทางปัญญา ตรงข้ามกับรายชื่อของข้อมูลไม่เกี่ยวข้อง เสนอ "ล่วงหน้าทาง" สามารถช่วยนักเรียนโครงสร้างความรู้ใหม่และข้อมูล โดยไอเดียใหญ่ในพื้นที่เนื้อหาที่ชัดเจน มีความเข้าใจเกี่ยวกับโครงสร้างของเรื่องของพวกเขา ครูสามารถจัดการสอบถามที่แสดงว่าความรู้อยู่ในเขตวินัยผ่าน ตัวอย่าง การทดลองทางวิทยาศาสตร์ วิจัยประวัติศาสตร์ หรือวาทกรรมทางคณิตศาสตร์ ครูสามารถเลือกรูปตัวอย่าง analogies และไดอะแกรมเพื่อให้วัสดุมีความหมายนักศึกษา และที่อยู่บ่อย ครูสามารถส่งเสริมความเข้าใจและความสามารถในการทำการแสดงที่ซับซ้อน โดยการสร้างโมเดลและเห็นว่าผู้เชี่ยวชาญเข้างาน นั่งร้านตามขั้นตอนในกระบวนการเรียนรู้ ฝึกเรียน และให้ผลป้อนกลับเฉพาะ สร้างสรรค์ที่ช่วยให้ผู้เรียนเพื่อแก้ไข และปรับปรุงงานของตนเองนัก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

.
การจัดระเบียบความรู้ข้อมูลและกิจกรรมครูสามารถจัดระเบียบข้อมูลในสภาพแวดล้อมในห้องเรียนโดยคำนึงถึงวิธีการที่คนประมวลผลข้อมูลและการสร้างประสบการณ์ของนักเรียนและความรู้ก่อน พวกเขาสามารถมั่นใจได้ว่างานที่จะสามารถเข้าถึงได้และเหมาะสมสำหรับนักเรียนของพวกเขาและให้ข้อเสนอแนะที่มีโอกาสในการแก้ไขของการทำงาน พวกเขายังสามารถสอนนักเรียนวิธีคิดเกี่ยวกับการตรวจสอบและการเรียนรู้ของตนเองและประสิทธิภาพการทำงานโดยการให้นักเรียนมีโอกาสที่จะวางแผนและจัดงานที่ซับซ้อนและใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง การเรียนรู้ด้วยความเข้าใจมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนจะช่วยในการดูว่าแนวความคิดที่เกี่ยวข้องและเมื่อแผนที่ภูมิประเทศทางปัญญาที่มีให้เมื่อเทียบกับรายการที่ไม่เกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริง เสนอขาย "จัดงานล่วงหน้า" สามารถช่วยให้นักเรียนโครงสร้างความรู้ใหม่และข้อมูลโดยการทำให้ความคิดใหญ่ในพื้นที่เนื้อหาที่ชัดเจน ด้วยความเข้าใจของโครงสร้างของเรื่องของพวกเขาที่ครูสามารถสอบถามข้อมูลการจัดระเบียบที่เป็นตัวแทนของความรู้วิธีการที่ถูกสร้างขึ้นในสนามผ่านทางวินัยเช่นการทดลองทางวิทยาศาสตร์การวิจัยทางประวัติศาสตร์หรือวาทกรรมทางคณิตศาสตร์ ครูชำนาญสามารถเลือกตัวอย่างอุปมาและแผนภาพที่จะทำให้วัสดุที่มีความหมายให้กับนักเรียนที่จะอยู่และเข้าใจผิดกัน ครูยังสามารถเข้าใจอุปถัมภ์ของนักเรียนและความสามารถที่จะดำเนินการแสดงที่ซับซ้อนโดยการสร้างแบบจำลองและแสดงให้เห็นถึงวิธีการที่ผู้เชี่ยวชาญเข้าใกล้งานนั่งร้านขั้นตอนในกระบวนการเรียนรู้, การฝึกเรียนและการให้เฉพาะความคิดเห็นที่สร้างสรรค์ที่ช่วยให้ผู้เรียนที่จะแก้ไขและปรับปรุงการทำงานของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

Historical research or mathematical, discourse. Teachers can skillfully choose examples analogies and diagrams to make,,, Material meaningful to students and to address common misconceptions. Teachers can also foster students understanding and. ' Ability to undertake complex performances by modeling and demonstrating how experts approach, a task scaffolding steps in. The, learning process. การจัดความรู้ ข้อมูลข่าวสาร และกิจกรรม
ครูสามารถจัดระเบียบข้อมูลในสภาพแวดล้อมของห้องเรียน โดยคำนึงถึงวิธีการที่ข้อมูลคน กระบวนการ และ ด้วยการสร้างประสบการณ์และความรู้ของนักศึกษาก่อน พวกเขาสามารถมั่นใจได้ว่า งานจะสามารถเข้าถึงได้และเหมาะสมกับนักเรียน และให้ข้อเสนอแนะที่เสนอโอกาสสำหรับการแก้ไขงานพวกเขายังสามารถสอนนักเรียนวิธีการคิดและตรวจสอบการเรียนรู้ของตนเองและผลการปฏิบัติงาน โดยให้นักศึกษาได้มีโอกาสวางแผนและจัดการงานที่ซับซ้อน และการใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง เรียนด้วยความเข้าใจ มีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนจะช่วยดูว่าแนวคิดที่เกี่ยวข้อง และเมื่อแผนที่ภูมิประเทศทางปัญญาให้ตรงข้ามกับรายการที่เกี่ยวข้องของข้อเท็จจริง เสนอจัด " ล่วงหน้า " สามารถช่วยให้นักเรียนสร้างความรู้ใหม่และข้อมูลโดยการคิดใหญ่ในพื้นที่เนื้อหาที่ชัดเจน กับความเข้าใจในโครงสร้างของเรื่อง ของพวกเขา ครูสามารถจัดข้อมูลที่แสดงถึงวิธีการที่ความรู้ถูกสร้างขึ้นในเขตข้อมูล วินัยผ่าน เช่น วิทยาศาสตร์ การทดลองการวิจัยทางประวัติศาสตร์หรือวาทกรรมเชิงคณิตศาสตร์ ครูชำนาญการเลือกตัวอย่างใช้ และแผนภาพเพื่อให้วัสดุที่มีความหมายกับนักเรียนและเพื่อแก้ไขความเข้าใจผิดทั่วไป ครูยังสามารถเสริมสร้างความเข้าใจของนักเรียนและความสามารถในการรับการแสดงที่ซับซ้อนโดยการจำลองและแสดงให้เห็นว่าผู้เชี่ยวชาญด้านวิธีการงาน นั่งร้าน ขั้นตอนต่างๆในกระบวนการการเรียนรู้นักศึกษาฝึก และให้เฉพาะ สร้างสรรค์ความคิดเห็นที่ช่วยให้ผู้เรียนทบทวนและปรับปรุงงานของตนเอง