Subgroup "B", on the other hand, ar

Subgroup "B", on the other hand, are those lower-status group members
most likely to achieve proficiency in the standard dialect. These individuals
do not strongly see themselves as members of an ethnic or class group,
regard their group's status as unchangeable, attribute their inferior status to
inferior group qualities, perceive their ingroup's vitality as low and its
boundaries as permeable, and identify with many other social groups offering
favourable social comparisons. For such children, acquisition of the standard
variety should be "additive" (Lambert, 1974), and their motivation should
be "integrative" (Gardner, 1979). Subgroup "B" members would take
advantage of available informal acquisition contexts to further their standard
dialect skills and would, in addition to formal knowledge, gain high oral
competence. As well, positive attitudes towards the middle class and its
norms and values would be expected. Anxiety experienced in situations of
standard dialect would, for subgroup "B", relate more strongly than intelligence
to standard dialect proficiency. Clement (1980) proposed that the
kinds of inter-group experiences the second-language learner has with
members of the other language community will affect his or her motivation
to learn their language. More specifically, he proposed that the more
frequent and the better the quality of inter-group contact, the higher will be
the learner's confidence in using the second language, and in taking risks in
so doing (Beebe, in press). Particularly in this context, however, we would
obviously prefer to rely more on the notion that it is the learner's perceptions
of inter-group contacts that will facilitate or hinder the acquisition process
(see Brown and Turner, 1981). In fact, we can argue that the children's
attributions about the quality of these inter-group experiences are the critical
determinants (Jaspars and Hewstone, in press). If features of external circumstances provide plausible causes for pleasant or unpleasant encounters,
children's motivation will be less affected than if no such causes can be found
and if, therefore, they are forced to consider that actions of the standard
dialect outgroup create unpleasant encounters (see Worchel and Norvell,
1980). The presence or creation of poor environmental conditions is hypothesized
to obviate the need for scapegoating (or blaming outgroup
members); this in turn prevents the resurrection of previous social group
boundaries.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กลุ่มย่อย "B" บนมืออื่น ๆ มีสถานะต่ำกว่ากลุ่มสมาชิกเหล่านั้นมักประสบความสำเร็จในการใช้ภาษามาตรฐาน บุคคลเหล่านี้ไม่ขอเห็นตัวเองเป็นสมาชิกของชนกลุ่มน้อยเป็นกลุ่มชั้นเรียนพิจารณาสถานะของกลุ่มของตนเป็นการยืนยัน แสดงสถานะของพวกเขาน้อยกลุ่มน้อยคุณภาพ สังเกตความ ingroup ของพลังต่ำสุดและขอบเขตเป็น permeable และระบุที่ มีในสังคมกลุ่มอื่น ๆ นำเสนอการเปรียบเทียบทางสังคมดี เช่นเด็ก ซื้อมาตรฐานต่าง ๆ ควร "การบวก" (Lambert, 1974), และแรงจูงใจของพวกเขาควร"แบบบูรณาการ" (การ์ดเนอร์ 1979) ได้ สมาชิกกลุ่มย่อย "B" จะใช้ข้อดีของการซื้อไม่มีบริบทการเพิ่มเติมมาตรฐานการทักษะภาษาและจะ นอกจากความรู้ทาง ปากสูงความสามารถ ดี ทัศนคติบวกระดับกลางและบรรทัดฐานและค่าจะคาดหวัง มีประสบการณ์ในสถานการณ์ของความวิตกกังวลภาษามาตรฐานจะ สำหรับกลุ่มย่อย "B" เกี่ยวข้องอย่างยิ่งกว่าปัญญาเพื่อความคล่องแคล่วในภาษามาตรฐาน ตะปาปาเคลเมนต์ (1980) การนำเสนอที่จะชนิดของประสบการณ์ระหว่างกลุ่มที่เรียนสองภาษาได้ด้วยสมาชิกของชุมชนภาษาอื่น ๆ จะมีผลต่อแรงจูงใจของเขา หรือเธอการเรียนภาษาของพวกเขา อื่น ๆ โดยเฉพาะ เขาเสนอที่มากกว่าบ่อย และคุณภาพที่ดีระหว่างกลุ่มผู้ติดต่อ สูงขึ้นจะความเชื่อมั่นของผู้เรียน ในการใช้ภาษาที่สอง และมีความเสี่ยงในให้ ทำ (Beebe ในข่าว) โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทนี้ อย่างไรก็ตาม เราจะแน่นอนต้องอาศัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับแนวคิดที่ว่า เป็นการรับรู้ของผู้เรียนติดต่อระหว่างกลุ่มที่จะอำนวยความสะดวก หรือขัดขวางการซื้อ(ดูน้ำตาลและ Turner, 1981) ในความเป็นจริง เราสามารถโต้เถียงที่เด็กattributions เกี่ยวกับคุณภาพของประสบการณ์ระหว่างกลุ่มเหล่านี้เป็นสิ่งที่สำคัญดีเทอร์มิแนนต์ (Jaspars และ Hewstone ในข่าว) ถ้าลักษณะของสถานการณ์ภายนอกให้สาเหตุที่เป็นไปได้ดี หรือไม่ พบแรงจูงใจของเด็กจะได้รับผลกระทบน้อยกว่าถ้าสาเหตุดังกล่าวไม่สามารถพบและ ดังนั้น พวกเขาถูกบังคับให้พิจารณาว่าการดำเนินการมาตรฐานภาษา outgroup สร้างไม่พบ (ดู Worchel และ Norvell1980) การแสดงตนหรือการสร้างสภาพแวดล้อมไม่ดีถูกตั้งสมมติฐานว่าการ obviate ต้อง scapegoating (หรือ blaming outgroupสมาชิก); นี้จะทำให้ฟื้นคืนชีพของกลุ่มทางสังคมก่อนหน้านี้ขอบเขตการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กลุ่มย่อย "B" ในมืออื่น ๆ
ที่เป็นผู้ที่สมาชิกในกลุ่มที่ต่ำกว่าสถานะส่วนใหญ่มีแนวโน้มที่จะบรรลุความชำนาญในภาษามาตรฐาน บุคคลเหล่านี้ไม่ได้อย่างยิ่งที่เห็นตัวเองเป็นสมาชิกของกลุ่มชาติพันธุ์หรือชั้นเรียนเกี่ยวกับสถานะกลุ่มของพวกเขาในขณะที่เปลี่ยนไม่ได้แอตทริบิวต์สถานะที่ด้อยกว่าของพวกเขาเพื่อคุณภาพกลุ่มด้อยกว่ารับรู้พลังกลุ่มภายในของพวกเขาเป็นที่ต่ำและของเขตแดนเป็นดูดซึมและระบุกับหลายทางสังคมอื่นๆ กลุ่มนำเสนอการเปรียบเทียบทางสังคมที่ดี สำหรับเด็กเช่นการซื้อกิจการของมาตรฐานความหลากหลายควรจะเป็น "สารเติมแต่ง" (แลมเบิร์ 1974) และแรงจูงใจของพวกเขาควรจะเป็น"บูรณาการ" (การ์ดเนอร์, 1979) กลุ่มย่อย "B" สมาชิกจะใช้ประโยชน์จากการเข้าซื้อกิจการบริบททางการที่มีอยู่ของพวกเขาที่จะส่งเสริมมาตรฐานทักษะภาษาและจะนอกเหนือไปจากความรู้อย่างเป็นทางการได้ในช่องปากสูงความสามารถ รวมทั้งทัศนคติที่ดีต่อคนชั้นกลางและของบรรทัดฐานและค่านิยมที่จะคาดว่า ความวิตกกังวลที่มีประสบการณ์ในสถานการณ์ของภาษามาตรฐานจะสำหรับกลุ่มย่อย "B", ความสัมพันธ์รุนแรงกว่าปัญญาเพื่อความสามารถทางภาษามาตรฐาน เคลมองต์ (1980) เสนอว่าชนิดของประสบการณ์ระหว่างกลุ่มผู้เรียนภาษาที่สองมีกับสมาชิกของชุมชนภาษาอื่นที่ส่งผลกระทบต่อแรงจูงใจที่จะเขาหรือเธอที่จะเรียนรู้ภาษาของพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเขาเสนอว่ายิ่งบ่อยและมีคุณภาพที่ดีกว่าของการติดต่อระหว่างกลุ่มที่สูงกว่าจะได้รับความเชื่อมั่นของผู้เรียนในการใช้ภาษาที่สองและในการรับความเสี่ยงในการทำเช่นนั้น(Beebe, ในการกด) โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทนี้ แต่เราจะเห็นได้ชัดว่าชอบที่จะอาศัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับความคิดที่ว่ามันเป็นสิ่งที่รับรู้ของผู้เรียนของการติดต่อระหว่างกลุ่มที่จะอำนวยความสะดวกหรือขัดขวางกระบวนการซื้อกิจการ(ดูบราวน์และเทอร์เนอ 1981) ในความเป็นจริงเราสามารถยืนยันว่าเด็กอ้างเหตุผลเกี่ยวกับคุณภาพของประสบการณ์เหล่านี้ระหว่างกลุ่มที่มีความสำคัญปัจจัย(Jaspars และ Hewstone, ในการกด) หากคุณสมบัติของสถานการณ์ภายนอกให้สาเหตุที่เป็นไปได้สำหรับการเผชิญหน้าที่พอใจหรือไม่พึงประสงค์แรงจูงใจเด็กจะได้รับผลกระทบน้อยกว่าหากไม่มีสาเหตุดังกล่าวสามารถพบได้และหากดังนั้นพวกเขาถูกบังคับให้พิจารณาว่าการกระทำของมาตรฐานภาษาoutgroup สร้างการเผชิญหน้าที่ไม่พึงประสงค์ (ดู Worchel และ Norvell, 1980) การปรากฏตัวหรือการสร้างสภาพแวดล้อมที่ไม่ดีคือการตั้งสมมติฐานที่จะขจัดความจำเป็นในการแพะรับบาป (หรือโทษ outgroup สมาชิก); ในทางกลับกันจะช่วยป้องกันการฟื้นคืนพระชนม์ของกลุ่มสังคมก่อนหน้านี้ขอบเขต

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กลุ่มย่อย " B " บนมืออื่น ๆที่เป็นผู้ที่ลดสถานะกลุ่มสมาชิก
ส่วนใหญ่มีแนวโน้มที่จะบรรลุความสามารถในสำเนียงมาตรฐาน บุคคล
เหล่านี้ไม่ขอเห็นตัวเองในฐานะสมาชิกของกลุ่มชาติพันธุ์หรือชั้นเรียน
เรื่องกลุ่มของพวกเขาสถานะไม่เปลี่ยนแปลงคุณลักษณะสถานะด้อยกว่าของพวกเขา
ด้อยกว่ากลุ่มคุณภาพ รับรู้พลังของกลุ่มที่เป็นต่ำ และ ขอบเขต เป็นซึม
,และระบุกับหลาย ๆ กลุ่มสังคมเสนอ
เปรียบเทียบสังคมดี สำหรับเด็ก เช่น การซื้อกิจการของความหลากหลายมาตรฐาน
ควรจะ " เสริม " ( 1974 Lambert ) และแรงจูงใจของพวกเขาควร
" บูรณาการ " ( การ์ดเนอร์ , 1979 ) กลุ่มย่อย " B " สมาชิกจะใช้ประโยชน์จากการใช้บริบททางการ

เพื่อเพิ่มเติมทักษะภาษาถิ่นของพวกเขาและจะนอกจากความรู้ที่เป็นทางการ ได้รับความสามารถในช่องปาก
สูง เช่น ทัศนคติเชิงบวกเกี่ยวกับชนชั้นกลางและบรรทัดฐานและค่านิยมของ
คาดว่าจะเป็น . ความวิตกกังวลที่มีประสบการณ์ในสถานการณ์
ภาษาถิ่นจะสำหรับกลุ่มย่อย " B " ที่เกี่ยวข้องกับความสามารถทางปัญญาที่แรงกล้ากว่า
สำเนียงมาตรฐาน เคลเมนท์ ( 1980 ) เสนอว่า
ผู้เรียนภาษาที่สองประสบการณ์ชนิดของ อินเตอร์ กรุ๊ปได้กับสมาชิกในชุมชนอื่น ๆภาษา

จะมีผลต่อ ของเขาหรือเธอ แรงจูงใจที่จะเรียนรู้ภาษาของพวกเขา มากขึ้นโดยเฉพาะ เขาเสนอว่า ยิ่ง
บ่อยและคุณภาพที่ดีของ อินเตอร์ ติดต่อ กลุ่ม ที่สูงขึ้นจะเป็น
ของผู้เรียนมีความมั่นใจในการใช้ภาษา ที่สอง และในการรับความเสี่ยงใน
ดังนั้นทำ ( Beebe , กด )โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทนี้ อย่างไรก็ตามเราจะ
เห็นได้ชัดต้องการพึ่งพาเพิ่มเติมเกี่ยวกับความคิดที่ว่ามันคือการรับรู้ของผู้เรียน ระหว่างติดต่อ
กลุ่มที่จะอำนวยความสะดวกหรือขัดขวางกระบวนการได้มา
( เห็นสีน้ำตาล เทอร์เนอร์ , 1981 ) ในความเป็นจริงเราสามารถยืนยันว่าเป็น
เด็กการเกี่ยวกับคุณภาพของประสบการณ์เหล่านี้ระหว่างกลุ่มปัจจัยวิกฤต
( jaspars hewstone และ ,ในข่าว ) ถ้าคุณสมบัติของสถานการณ์ภายนอกให้สวยงาม หรือสาเหตุที่เป็นไปได้สำหรับรายการที่ไม่พึงประสงค์ ,
แรงจูงใจของเด็กจะได้รับผลกระทบน้อยลงกว่าถ้าไม่มีสาเหตุดังกล่าวสามารถพบ
และถ้า ดังนั้น พวกเขาจะต้องพิจารณาว่า การกระทำของกลุ่มภาษาถิ่น
สร้างความรู้สึกไม่พบ ( ดู worchel และนอร์เวิล
, 1980 )การแสดงตนหรือการสร้างสภาวะแวดล้อมที่ไม่ดีคือสมมุติฐาน
เพื่อปัดเป่าความต้องการได้โยนแพะให้ ( หรือตำหนิสมาชิกกลุ่ม
) ; นี้จะป้องกันการฟื้นคืนชีพของก่อนหน้านี้กลุ่ม
สังคมขอบเขต