2.2. e-LearningThe origins of the t

2.2. e-Learning
The origins of the term e-Learning is not certain, although it is
suggested that the term most likely originated during the 1980's,
within the similar time frame of another delivery modeonline
learning. While some authors explicitly define e-Learning, others
imply a specificdefinition or view of e-Learning in their article. These
definitions materialize, some through conflicting views of other
definitions, and some just by simply comparing defining characteristics with other existing terms. In particular, Ellis (2004)disagrees
with authors likeNichols (2003)who define e-Learning as strictly
being accessible using technological tools that are either web-based,
web-distributed, or web-capable. The belief that e-Learning not only
covers content and instructional methods delivered via CD-ROM, the
Internet or an Intranet (Benson et al., 2002; Clark, 2002) but also
includes audio- and videotape, satellite broadcast and interactive TV is
the one held by Ellis. Although technological characteristics are
included in the definition of the term,Tavangarian, Leypold, Nölting,
Röser, and Voigt (2004)as well as Triacca, Bolchini, Botturi, and
Inversini (2004) felt that the technology being used was insufficient
as a descriptor.Tavangarian et al. (2004)included the constructivist
theoretical model as a framework for their definition by stating that eLearning is not only procedural but also shows some transformation
of an individual's experience into the individual's knowlege through
the knowledge construction process. Both Ellis (2004) and Triacca
et al. (2004)believed that some level of interactivity needs to be
included to make the definion truly applicable in describing the
learning experience, even though Triacca et al. (2004)added that eLearning was a type ofonline learning.
As there is still the main struggle as to what technologies should be
used so that the term can be referenced, some authors will provide
either no clear definition or a very vague reference to other terms such
as online course/learning, web-based learning, web-based training,
learning objects ordistance learningbelieving that the term can be
used synonymously (Dringus & Cohen, 2005; Khan, 2001; Triacca et
al., 2004; Wagner, 2001). What is abundantly obvious is that there is
some uncertainty as to what exactly are the characterisitcs of the
term, but what is clear is that all forms of e-Learning, whether they be
as applications, programs, objects, websites, etc., can eventually
provide a learning opportunity for individuals.
2.3. Online learning
Online learning can be the most difficult of all three to define.
Some prefer to distinguish the variance by describing online learning
as“wholly” online learning (Oblinger & Oblinger, 2005), whereas
others simply reference the technology medium or context with
which it is used (Lowenthal, Wilson, & Parrish, 2009). Others display
direct relationships between previously described modes and online
learning by stating that one uses the technology used in the other
(Rekkedal et al., 2003; Volery & Lord, 2000). Online learning is
described by most authors as access to learning experiences via the
use of some technology (Benson, 2002; Carliner, 2004; Conrad, 2002).
BothBenson (2002) and Conrad (2002)identify online learning as a
more recent version of distance learning which improves access to
educational opportunities for learners described as both nontraditional and disenfranchised. Other authors discuss not only the
accessibility of online learning but also its connectivity,flexibility
and ability to promote varied interactions (Ally, 2004; Hiltz & Turoff,
2005; Oblinger & Oblinger, 2005).Hiltz and Turoff (2005)in particular
not only elude to online learnings' relationship with distance learning
and traditional delivery systems but then, likeBenson (2002)makes a
clear statement that online learning is a newer version or, and
improved version of distance learning. These authors, like many,
beleive that there is a relationship between distance education or
learning and online learning but appear unsure in their own
descripive narratives

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.2. e-Learningมาของคำว่า e-Learning ไม่แน่ แม้ว่ามันจะแนะนำว่า ระยะเวลาอาจจะมาในช่วงปี 1980ภายในกรอบเวลาคล้ายกันของอื่นส่ง modeonlineการเรียนรู้ ในขณะที่นักเขียนบางคนกำหนดอย่างชัดเจนเลิร์ อื่น ๆนัย specificdefinition หรือมุมมองของ e-Learning ในบทความของพวกเขา เหล่านี้ข้อกำหนดเศรษฐกิจ บางมองขัดแย้งกันของอื่น ๆข้อกำหนด และบางเพียงแค่เพียงแค่เปรียบเทียบลักษณะการกำหนดเงื่อนไขอื่น ๆ ที่มีอยู่ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ถกเถียงเอลลิส (2004)ผู้เขียน likeNichols (2003) ที่กำหนด e-Learning เป็นอย่างเคร่งครัดการใช้เครื่องมือทางเทคโนโลยีที่อาจเข้าเว็บแจก จ่ายเว็บ หรือเว็บสามารถใช้งาน ความเชื่อไม่เรียนเท่านั้นครอบคลุมเนื้อหา และสอนวิธีส่งผ่านซีดีรอม การอินเทอร์เน็ตหรืออินทราเน็ต (Benson et al. 2002 คลาร์ก 2002) แต่ยังเสียงและวิดีโอเทป ดาวเทียม และการโต้ตอบออกอากาศทีวีหนึ่งจัดขึ้น โดยเอลลิส แม้ว่าลักษณะทางเทคโนโลยีรวมอยู่ในคำนิยามของคำว่า Tavangarian, Leypold, NöltingRöser และ Voigt (2004) เป็น Triacca, Bolchini, Botturi และInversini (2004) รู้สึกว่า เทคโนโลยีที่ใช้ไม่เพียงพอเป็นตัวบอก Tavangarian et al. (2004) รวมกับเนมแบบจำลองทางทฤษฎีเป็นกรอบสำหรับคำนิยามของสชำระ eLearning นั้นไม่เพียงแต่ขั้นตอน แต่ยัง แสดงให้เห็นการเปลี่ยนแปลงบางอย่างประสบการณ์ของแต่ละบุคคลเป็นความรู้ของแต่ละบุคคลผ่านการก่อสร้างความรู้ เอลลิส (2004) และ Triaccaet al. (2004) เชื่อว่า ระดับของการติดต่อสื่อสารบางอย่างต้องมีรวมถึงทำ definion เกี่ยวข้องอย่างแท้จริงในการอธิบายการประสบการณ์การเรียนรู้ แม้ว่า Triacca et al. (2004) เพิ่ม eLearning ที่ถูกเป็นชนิด ofonline การเรียนรู้มี ยังการต่อสู้หลักเป็นเทคโนโลยีอะไรควรนักเขียนบางคนใช้เพื่อให้สามารถอ้างอิงคำ จะให้คำนิยามไม่ชัดหรือไม่ชัดมากอ้างอิงข้อกำหนดอื่น ๆ เช่นการ เรียนออนไลน์หลักสูตร การเรียนรู้บนเว็บ เว็บฝึก อบรมการเรียนรู้ learningbelieving ordistance วัตถุที่ระยะใช้ synonymously (Dringus & โคเฮน 2005 เชียงคาน 2001 Triacca ร้อยเอ็ดal., 2004 วากเนอร์ 2001) เห็นได้ชัดมากคือ ว่ามีความไม่แน่นอนบางอย่างเป็นสิ่งที่ว่าเป็น characterisitcs ของการระยะ แต่อะไรเป็นที่ชัดเจนว่าทุกรูปแบบของ e-Learning ไม่ว่าจะเป็นได้ใช้งาน โปรแกรม วัตถุ เว็บไซต์ ฯลฯ ในที่สุดให้โอกาสในการเรียนรู้สำหรับบุคคล2.3. การเรียนรู้ออนไลน์การเรียนรู้ออนไลน์ได้ยากที่สุดของทั้งสามการกำหนดบางคนต้องการแยกแยะความแปรปรวน โดยการอธิบายถึงการเรียนรู้ออนไลน์เป็น "ทั้งหมด" ออนไลน์การเรียนรู้ (Oblinger & Oblinger, 2005), ในขณะที่อื่น ๆ เพียงแค่อ้างอิงเทคโนโลยีปานกลางหรือบริบทด้วยที่จะได้ใช้ (Lowenthal, Wilson, & Parrish, 2009) คนอื่นแสดงความสัมพันธ์โดยตรง ระหว่างโหมดที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ และออนไลน์การเรียนรู้ โดยระบุว่า ใช้เทคโนโลยีที่ใช้ในอื่น ๆ(Rekkedal et al. 2003 Volery และพระเจ้า 2000) เป็นการเรียนรู้ออนไลน์อธิบาย โดยผู้เขียนส่วนใหญ่เป็นการเข้าถึงประสบการณ์ผ่านการเรียนรู้การใช้เทคโนโลยีบางอย่าง (Benson, 2002 Carliner, 2004 คอนราด 2002)BothBenson (2002) และคอนราด (2002) ระบุการเรียนรู้ออนไลน์เป็นการรุ่นล่าสุดซึ่งช่วยปรับปรุงการเข้าถึงการศึกษาทางไกลโอกาสทางการศึกษาสำหรับผู้เรียนที่อธิบายว่า ทั้ง nontraditional และสิทธิ์ เขียนอภิปรายไม่เพียงแต่การการเข้าถึงการเรียนรู้ออนไลน์แต่การเชื่อมต่อของมัน ความยืดหยุ่นและความสามารถในการส่งเสริมปฏิสัมพันธ์ที่แตกต่างกัน (พันธมิตร 2004 Hiltz & Turoff2005 Oblinger & Oblinger, 2005) Hiltz และ Turoff (2005) โดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่เพียงแต่ คลาดกับออนไลน์รู้ความสัมพันธ์กับการเรียนทางไกลและระบบจัดส่งแบบดั้งเดิม แต่แล้ว likeBenson (2002) ทำให้การยกเลิกคำสั่งที่ว่า การเรียนรู้ออนไลน์เป็นรุ่นที่ใหม่กว่า หรือ และรุ่นปรับปรุงของการเรียนทางไกล ผู้เขียนเหล่านี้ เช่นเดียวกับหลายเชื่อว่า มีความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาทางไกล หรือการเรียนรู้และการเรียนรู้ออนไลน์แต่ปรากฏไม่แน่ใจในตัวเองเรื่องเล่า descripive

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.2 e-Learning
ต้นกำเนิดของคำ e-Learning ไม่แน่ใจถึงแม้มันจะ
บอกว่าคำว่าส่วนใหญ่มีแนวโน้มเกิดขึ้นในระหว่างปี 1980
ภายในกรอบเวลาที่ใกล้เคียงของการส่งมอบอีก modeonline
การเรียนรู้ ในขณะที่บางคนเขียนอย่างชัดเจนกำหนด e-Learning, อื่น ๆ
บ่งบอกถึง specificdefinition หรือมุมมองของ e-Learning ในบทความของพวกเขา เหล่านี้
คำจำกัดความของร่างบางผ่านมุมมองที่ขัดแย้งของ
คำจำกัดความและบางเพียงแค่เพียงแค่การเปรียบเทียบกำหนดลักษณะที่มีเงื่อนไขที่มีอยู่อื่น ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเอลลิส (2004) ไม่เห็นด้วย
กับผู้เขียน likeNichols (2003) ที่กำหนด e-Learning เป็นอย่างเคร่งครัด
เครื่องมือเทคโนโลยีการเข้าถึงการใช้ที่มีทั้ง Web-based
เว็บกระจายหรือเว็บที่มีความสามารถ ความเชื่อที่ว่า e-Learning ไม่เพียง แต่
ครอบคลุมเนื้อหาและวิธีการสอนที่ส่งผ่านทางแผ่น CD-ROM ที่
อินเทอร์เน็ตหรืออินทราเน็ต (เบนสัน, et al., 2002; คลาร์ก, 2002) แต่ยัง
รวมถึงเสียงและการบริการวิดีโอเทปออกอากาศผ่านดาวเทียมและทีวีโต้ตอบ
หนึ่งที่จัดขึ้นโดยเอลลิส แม้ว่าลักษณะเทคโนโลยีที่ได้รับการ
รวมอยู่ในความหมายของคำที่ Tavangarian, Leypold, Nolting,
Roser และวอยต์ (2004) เช่นเดียวกับ Triacca, Bolchini, Botturi และ
Inversini (2004) รู้สึกว่าเทคโนโลยีที่ถูกนำมาใช้ไม่เพียงพอ
เป็นข้อบ่งชี้ .Tavangarian et al, (2004) รวมถึงคอนสตรัคติ
แบบทฤษฎีเป็นกรอบสำหรับความหมายของพวกเขาโดยระบุว่า eLearning ไม่ได้เป็นขั้นตอนเพียง แต่ยังแสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงบางส่วน
ของประสบการณ์ของแต่ละคนเข้าไปในความรู้ของแต่ละบุคคลที่ผ่าน
ขั้นตอนการก่อสร้างความรู้ ทั้งเอลลิส (2004) และ Triacca
et al, (2004) เชื่อว่าระดับของการติดต่อสื่อสารบางอย่างจะต้องมีการ
รวมเพื่อให้ definion อย่างแท้จริงบังคับในการอธิบาย
ประสบการณ์การเรียนรู้แม้ว่า Triacca et al, (2004) เสริมว่า eLearning เป็นการเรียนรู้ประเภท ofonline.
ในฐานะที่ยังคงมีการต่อสู้หลักเป็นสิ่งที่เทคโนโลยีที่ควรจะ
นำมาใช้เพื่อให้คำสามารถอ้างอิงนักเขียนบางคนจะให้
ทั้งไม่มีคำนิยามที่ชัดเจนหรืออ้างอิงคลุมเครือมากกับข้อตกลงอื่น ๆ ดังกล่าว
เป็นหลักสูตรออนไลน์ / การเรียนรู้การเรียนรู้บนเว็บ, การฝึกอบรม Web-based
วัตถุ ordistance learningbelieving ว่าคำที่สามารถเรียนรู้
การใช้ synonymously (Dringus & โคเฮน, 2005 ข่าน 2001 Triacca et
al. 2004; แว็กเนอร์, 2001) . อะไรคือสิ่งที่เห็นได้ชัดอย่างล้นเหลือคือว่ามี
ความไม่แน่นอนบางอย่างเป็นสิ่งที่ว่าเป็น characterisitcs ของ
ระยะ แต่สิ่งที่ชัดเจนคือว่าทุกรูปแบบของ e-Learning ไม่ว่าจะเป็น
กับการใช้งานโปรแกรมวัตถุ, เว็บไซต์, ฯลฯ สามารถ ในที่สุดก็
ให้โอกาสการเรียนรู้สำหรับบุคคล.
2.3 การเรียนรู้ออนไลน์
การเรียนรู้ออนไลน์สามารถที่ยากที่สุดของทั้งสามที่จะกำหนด.
บางคนชอบที่จะแยกแยะความแตกต่างโดยการอธิบายการเรียนรู้ออนไลน์
ว่า "ทั้งหมด" การเรียนรู้ออนไลน์ (Oblinger & Oblinger 2005) ในขณะที่
คนอื่น ๆ เพียงแค่อ้างอิงสื่อเทคโนโลยีหรือบริบทที่มี
ที่ มันถูกใช้ (Lowenthal, วิลสันและพาร์ริช 2009) อื่น ๆ แสดง
ความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างโหมดการอธิบายไว้ก่อนหน้าและออนไลน์
การเรียนรู้โดยระบุว่าหนึ่งในการใช้เทคโนโลยีที่ใช้ในการอื่น ๆ
(Rekkedal et al, 2003;. Volery และลอร์ด, 2000) การเรียนรู้ออนไลน์
ที่อธิบายไว้โดยผู้เขียนมากที่สุดกับการเข้าถึงประสบการณ์การเรียนรู้ผ่าน
การใช้เทคโนโลยีบางอย่าง (เบนสัน, 2002; Carliner 2004; คอนราด, 2002).
BothBenson (2002) และคอนราด (2002) ระบุการเรียนรู้ออนไลน์เป็น
รุ่นใหม่กว่า การเรียนทางไกลที่ช่วยเพิ่มการเข้าถึง
โอกาสทางการศึกษาสำหรับผู้เรียนอธิบายเป็นทั้งในรูปแบบใหม่ที่ถูกตัดสิทธิ์ ผู้เขียนอื่น ๆ หารือไม่เพียง แต่
การเข้าถึงของการเรียนรู้ออนไลน์ แต่ยังเชื่อมต่อที่มีความยืดหยุ่น
และความสามารถในการส่งเสริมการมีปฏิสัมพันธ์ที่แตกต่างกัน (Ally 2004; & Hiltz Turoff,
2005 Oblinger & Oblinger 2005) .Hiltz และ Turoff (2005) โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
ไม่เพียง แต่ คลาดกับความสัมพันธ์ของการเรียนรู้ออนไลน์กับการเรียนทางไกล
และระบบการจัดส่งแบบดั้งเดิม แต่แล้ว likeBenson (2002) ทำให้
คำสั่งที่ชัดเจนว่าการเรียนรู้ออนไลน์เป็นรุ่นใหม่หรือและ
รุ่นปรับปรุงของการศึกษาทางไกล ผู้เขียนเหล่านี้เช่นเดียวกับหลาย ๆ คน
เชื่อว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาทางไกลหรือ
การเรียนรู้และการเรียนรู้ออนไลน์ แต่ปรากฏว่าไม่แน่ใจในตัวเอง
เรื่องเล่า descripive

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2.2 . อีเลิร์นนิงต้นกำเนิดของคำว่า e-learning ไม่ใช่แน่นอนถึงแม้ว่าจะเป็นแนะนำว่าระยะส่วนใหญ่เกิดขึ้นในระหว่างปี 1980 ,ภายในกรอบเวลาของการจัดส่ง modeonline อื่นคล้ายการเรียนรู้ ในขณะที่บางคนเขียนอย่างชัดเจนกำหนด e-learning , อื่น ๆบ่งบอก specificdefinition หรือมุมมองของอีเลิร์นนิ่งในบทความของพวกเขา เหล่านี้คำจำกัดความของร่างบางผ่านมุมมองที่ขัดแย้งกันของอื่น ๆความหมาย และบางเพียงโดยเพียงแค่การกำหนดลักษณะที่มีอยู่อื่น ๆเงื่อนไข โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เอลลิส ( 2004 ) ไม่เห็นด้วยกับผู้เขียน likenichols ( 2003 ) ที่กำหนดใช้เป็นอย่างดีการเข้าถึงการใช้เทคโนโลยีเป็นเครื่องมือที่มีให้บนเว็บเว็บแจก หรือเว็บที่มีความสามารถ ความเชื่อที่ว่า การเรียนรู้ไม่เพียงครอบคลุมเนื้อหาและวิธีการสอนที่ส่งผ่านทาง CD-ROM ,อินเทอร์เน็ตหรืออินทราเน็ต ( เบนสัน et al . , 2002 ; คลาร์ก , 2002 ) แต่ยังรวมถึงเสียงและวิดีโอเทป ออกอากาศผ่านดาวเทียมและโทรทัศน์คือที่จัดขึ้นโดยเอลลิส แม้ว่าลักษณะของเทคโนโลยีคือรวมอยู่ในคำนิยามของคำว่า tavangarian leypold N ö lting , , ,R öเซอร์และวอยก์ต ( 2004 ) รวมทั้ง triacca bolchini botturi , , , และinversini ( 2004 ) รู้สึกว่าเทคโนโลยีถูกใช้ไม่เพียงพอเป็นหัวเรื่อง . tavangarian et al . ( 2004 ) รวมแนวคิดคอนสตรัคติวิสต์แบบจำลองทางทฤษฎีเป็นกรอบในนิยามของตน โดยระบุว่าราคาไม่เพียง แต่ยังแสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงบางขั้นตอนประสบการณ์ของแต่ละคน ในแต่ละรูปแบบ ผ่านการสร้างความรู้ในกระบวนการ ทั้ง เอลลิส ( 2004 ) และ triaccaet al . ( 2004 ) เชื่อว่าบางระดับของการติดต่อสื่อสารต้องรวมเพื่อให้ definion ใช้ได้อย่างแท้จริงในการอธิบายประสบการณ์การเรียนรู้ แม้ว่า triacca et al . ( 2547 ) กล่าวว่าการเรียนรู้เป็นประเภท ofonline การเรียนรู้ในขณะที่ยังคงมีการต่อสู้หลักเป็นสิ่งที่เทคโนโลยีควรใช้เพื่อให้ระยะสามารถอ้างอิงบางคนเขียนจะให้ให้ไม่มีความชัดเจนหรือการอ้างอิงที่คลุมเครือมากกับเงื่อนไขอื่น ๆ เช่นออนไลน์เป็นหลักสูตรการเรียนรู้ การเรียนรู้บนเว็บเว็บฝึกอบรมวัตถุการเรียนรู้ ordistance learningbelieving ว่าระยะสามารถใช้มีความหมายเหมือนกัน ( dringus & Cohen , 2005 ; ข่าน , 2001 ; triacca และal . , 2004 ; Wagner , 2001 ) มีอะไรเยอะแยะที่เห็นได้ชัดนั่นก็คือมีความไม่แน่นอนเป็นสิ่งที่แน่นอนคือ characterisitcs ของในระยะสั้น แต่สิ่งที่แน่ชัดคือทุกรูปแบบของการเรียนรู้ ไม่ว่าจะเป็นเป็นโปรแกรม , โปรแกรม , วัตถุ , เว็บไซต์ ฯลฯ ได้ในที่สุดการให้โอกาสการเรียนรู้สำหรับบุคคล2.3 การเรียนรู้ออนไลน์การเรียนรู้ออนไลน์สามารถยากที่สุดของทั้งสาม เพื่อกำหนดบางคนชอบที่จะแยกแยะความแปรปรวน โดยได้อธิบายการเรียนรู้ออนไลน์" ทั้งหมด " การเรียนรู้แบบออนไลน์ ( โอบลิงเจอร์ & โอบลิงเจอร์ , 2005 ) , ในขณะที่คนอื่น ๆเพียงแค่อ้างอิงเทคโนโลยีขนาดกลางหรือบริบทด้วยซึ่งถูกใช้ ( โลเวนทอล วิลสัน และ ริช , 2009 ) คนอื่น ๆแสดงความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้และโหมดออนไลน์การเรียนรู้ โดยระบุว่า ใช้เทคโนโลยีที่ใช้ในการอื่น ๆ( rekkedal et al . , 2003 ; volery & พระเจ้า , 2000 ) การเรียนรู้ออนไลน์อธิบายโดยผู้เขียนมากที่สุดเช่นการเข้าถึงประสบการณ์ การเรียนรู้ ผ่านทางใช้เทคโนโลยีบางอย่าง ( เบนสัน , 2002 ; carliner , 2004 ; คอนราด , 2002 )bothbenson ( 2002 ) และคอนราด ( 2002 ) ระบุการเรียนรู้ออนไลน์เป็นรุ่นล่าสุดของการเรียนรู้ระยะทางที่เพิ่มเข้าโอกาสทางการศึกษาสำหรับผู้เรียนอธิบายทีถูกตัดสิทธิ์ทั้งสองและ . ผู้เขียนกล่าวถึงไม่เพียงการเข้าถึงการเรียนรู้ออนไลน์ แต่ยังมีความยืดหยุ่นของการเชื่อมต่อและความสามารถในการส่งเสริมการปฏิสัมพันธ์ที่หลากหลาย ( พันธมิตร , 2004 ; hiltz ทูรอฟ & ,2005 ; โอบลิงเจอร์ & โอบลิงเจอร์ , 2005 ) hiltz ทูรอฟ ( 2005 ) และโดยเฉพาะไม่เพียง แต่ชิ่งออนไลน์ " ความสัมพันธ์กับการเรียนรู้ทางไกลและระบบการจัดส่งสินค้าแบบดั้งเดิม แต่ likebenson ( 2002 ) ทำให้แถลงการณ์ชัดเจนว่า การเรียนรู้ออนไลน์เป็นรุ่นที่ใหม่กว่าหรือรุ่นปรับปรุงของการเรียนรู้ทางไกล เหล่านี้ผู้เขียน เหมือนมากเชื่อว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษา หรือการเรียนรู้และการเรียนรู้ออนไลน์ แต่ปรากฏไม่แน่ใจในตนเองเรื่องเล่า descripive