PIMRS Model of Instructional Leader

PIMRS Model of Instructional Leadership. Concurrent with the research being conducted by Bossert’s
team at the Far West Lab, Hallinger andMurphy (1985) proposed a complementary model for defining
and measuring the instructional leadership role of the principal. This became popularly known as
the PIMRS framework after the associated instrument (that is, the Principal Instructional Management
Rating Scale; Hallinger, 1982). The PIMRS model proposed three dimensions in the instructional
leadership role of the principal: defining the school’s mission; managing the instructional
programme; and promoting a positive school learning climate (Hallinger and Murphy, 1985). These
broad dimensions were further delineated into 10 instructional leadership functions (see Figure 2).
Two functions, framing the school’s goals and communicating the school’s goals, comprised
the dimension, defining the school’s mission. These functions concern the principal’s role in working
with staff to ensure that the school has a clear mission and that the mission is focused on academic
progress of its students. While this dimension does not assume that the principal defines the
school’s mission alone, it does propose that the principal is responsible for ensuring that such a
mission exists and is communicated widely to the school’s stakeholders.
Managing the instructional program focuses on the role of the principal in ‘managing the technical
core’ of the school. This dimension incorporates three leadership functions: supervising and
evaluating instruction, coordinating the curriculum and monitoring student progress. Although
these instructional leadership responsibilities must be shared with teachers and other school administrators,
the framework assumes that coordination and control of the academic program of the
school remains a key leadership responsibility of the principal.
Promoting a positive school learning climate is broader in scope and intent than the second
dimension, and overlaps with facets of transformational leadership frameworks (Hallinger, 2003;
Leithwood et al., 2006). It includes several functions: protecting instructional time; promoting

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รุ่น PIMRS ของผู้สอน พร้อมกันกับงานวิจัยที่กำลังดำเนิน โดยของ Bossertทีมที่แล็บฟาร์เวสท์ Hallinger andMurphy (1985) เสนอแบบจำลองเพิ่มเติมสำหรับการกำหนดและวัดบทบาทภาวะผู้นำการเรียนการสอนของหลัก นี้เป็นที่เรียกขานกันว่ากรอบการ PIMRS หลังจากเครื่องมือที่เกี่ยวข้อง (นั่นคือ หลักสอนผู้บริหารเรทติ้ง Hallinger, 1982) เสนอสามมิติในการเรียนการสอนรูปแบบ PIMRSบทบาทเป็นผู้นำของหลัก: กำหนดภารกิจของโรงเรียน การจัดการการเรียนการสอนโปรแกรม และส่งเสริมบรรยากาศการเรียนรู้โรงเรียนบวก (Hallinger และเมอร์ฟี่ 1985) เหล่านี้ขนาดกว้างได้เพิ่มเติม delineated ในฟังก์ชันผู้สอน 10 (ดูรูปที่ 2)สองฟังก์ชัน เฟรมเป้าหมายของโรงเรียน และเป้าหมายของโรงเรียน ประกอบด้วยการสื่อสารมิติ การกำหนดพันธกิจของโรงเรียน ฟังก์ชันเหล่านี้เกี่ยวกับบทบาทของครูใหญ่ในการทำงานเพื่อให้แน่ใจว่า โรงเรียนมีภารกิจที่ชัดเจนและมี ภารกิจที่เน้นวิชาการความคืบหน้าของนักเรียน ในขณะที่มิตินี้สันนิษฐานได้ว่า กำหนดหลักการภารกิจของโรงเรียนเพียงอย่างเดียว จึงเสนอว่า หลักรับผิดชอบในการรับประกันดังกล่าวที่มีภารกิจที่มีอยู่ และการติดต่อสื่อสารกันอย่างแพร่หลายการเสียของโรงเรียนการจัดการโปรแกรมการเรียนการสอนเน้นบทบาทของครูใหญ่ใน ' การจัดการด้านเทคนิคหลัก ' ของโรงเรียน มิตินี้ประกอบด้วยฟังก์ชันนำสาม: ควบคุม และประเมินคำ หลักสูตรการประสานงาน และติดตามความคืบหน้าของนักเรียน ถึงแม้ว่าความรับผิดชอบเป็นผู้นำการเรียนการสอนเหล่านี้ต้องใช้ร่วมกับครูและผู้ดูแลโรงเรียนอื่น ๆกรอบสันนิษฐานที่ประสานงาน และควบคุมการศึกษาของการโรงเรียนยังคง ความรับผิดชอบเป็นผู้นำหลักของหลักส่งเสริมสภาพการเรียนรู้โรงเรียนบวกจะกว้างขึ้นในขอบเขตและความตั้งใจมากกว่าสองมิติ และทับซ้อนกับแง่มุมของกรอบงานภาวะผู้นำ (Hallinger, 2003Leithwood et al., 2006) มีหลายหน้าที่: ป้องกันเวลาสอน ส่งเสริมการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

PIMRS รุ่นของความเป็นผู้นำการเรียนการสอน พร้อมกันกับการวิจัยที่ดำเนินการโดย Bossert ของ
ทีมงานที่ฟาร์เวสต์แล็บ, Hallinger andMurphy (1985) ได้เสนอรูปแบบที่สมบูรณ์สำหรับการกำหนด
และการวัดบทบาทความเป็นผู้นำการเรียนการสอนของครูใหญ่ นี้กลายเป็นที่รู้จักกันแพร่หลายเป็น
กรอบ PIMRS หลังจากที่ใช้ในการเชื่อมโยง (นั่นคือการจัดการเรียนการสอนหลัก
มาตราส่วนการจัดอันดับ; Hallinger, 1982) รูปแบบที่นำเสนอ PIMRS สามมิติการเรียนการสอนใน
บทบาทความเป็นผู้นำของหลักคือการกำหนดภารกิจของโรงเรียน; การจัดการเรียนการสอน
โปรแกรม; และส่งเสริมการเรียนรู้ของโรงเรียนสภาพภูมิอากาศในเชิงบวก (Hallinger และเมอร์ฟี่, 1985) เหล่านี้
มีขนาดกว้างถูกเบี่ยงไปอีกเป็น 10 ฟังก์ชั่นเป็นผู้นำการเรียนการสอน (ดูรูปที่ 2).
ฟังก์ชั่นที่สองกรอบเป้าหมายของโรงเรียนและการสื่อสารเป้าหมายของโรงเรียนประกอบด้วย
มิติ, การกำหนดภารกิจของโรงเรียน ฟังก์ชั่นเหล่านี้เกี่ยวข้องกับบทบาทของครูใหญ่ในการทำงานร่วม
กับเจ้าหน้าที่เพื่อให้แน่ใจว่าโรงเรียนมีภารกิจที่ชัดเจนและภารกิจที่มุ่งเน้นไปที่นักวิชาการ
ความก้าวหน้าของนักเรียน ในขณะที่มิตินี้ไม่ได้คิดว่าหลักกำหนด
ภารกิจของโรงเรียนเพียงอย่างเดียวก็ไม่เสนอว่าหลักเป็นผู้รับผิดชอบในการสร้างความมั่นใจว่า
การปฏิบัติภารกิจที่มีอยู่และมีการสื่อสารกันอย่างแพร่หลายในผู้มีส่วนได้เสียของโรงเรียน.
การจัดการโปรแกรมการเรียนการสอนมุ่งเน้นไปที่บทบาทของครูใหญ่ ใน 'การจัดการทางเทคนิค
หลักของโรงเรียน มิติที่สามนี้จะรวมฟังก์ชั่นเป็นผู้นำ: การกำกับดูแลและ
ประเมินผลการเรียนการสอนหลักสูตรการประสานงานและการตรวจสอบความก้าวหน้าของนักเรียน แม้ว่า
ความรับผิดชอบเหล่านี้เป็นผู้นำการเรียนการสอนจะต้องใช้ร่วมกันกับครูและผู้บริหารโรงเรียนอื่น ๆ
กรอบอนุมานว่าการประสานงานและการควบคุมของหลักสูตรการศึกษาของ
โรงเรียนยังคงเป็นความรับผิดชอบของการเป็นผู้นำที่สำคัญของหลัก.
การส่งเสริมการเรียนรู้โรงเรียนบวกสภาพภูมิอากาศอยู่ในขอบเขตที่กว้างขึ้นและความตั้งใจ กว่าสอง
มิติและคาบเกี่ยวกับทุกแง่มุมของกรอบภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลง (Hallinger 2003;
. Leithwood et al, 2006) ซึ่งจะรวมถึงฟังก์ชั่นหลายปกป้องเวลาการเรียนการสอน การส่งเสริม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

pimrs รูปแบบภาวะผู้นำเพื่อการ ควบคู่กับการวิจัยที่ดำเนินการโดยทีมงานของ bossert
ตะวันตก Lab , โรงเรียน andmurphy ( 1985 ) ได้เสนอรูปแบบการเสริม
และการวัดภาวะผู้นำทางวิชาการบทบาทของผู้อำนวยการ นี้กลายเป็นที่รู้จักแพร่หลายเป็น pimrs
กรอบหลังที่เกี่ยวข้องเครื่องมือ ( ที่เป็นครูใหญ่
การจัดการเรียนการสอนระดับ ; โรงเรียน , 1982 ) การ pimrs โมเดล 3 มิติในการนำเสนอการสอน
ภาวะผู้นำบทบาทของหลัก : การกำหนดพันธกิจของโรงเรียน ; การจัดการโปรแกรมการสอน
; และเป็นโรงเรียนส่งเสริมบรรยากาศการเรียนรู้ ( โรงเรียน เมอร์ฟี่ , 1985 ) เหล่านี้ได้อธิบายในมิติ
กว้าง 10 หน้าที่ผู้นำทางวิชาการ ( ดูรูปที่ 2 )
2 ฟังก์ชันกรอบของโรงเรียนเป้าหมาย และการสื่อสารของโรงเรียนเป้าหมาย ประกอบด้วย
มิติการกำหนดพันธกิจของโรงเรียน เกี่ยวกับฟังก์ชันเหล่านี้หลักของบทบาทในการทำงาน
กับพนักงานเพื่อให้แน่ใจว่าโรงเรียนมีภารกิจและพันธกิจที่ชัดเจน มุ่งเน้นความก้าวหน้าทางวิชาการ
ของนักศึกษา . ในขณะที่มิตินี้ไม่ถือว่าหลักกำหนด
โรงเรียนมิชชั่นคนเดียว มันเสนอว่าอาจารย์ใหญ่เป็นผู้รับผิดชอบเพื่อให้มั่นใจว่าเช่น
ภารกิจอยู่แล้ว และเป็นการสื่อสารกันอย่างแพร่หลายไปยังโรงเรียนของผู้มีส่วนได้เสีย
การจัดการโปรแกรมการเรียนการสอนที่เน้นบทบาทหลักในการจัดการทางเทคนิค
หลักของโรงเรียน มิตินี้ประกอบด้วยสามผู้นำหน้าที่ : ดูแลและ
การประเมินการสอนประสานงานหลักสูตรและการติดตามความก้าวหน้าของนักเรียน แม้ว่า
เหล่านี้สอนภาวะผู้นำความรับผิดชอบต้องใช้ร่วมกันกับครู และผู้บริหารโรงเรียน อื่น ๆ ,
กรอบถือว่า การประสานงานและการควบคุมของโปรแกรมวิชาการของโรงเรียนยังคงมีความรับผิดชอบความเป็นผู้นำ

ที่สำคัญของหลักส่งเสริมโรงเรียนบวกบรรยากาศการเรียนรู้เป็นวงกว้างในขอบเขตและเจตนากว่า มิติที่สอง
และทับซ้อนกับแง่มุมของกรอบภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลง ( โรงเรียน , 2003 ;
leithwood et al . , 2006 ) มันมีหลายหน้าที่ : การป้องกันเวลาการเรียนการสอน ส่งเสริม