7. Result7.1 General Characteristic

7. Result
7.1 General Characteristics & Handover-related Characteristics of Research
Objects
126 of the objects were female (92%) and the average age was 21.6. Regarding
handover-related education opportunities, 89.8% replied ‘never’ or ‘I do not remember
whether I had any.’ 10.2% replied that they participated in a handover education
program. Among 14 who replied that they had received handover education, 8 replied
that the education session was 60-minute long. They also said that handover education
was given mainly in a way of nurse observation. 57.7% had no experience of handovers,
and 34.3% replied that they were aware of the necessity to improve the process of
handovers in practical lessons. 58.4% replied that they were not sure (Table 1).
The score of self-confidence of handovers among students (range: 1~10) was
2.9(±2.12) point on average. As for patients’ safety and the importance of handovers,
86.1% answered, “very important,” and 13.1% important in general, which indicates that
they were highly aware of the importance. As for the necessity of handover education,
54% answered, “highly necessary,” and 43.1% “necessary.” As for items that they found
very challenging in handovers between nurses, 50.4% replied “direction of treatment”
(other information to be delivered, mediation after patient assessment, etc.) and 40.9%
“patients’ situation (current condition, treatment, medicines, examination result, the use
of a drainage bag or a catheter (drainage bag or catheter), etc.). As for the most
challenging aspect in reporting to a doctor, 56.9% replied “Direction of treatment (other
information to be delivered, mediation after patient assessment, etc.)” and 32.8%
patients’ situation (current condition, treatment, medicines, examination result, the use of
a drainage bag or a catheter, etc.).
It turned out that preferred methods of handovers included simulations (40.9%), role
plays (24.8%), and lectures (13.9%) in that order. As for the necessity of handover
improvement that they felt as students, 58.4% replied “I don’t know,” and then 34.3%
“necessary.” As for the direction of handover improvement, 40.6% wanted both a written
handover protocol and each department’s template.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

7. ผลลัพธ์7.1 ลักษณะทั่วไปและส่งมอบที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของงานวิจัยวัตถุ126 วัตถุหญิง (92%) และอายุเฉลี่ย 21.6 เกี่ยวกับโอกาสทางการศึกษาที่เกี่ยวข้องส่งมอบ 89.8% ตอบว่า 'ไม่เคย' หรือ ' ไม่จำว่าผมใด ๆ .' 10.2% ตอบว่า พวกเขาเข้าร่วมในการศึกษาที่ส่งมอบโปรแกรม หมู่ 14 ที่กล่าวว่า พวกเขาได้รับการศึกษาในการส่งมอบ ตอบ 8ที่เซสชันการศึกษาคือ 60 นาทีนาน พวกเขายังกล่าวว่า การศึกษาที่ส่งมอบได้รับส่วนใหญ่ในลักษณะของการสังเกตของพยาบาล 57.7% มีประสบการณ์ของ handoversและ 34.3% ตอบว่า พวกเขาได้ตระหนักถึงความจำเป็นในการปรับปรุงกระบวนการhandovers ในการเรียนปฏิบัติ 58.4% ตอบว่า พวกเขาก็ไม่แน่ใจ (ตารางที่ 1)คะแนนของความมั่นใจของนักเรียน handovers (ช่วง: 1 ~ 10) คือ2.9(±2.12) ชี้เฉลี่ย สำหรับความปลอดภัยของผู้ป่วยและความสำคัญของ handovers86.1% ตอบ "สำคัญมาก" และร้อยละ 13.1 สำคัญทั่วไป ซึ่งบ่งชี้ว่าพวกเขาได้ตระหนักถึงความสำคัญสูง สำหรับความจำเป็นของการศึกษาการส่งมอบ54% ตอบ "สูงจำเป็น" และ "จำ" 43.1% สำหรับสินค้าที่พวกเขาพบท้าทายมากใน handovers ระหว่างพยาบาล 50.4% ตอบว่า "ทิศทางของการรักษา"(อื่น ๆ ข้อมูลการจัดส่ง ไกล่เกลี่ยหลังจากการประเมินผู้ป่วย ฯลฯ) และ 40.9%"ผู้ป่วยสถานการณ์ (สภาพปัจจุบัน การรักษา ยา ประกาศผล การใช้ของถุงน้ำทิ้ง หรือสายสวน (ถุงระบายหรือสายสวน) ฯลฯ) ส่วนมากสุดลักษณะท้าทายในการรายงานแพทย์ 56.9% ตอบว่า "ทิศทางของการรักษา (อื่น ๆข้อมูลการจัดส่ง ไกล่เกลี่ยหลังจากการประเมินผู้ป่วย ฯลฯ) " และ 32.8%สถานการณ์ของผู้ป่วย (สภาพปัจจุบัน การรักษา ยา ประกาศผล การใช้ถุงระบายน้ำ หรือเป็นสายสวน ฯลฯ)มันเปิดออกที่แนะนำวิธีการของ handovers รวมจำลอง (40.9%), บทบาทเล่น (24.8%), และบรรยาย (13.9%) ตามลำดับ สำหรับความจำเป็นของการส่งมอบการปรับปรุงที่พวกเขารู้สึกว่าเป็นนักเรียน 58.4% ตอบว่า "ฉันไม่รู้ แล้ว 34.3%"จำเป็น" สำหรับทิศทางของการปรับปรุงส่งมอบ 40.6% ต้องการทั้งที่เป็นลายลักษณ์อักษรโพรโทคอลการส่งมอบและต้นแบบของแต่ละแผนก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

7. ผล
7.1 ลักษณะทั่วไปและลักษณะที่เกี่ยวข้องกับการส่งมอบงานวิจัยของ
วัตถุที่
126 ของวัตถุที่เป็นเพศหญิง (92%) และอายุเฉลี่ย 21.6 เกี่ยวกับ
โอกาสในการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการส่งมอบ, 89.8% ตอบว่า 'ไม่' หรือ 'ผมจำไม่ได้
ว่าผมมีใด ๆ . 10.2% ตอบว่าพวกเขามีส่วนร่วมในการศึกษาการส่งมอบ
โปรแกรม ในบรรดา 14 คนที่ตอบว่าพวกเขาได้รับการศึกษาการส่งมอบ, 8 ตอบ
ว่าเซสชั่นการศึกษาเป็น 60 นาทีที่ยาวนาน พวกเขายังกล่าวว่าการศึกษาการส่งมอบ
ที่ได้รับส่วนใหญ่ในลักษณะของการสังเกตพยาบาล 57.7% มีประสบการณ์ในการส่งมอบไม่
และ 34.3% ตอบว่าพวกเขาได้รับทราบถึงความจำเป็นในการปรับปรุงกระบวนการของการ
ส่งมอบในการเรียนการปฏิบัติ 58.4% ตอบว่าพวกเขาไม่แน่ใจ (ตารางที่ 1).
คะแนนของความมั่นใจในตนเองของการส่งมอบในหมู่นักเรียน (ช่วงที่ 1 ~ 10) คือ
2.9 (± 2.12) ชี้โดยเฉลี่ย ในฐานะที่เป็นเพื่อความปลอดภัยของผู้ป่วยและความสำคัญของการส่งมอบที่
86.1% ตอบว่า "สิ่งที่สำคัญมาก" และ 13.1% ที่สำคัญในการทั่วไปซึ่งบ่งชี้ว่า
พวกเขาเป็นอย่างมากตระหนักถึงความสำคัญ ในฐานะที่เป็นสำหรับความจำเป็นของการศึกษามอบให้
54% ตอบว่า "สิ่งที่จำเป็นอย่างมาก" และ 43.1% "ที่จำเป็น." สำหรับรายการที่พวกเขาพบว่า
มีความท้าทายมากในการส่งมอบระหว่างพยาบาล 50.4% ตอบว่า "ทิศทางของการรักษา"
(ข้อมูลอื่น ๆ ที่จะเป็น ส่งไกล่เกลี่ยหลังจากการประเมินผู้ป่วย, ฯลฯ ) และ 40.9%
"สถานการณ์ของผู้ป่วย (สภาพปัจจุบันการรักษายาผลการตรวจสอบการใช้งาน
ของถุงระบายน้ำหรือสายสวน (ถุงระบายน้ำหรือ catheter) ฯลฯ ) ในฐานะที่เป็นส่วนใหญ่
ส่วนที่ท้าทายในการรายงานไปยังแพทย์ 56.9% ตอบว่า "ทิศทางของการรักษา (อื่น ๆ
ข้อมูลที่จะส่งมอบการไกล่เกลี่ยหลังจากการประเมินผู้ป่วยอื่น ๆ )" และ 32.8%
สถานการณ์ของผู้ป่วย (สภาพปัจจุบันการรักษายาการตรวจสอบ ผลการใช้
ถุงระบายน้ำหรือสายสวนอื่น ๆ ).
มันกลับกลายเป็นว่าวิธีการที่ต้องการของการส่งมอบรวมถึงการจำลอง (40.9%) บทบาท
รับบทโดย (24.8%) และการบรรยาย (13.9%) ในลำดับที่ ในฐานะที่เป็นความจำเป็นของการส่งมอบ
การปรับปรุงที่พวกเขารู้สึกว่าเป็นนักเรียน 58.4% ตอบว่า "ผมไม่ทราบ" แล้ว 34.3%
"ที่จำเป็น." สำหรับทิศทางของการปรับปรุงการส่งมอบ, 40.6% อยากให้ทั้งเขียน
โปรโตคอลการส่งมอบและแต่ละ แม่แบบของกรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

7 . ผล7.1 ลักษณะทั่วไป และลักษณะของการวิจัยระบบที่เกี่ยวข้องวัตถุ126 ของวัตถุที่เป็นเพศหญิง ( ร้อยละ 92 ) และอายุโดยเฉลี่ย 21.6 . เกี่ยวกับที่เกี่ยวข้องกับระบบการศึกษาโอกาส 89.8 % ตอบว่า " ไม่ " หรือ " ผมจำอะไรไม่ได้เลยไม่ว่าฉันมี " 10.2 % ตอบว่าพวกเขาเข้าร่วมในระบบการศึกษาโปรแกรม ระหว่าง 14 ที่กล่าวว่าพวกเขาได้รับการส่งมอบการศึกษา 8 ตอบกลับที่เซสชั่นการศึกษาคือ 60 นาทีนาน พวกเขายังกล่าวว่า ระบบการศึกษาที่ได้รับส่วนใหญ่ในทางการพยาบาล คิดเป็นร้อยละ 65 ของ handovers ไม่เคยมีประสบการณ์ ,34.3 % และกล่าวว่าพวกเขาตระหนักถึงความจำเป็นที่จะต้องปรับปรุงกระบวนการhandovers ในบทเรียนในการปฏิบัติ 58.4 % ตอบว่าไม่แน่ใจ ( ตารางที่ 1 )คะแนนความเชื่อมั่นในตนเองของนักเรียน handovers ( ช่วงที่ 1 ~ 10 )2.9 ( ± 2.12 ) จุดโดยเฉลี่ย สำหรับความปลอดภัยของผู้ป่วยและความสําคัญของ handovers ,86.1 % ตอบว่า " สำคัญมาก " และ 72% ที่สำคัญโดยทั่วไป ซึ่งบ่งชี้ว่าพวกเขามีความตระหนักในความสำคัญ สำหรับความจำเป็นของระบบการศึกษา54 ตอบ " จำเป็นอย่างมาก " และ 43.1 % " จำเป็น " สำหรับสินค้าที่พวกเขาพบท้าทายมากใน handovers ระหว่างพยาบาล , 50.4% ตอบว่า " ทิศทางของการรักษา "อื่น ๆ ( ข้อมูลจะถูกส่ง โดยหลังจากการประเมินผู้ป่วย , ฯลฯ ) และ 40.9 %" สถานการณ์ของผู้ป่วย ( สภาพปัจจุบัน , การรักษา , ยา , ผล , การใช้ของการระบายน้ำในถุงหรือสายสวน ( ระบายกระเป๋าหรือสายสวน ) ฯลฯ ) เป็นให้มากที่สุดความท้าทายในด้านการแพทย์ 56.9 % ตอบว่า " ทิศทางของการรักษาอื่น ๆข้อมูลจะถูกส่ง โดยหลังจากการประเมินผู้ป่วย , ฯลฯ ) และ 32.8 %สถานการณ์ของผู้ป่วย ( สภาพปัจจุบัน , การรักษา , ยา , ผล , การใช้ระบายน้ำถุงหรือสายสวน ฯลฯ )มันกลายเป็นวิธีการที่ต้องการของ handovers รวมจำลอง ( 40.9 % ) , บทบาทเล่น ( 24.8% ) และการบรรยาย ( 13.9 % ) ตามลำดับ สำหรับความจำเป็นของแฮนด์โอเวอร์การปรับปรุงที่พวกเขารู้สึกว่าเป็นนักเรียน , 58.4 % ตอบว่า " ไม่รู้ " แล้ว 34.3 %" จำเป็น " สำหรับทิศทางของการส่ง , ร้อยละ 40.6 ต้องการทั้งเขียนแม่แบบของแต่ละแผนก ส่ง โปรโตคอล และ .