These two positions present quite d

These two positions present quite different views on how learning, or knowledge acquisition, occurs. In the first case (situated cognition), learning is a process of creating representations, inventing languages, and formulating models for the first time. Learning is ongoing, occurring with every thought, perception, and action, and is situated in each unique circumstance. Situated cognition argues for an instructional system rich with explicit tools and varied exemplars that can support and extend learners' discovery processes. "Insight is more likely when the problematic situation is so arranged that all necessary aspects are open to observation." (Bower & Hilgard, 1981, p. 319).

The second position (information processing) sees learning as progressing from declarative knowledge, to procedural skills, to automatic skills, dependent upon: enablers (i.e., what one already knows and can transfer to new situations) and mediators (i.e., cognitive processes determining what one can acquire, such as working-memory capacity and information processing speed) (e.g., Anderson, 1983, 1987; Kyllonen & Christal, 1990). Thus, learning refers to the addition and restructuring of information to a database, in accordance with specific learning mechanisms (e.g., knowledge compilation, transfer). To facilitate learning, one must build a system that can (a) Analyze the initial state of knowledge and skill; (b) Describe the desired or end state of knowledge and skill (learning outcome); and (c) Present material and problems that will transition a learner from initial to desired state. This kind of tutoring system is based on a well-defined curriculum that's been so arranged to promote knowledge/skill acquisition (or facilitate transition from current to goal state).

It may be that these two positions are mutually exclusive. That is, knowledge either resides internally in one's head, or externally, in the environment. Alternatively, it may be that there is some overlap, whereby some forms of knowledge are stored, and some derivable from the current situation. In a preliminary attempt to bridge the gap between situated- and traditional-learning models, Shute, Gawlick-Grendell, and Young (1993) have recently developed a series of statistics modules, Stat Lady. Learning is situated within various gaming environments (e.g., "Stat Craps"); the theoretical postulates are that learning is a constructive process, enhanced by experiential involvement with the subject matter, that is situated in real-world examples and problems. Furthermore, the system has a well-defined curriculum in accordance with popular learning theory.

According to constructivism, learners actively construct new knowledge and skills, either from what they already know (information-processing premise) or from what resides in the environment (situated cognition stance). Both positions would probably agree that learners do not come to a learning situation with a tabula rasa, but rather, as active-pursuers (not passive-recipients) of new knowledge (e.g., Bartlett, 1932; Collins, Brown, & Newman, 1989; Drescher, 1991; Edelman, 1987; Piaget, 1954). Both positions also support the position that the construction process can be enhanced by environments supporting experiential learning. Research in this area has shown that knowledge derived experientially tends to be more memorable than passively-received knowledge because the experience ("doing" rather than "receiving") provides cognitive structure, and is intrinsically motivating and involving (e.g., Friedman & Yarbrough, 1985; Harel, 1991; Harel & Papert, 1991; Shute & Glaser, 1991; Spencer & Van Eynde, 1986). Finally, when instruction is situated (or anchored) in interesting and real-world problem-solving scenarios, that also is believed to enhance learning (Brooks, 1991; Brown, Collins, & Duguid, 1989; Clancey, 1992; Collins, Brown, & Newman, 1989; Lave & Wenger, 1991; Suchman, 1987; The Cognition & Technology Group at Vanderbilt, 1992).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สองตำแหน่งเหล่านี้นำเสนอมุมมองที่ค่อนข้างแตกต่างในวิธีการเรียนรู้ หรือซื้อความรู้ ที่เกิดขึ้น ในกรณีแรก (ความรู้ความเข้าใจอยู่), การเรียนรู้เป็นกระบวนการสร้างแทน ประดิษฐ์ภาษา และกำหนดรูปแบบเป็นครั้งแรก การเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ทุกความคิด รู้ และ การกระทำที่เกิดขึ้น และตั้งอยู่ในแต่ละสถานการณ์เฉพาะ ความรู้ความเข้าใจอยู่ argues สำหรับระบบการเรียนการสอนมีเครื่องมือชัดเจนและโคลงที่แตกต่างกันที่สามารถสนับสนุน และขยายกระบวนการค้นพบของนักเรียน "ความเข้าใจเป็นแนวโน้มเมื่อสถานการณ์ที่ประสบปัญหาดังนั้นจัดขึ้นจำเป็นทุกด้านเปิดให้สังเกต" (Bower และ Hilgard, 1981, p. 319)ตำแหน่งที่สอง (การประมวลผลข้อมูล) เห็นว่าการเรียนรู้เป็นความก้าวหน้าจากความรู้ชัดแจ้ง ขั้นตอนทักษะ ทักษะอัตโนมัติ ขึ้นอยู่กับ: enablers (เช่น สิ่งหนึ่งแล้วรู้ และสามารถโอนไปยังสถานการณ์ใหม่) และผู้ไกล่เกลี่ย (เช่น องค์ความรู้กระบวนการการกำหนดสิ่งหนึ่งสามารถรับ เช่นทำงานหน่วยความจำความจุและความเร็วการประมวลผลข้อมูล) (เช่น แอนเดอร์สัน 1983, 1987 Kyllonen & คริสตัล 1990) ดังนั้น การเรียนรู้หมายถึงการเพิ่มและปรับโครงสร้างของข้อมูลไปยังฐานข้อมูล ตามกลไกการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง (เช่น ความรู้ การรวบรวมโอน) เพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ หนึ่งต้องสร้างระบบที่สามารถวิเคราะห์ (a) สถานะเริ่มต้นของความรู้และทักษะ (ข) อธิบายที่ต้องการ หรือสิ้นสุดสถานะความรู้และทักษะ (ผลการเรียนรู้); และวัสดุ (c) ปัจจุบันและปัญหาที่จะเปลี่ยนผู้เรียนจากเริ่มต้นเป็นสถานะที่ต้องการ ประเภทของระบบการสอนนี้เป็นไปตามหลักสูตรชัดเจนที่ได้จัดเพื่อส่งเสริมความรู้/ทักษะการซื้อ (หรือให้เปลี่ยนแปลงจากปัจจุบันถึงสถานะเป้าหมาย)มันอาจจะมีสองตำแหน่งเหล่านี้ร่วมกัน นั่นคือ ความรู้อย่างใดอย่างหนึ่งอยู่ภาย ในหัว หรือจากภายนอก สภาพแวดล้อม อีกวิธีหนึ่งคือ มันอาจจะมีบางส่วนทับซ้อน โดยบางรูปแบบของความรู้ถูกเก็บไว้ และ derivable บางจากสถานการณ์ในปัจจุบัน ในความพยายามในการเบื้องต้นช่องว่างระหว่างรูปแบบตั้ง และแบบดั้งเดิมการเรียน Shute, Gawlick Grendell และหนุ่มสาว (1993) ได้พัฒนาชุดของโมดูสถิติ สถิติผู้หญิงเพิ่ง การเรียนรู้อยู่ในสภาพแวดล้อมในการเล่นเกมต่าง ๆ (เช่น, "สถิตินาน"); postulates ทฤษฎีได้ว่า การเรียนรู้เป็นกระบวนการสร้างสรรค์ โดยการมีส่วนร่วมกับเรื่อง ประสบการณ์ที่อยู่ในปัญหาและตัวอย่างจริง นอกจากนี้ ระบบมีหลักสูตรชัดเจนสอดคล้องกับทฤษฎีการเรียนรู้ยอดนิยมตามเค้าโครง ผู้เรียนได้สร้างความรู้ใหม่และทักษะ จากสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้ว (การประมวลผลข้อมูล premise) หรือ จากสิ่งที่อยู่ในสิ่งแวดล้อม (ท่าทางความรู้ความเข้าใจอยู่) ตำแหน่งทั้งสองคงเห็นด้วยว่า ผู้เรียนไม่ได้มาเพื่อเรียนรู้สถานการณ์ กับรสา tabula แต่ เป็นใช้งานอยู่ไล่ล่า (ไม่ติดตัวผู้รับ) ความรู้ใหม่ (เช่น บาร์ตเลต 1932 คอลลินส์ น้ำตาล และนิ วแมน 1989 Drescher, 1991 Edelman, 1987 Piaget, 1954) ตำแหน่งทั้งยังสนับสนุนตำแหน่งว่า สามารถเพิ่มการก่อสร้าง โดยสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนการเรียนรู้ประสบการณ์ งานวิจัยในพื้นที่นี้ได้แสดงให้เห็นว่า ความรู้ที่ได้มาจากประสพการณ์มีแนวโน้มที่จะจดจำกว่าเฉย ๆ รับรู้เนื่องจากประสบการณ์ ("ทำ" มากกว่า "รับ) ให้โครงสร้างความรู้ความเข้าใจ และความแรงจูงใจและเกี่ยวข้อง (เช่น ฟรีดแมน & Yarbrough, 1985 Harel, 1991 Harel & Papert, 1991 Shute & Glaser, 1991 สเปนเซอร์ & Van Eynde, 1986) ในที่สุด เมื่อการเรียนการสอนอยู่ (หรือยึด) ในโลก แห่งความจริง และน่าสนใจแก้ปัญหาสถานการณ์ ที่ยัง เชื่อว่าจะเสริมสร้างการเรียนรู้ (Brooks, 1991 สีน้ำตาล คอลลินส์ และ Duguid, 1989 แคลนซี่ 1992 คอลลินส์ น้ำตาล และนิ วแมน 1989 ผู้เล่และไกล 1991 Suchman, 1987 การความรู้ความเข้าใจและเทคโนโลยี กลุ่มเที่ยว 1992)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทั้งสองตำแหน่งที่นำเสนอมุมมองที่แตกต่างกันมากเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้หรือการได้มาความรู้ที่เกิดขึ้น ในกรณีแรก (ความรู้ความเข้าใจอยู่) การเรียนรู้เป็นกระบวนการของการสร้างการแสดง, การประดิษฐ์ภาษาและการกำหนดรูปแบบเป็นครั้งแรก การเรียนรู้อย่างต่อเนื่องที่เกิดขึ้นกับทุกความคิดการรับรู้และการกระทำและตั้งอยู่ในแต่ละสถานการณ์ที่ไม่ซ้ำกัน ซึ่งตั้งอยู่ที่ความรู้ความเข้าใจระบุว่าสำหรับระบบการเรียนการสอนที่อุดมไปด้วยเครื่องมือที่ชัดเจนและแตกต่างกันโคลงที่สามารถรองรับและขยายการค้นพบกระบวนการเรียน "ความเข้าใจมีโอกาสมากขึ้นเมื่อสถานการณ์ที่เป็นปัญหาจึงจัดว่าด้านที่จำเป็นทั้งหมดจะเปิดให้สังเกต." . (. Bower & HILGARD 1981, หน้า 319)

ตำแหน่งที่สอง (การประมวลผลข้อมูล) เห็นการเรียนรู้เป็นความคืบหน้าจากความรู้ที่เปิดเผยกับทักษะกระบวนการทักษะอัตโนมัติขึ้นอยู่กับ: รองรับ (กล่าวคือสิ่งที่เรารู้อยู่แล้วและสามารถถ่ายโอนไป สถานการณ์ใหม่) และผู้ไกล่เกลี่ย (เช่นกระบวนการทางปัญญาการกำหนดสิ่งที่หนึ่งสามารถได้รับเช่นความสามารถในการทำงานหน่วยความจำและความเร็วในการประมวลข้อมูล) (เช่นแอนเดอ 1983 1987; & Kyllönen Christal, 1990) ดังนั้นการเรียนรู้หมายถึงการเพิ่มและการปรับโครงสร้างของข้อมูลไปยังฐานข้อมูลให้สอดคล้องกับกลไกการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง (เช่นความรู้ที่รวบรวม Transfer) เพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้หนึ่งต้องสร้างระบบที่สามารถ (ก) การวิเคราะห์สถานะเริ่มต้นของความรู้และทักษะ; (ข) อธิบายถึงรัฐที่ต้องการหรือจุดสิ้นสุดของความรู้และทักษะ (ผลการเรียนรู้); และ (ค) วัสดุปัจจุบันและปัญหาที่จะเปลี่ยนผู้เรียนจากเริ่มต้นไปยังรัฐที่ต้องการ ชนิดของระบบการสอนนี้เป็นไปตามหลักสูตรที่ดีที่กำหนดที่ได้รับการจัดให้เพื่อส่งเสริมความรู้ / ซื้อสกิล (หรืออำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนแปลงจากปัจจุบันไปยังรัฐประตู).

มันอาจจะเป็นว่าสองคนนี้เป็นตำแหน่งพิเศษร่วมกัน นั่นคือความรู้ทั้งสองอาศัยอยู่ภายในหัวหรือภายนอกในสภาพแวดล้อม หรืออีกทางหนึ่งก็อาจเป็นไปได้ว่ามีบางส่วนทับซ้อนโดยบางรูปแบบของความรู้จะถูกเก็บไว้และบางส่วนได้มาจากสถานการณ์ในปัจจุบัน ในความพยายามเบื้องต้นในการลดช่องว่างระหว่าง situated- แบบดั้งเดิมและการเรียนรู้รูปแบบ Shute, Gawlick-Grendell และหนุ่มสาว (1993) ได้มีการพัฒนาเมื่อเร็ว ๆ นี้ชุดของโมดูลสถิติสถิติของเลดี้ การเรียนรู้ที่ตั้งอยู่ในสภาพแวดล้อมที่มีการเล่นเกมต่าง ๆ (เช่น "สถิติของคาสิโน"); สมมุติฐานทฤษฎีว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่สร้างสรรค์เพิ่มขึ้นโดยการมีส่วนร่วมประสบการณ์กับเรื่องที่ตั้งอยู่ในตัวอย่างจริงของโลกและปัญหา นอกจากนี้ระบบมีหลักสูตรที่ดีที่กำหนดให้สอดคล้องกับทฤษฎีการเรียนรู้ที่เป็นที่นิยม.

ตามที่ constructivism เรียนแข็งขันสร้างความรู้และทักษะใหม่ ๆ ทั้งจากสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วว่า (การประมวลผลข้อมูลสถานที่) หรือจากสิ่งที่อยู่ในสภาพแวดล้อม (ตั้งอยู่ ความรู้ความเข้าใจท่าทาง) ตำแหน่งทั้งสองอาจจะเห็นว่าผู้เรียนไม่ได้มาไปสู่สถานการณ์การเรียนรู้กับกระดานรสา แต่เป็นที่ใช้งานไล่ล่า (ไม่ใช่แบบพาสซีฟผู้รับ) ความรู้ใหม่ (เช่น Bartlett 1932; คอลลินบราวน์และนิวแมน 1989 ; Drescher 1991; เอ๊ด 1987; Piaget, 1954) ตำแหน่งทั้งสองยังสนับสนุนตำแหน่งที่ขั้นตอนการก่อสร้างสามารถเพิ่มโดยสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนการเรียนรู้จากประสบการณ์ วิจัยในพื้นที่นี้ได้แสดงให้เห็นว่ามีความรู้ที่ได้มาจากประสพการณ์มีแนวโน้มที่จะเป็นที่น่าจดจำมากขึ้นกว่าอยู่เฉยๆได้รับความรู้เพราะประสบการณ์ ( "ทำ" มากกว่า "รับ") มีโครงสร้างองค์ความรู้และเป็นพื้นฐานการสร้างแรงจูงใจและที่เกี่ยวข้อง (เช่นฟรีดแมนและ Yarbrough, 1985; Harel 1991; & Harel Papert 1991; Shute และตับ 1991; & Spencer แวน Eynde, 1986) สุดท้ายเมื่อการเรียนการสอนตั้งอยู่ (หรือทอดสมอ) ในที่น่าสนใจและสถานการณ์จริงในการแก้ปัญหาที่ยังเชื่อว่าจะส่งเสริมการเรียนรู้ (บรูคส์ 1991; บราวน์คอลลิน & Duguid 1989; Clancey 1992; คอลลินบราวน์ และนิวแมน 1989; & Wenger Lave 1991; Suchman 1987, The ความรู้ความเข้าใจและเทคโนโลยีกลุ่ม Vanderbilt, 1992)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทั้งสองตำแหน่งนำเสนอมุมมองที่แตกต่างกันมากในวิธีการเรียนรู้ หรือความรู้ที่ได้มา เกิดขึ้น ในกรณีแรก ( ตั้งอยู่ cognition ) การเรียนรู้เป็นกระบวนการของการสร้างแนวทาง ประดิษฐ์ภาษา และการกำหนดรูปแบบเป็นครั้งแรก การเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง เกิดขึ้นกับทุกความคิด การรับรู้ และการกระทำ และตั้งอยู่ในแต่ละสถานการณ์ที่ไม่ซ้ำกัน ที่ตั้งการแย้งเป็นระบบการเรียนการสอนที่อุดมไปด้วยเครื่องมืออย่างชัดเจนและ Exemplars หลากหลายที่สามารถสนับสนุนและขยายกระบวนการการค้นพบของผู้เรียน " ข้อมูลเชิงลึก มีแนวโน้มสถานการณ์ปัญหาคือเมื่อจัดการที่จำเป็นทุกด้าน เปิดให้สังเกต " ( ซุ้ม & hilgard , 2524 , หน้า 319 )ตำแหน่งที่สอง ( การประมวลผลข้อมูล ) เห็นการเรียนรู้ที่ก้าวหน้าจากความรู้เชิงประกาศ เพื่อทักษะกระบวนการทักษะอัตโนมัติขึ้นอยู่กับ : enablers ( เช่น คนที่รู้อยู่แล้วและสามารถรับกับสถานการณ์ใหม่ ) และผู้ไกล่เกลี่ย ( เช่น กระบวนการการกำหนดสิ่งที่จะได้รับ เช่น การทำงานความจุของหน่วยความจำและข้อมูลการประมวลผลความเร็ว ) ( เช่น แอนเดอร์สัน , 1983 , 1987 ; kyllonen & คริสตัล , 2533 ) ดังนั้น การเรียนรู้ หมายถึง การเพิ่มจำนวนของข้อมูลไปยังฐานข้อมูลที่สอดคล้องกับกลไกการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง ( เช่น ความรู้ การโอน ) เพื่อความสะดวกในการเรียนรู้ ต้องสร้างระบบที่สามารถ ( ) วิเคราะห์สถานะเริ่มต้นของความรู้และทักษะ ( ข ) อธิบายที่ต้องการหรือสิ้นสุดสถานะของความรู้และทักษะ ( ผลการเรียน ) ; และ ( c ) ปัจจุบัน วัสดุ และ ปัญหา ที่ จะเปลี่ยนเป็นผู้เรียนรู้จากเริ่มต้นของรัฐที่ต้องการ ชนิดนี้ของระบบช่วยสอนตามหลักสูตรที่ชัดเจนที่ถูกจัดการเพื่อส่งเสริมความรู้การซื้อ ( หรือความสะดวกในการเปลี่ยนจากปัจจุบันไปยังเป้าหมายของรัฐ )มันอาจเป็นไปได้ว่าทั้งสองตำแหน่งพิเศษร่วมกัน นั่นคือ ความรู้ให้อยู่ภายในหัวหนึ่ง หรือจากภายนอก ในสิ่งแวดล้อม หรืออาจเป็นเพราะมีบางส่วนทับซ้อน ซึ่งบางรูปแบบของความรู้จะถูกเก็บไว้ และบางส่วนที่ได้มาจากสถานการณ์ปัจจุบัน ในความพยายามที่จะเชื่อมช่องว่างระหว่างการตั้งอยู่ - และการเรียนแบบปกติรุ่น ชูต gawlick , grendell และหนุ่ม ( 1993 ) เพิ่งได้พัฒนาชุดของโมดูลสถิติ stat ครับ การเรียนรู้ตั้งอยู่ในสภาพแวดล้อมการเล่นเกมต่างๆ ( เช่น " stat craps " ) ; สมมุติฐานทางทฤษฎีว่า การเรียนรู้ คือ กระบวนการที่สร้างสรรค์ โดยได้รับประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับเรื่อง นั้นตั้งอยู่ในโลกแห่งความจริงตัวอย่างและปัญหา ระบบมีการกำหนดหลักสูตรให้สอดคล้องกับทฤษฎีปัญญานิยมตามแนวคอนสต ผู้เรียนกระตือรือร้นสร้างความรู้ใหม่และทักษะ ทั้งจากสิ่งที่พวกเขารู้ ( ประมวลหลักฐานข้อมูล ) หรือจากสิ่งที่อยู่ในสิ่งแวดล้อม ( ตั้งอยู่รับรู้ท่าทาง ) ทั้งสองตำแหน่งจะยอมรับว่าผู้เรียนไม่ได้มาเป็นสถานการณ์การเรียนรู้ ด้วยจิตว่าง แต่เป็น active pursuers ( ผู้รับไม่เรื่อยๆ ) ความรู้ใหม่ ( เช่น บาร์ทเล็ทท์ , 1932 ; คอลลินส์ , น้ำตาล , และนิวแมน , 1989 ; Drescher , 1991 ; Edelman , 1987 ; เพียเจต์ , 1954 ) ทั้งตำแหน่งและสนับสนุนกระบวนการก่อสร้าง ตำแหน่ง ที่สามารถปรับปรุงตามสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนการเรียนรู้จากประสบการณ์ . การวิจัยในพื้นที่นี้ได้แสดงให้เห็นว่าความรู้ที่ได้มา experientially มีแนวโน้มที่จะเป็นที่จดจำมากกว่าได้รับความรู้เฉยๆเพราะประสบการณ์ ( " ทำ " มากกว่า " การรับ " ) มีโครงสร้างทางปัญญา และมีแรงจูงใจภายใน และที่เกี่ยวข้อง ( เช่น ฟรายด์แมน & ยาร์เบอโร่ , 1985 ; HAREL , 1991 ; HAREL & พาเพิร์ต , 1991 ; Shute & เกลเซอร์ , 1991 ; สเปนเซอร์ และรถตู้ eynde , 1986 ) ในที่สุด เมื่อการตั้งอยู่ ( หรือยึด ) น่าสนใจและโลกแห่งความจริงสถานการณ์ปัญหา ที่ยังเชื่อว่า การส่งเสริมการเรียนรู้ ( บรูคส์ , 1991 ; บราวน์ คอลลินส์ และของมึนเมา , 1989 ; แคลนซีย์ , 1992 ; คอลลินส์ , น้ำตาล , และนิวแมน , 1989 ; ล้าง & Wenger , 1991 ; Suchman , 1987 ; การรับรู้ & เทคโนโลยี กลุ่มที่ Vanderbilt , 1992 )