The results of these qualitative st

The results of these qualitative studies are mixed, pointing to both positive and negative effects on student learning outcomes, but without quantitative verification of these results, it is difficult to ascertain the significance of these findings. Case studies alone do not provide a rigorous enough base from which to draw policy-relevant or programmatic conclusions. Studies employing both quantitative and qualitative techniques will likely offer the most comprehensive assessment of impact given that researchers can use statistical techniques to identify specific factors that enhance or dilute an intervention’s effectiveness and also explore, through interviews and observations, why and how these factors operate.
VI.
Challenges Facing Evaluation of ICT for Education in Developing Country Contexts
Educational interventions that seek to integrate ICTs into the classroom or other learning environments will face a different set of challenges in developing country contexts compared to interventions taking place in developed countries, such as economic (including infrastructural), cultural, and social factors that impact on how an intervention program is implemented and the differing resultant outcomes (Horton & Mackay, 1999). Reliable and high quality evaluations to assess if and when ICT solutions work in educational settings is of the utmost importance given competition for scarce resources that occurs within most developing countries.
A.
Challenge: Absence of Standardized Evaluation Framework for Educational Interventions using ICTs
As reviewed in this article, a comprehensive and rigorous body of evidence of the educational impacts of ICT interventions in developing countries does not yet exist and is needed to better understand if and how particular interventions will prove effective, and to guide local and national decision making and spending of scarce donor resources. Program evaluation is an essential component to the implementation of effective educational interventions, especially those that employ innovative technologies. Creating a standardized evaluation framework that is flexible enough to allow for the multitude of resource constraints, as well as other economic and socio-cultural factors often found in developing countries, is a necessary precursor to establishing a cohesive body of evidence demonstrating the impacts of ICTs.iii
B.
Challenge: Limited Local Capacity for Evaluation
Researchers and evaluators in developed countries have extensive experience in empirical—both quantitative and qualitative—techniques and evaluation design. Often, local researchers within developing countries need to be trained in modern data collection methodologies, monitoring and analysis.
C.
Challenge: Limited Funding and Resource Constraints for M&E
Many projects in the education sector have specific monies set aside for M&E activities. However, additional monies often need to be allocated in order to conduct a comprehensive impact evaluation which is very difficult when resources are scarce to begin with and existing funds for M&E are diverted to program activities (B. Spielvogel, personal communication, September 16, 2008).
D.
Challenge: Lack of Demand and Ownership of Evaluations
The most basic requirement for developing a results-based M&E system, either project-based or within an overall government-sponsored framework, and for a culture of M&E to truly take root, is

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลการศึกษาเชิงคุณภาพเหล่านี้ผสม กัน ชี้ไปที่ผลกระทบ ผลการเรียนรู้ของนักเรียนทั้งบวก และลบ ได้ โดยไม่มีการตรวจสอบเชิงปริมาณผลลัพธ์เหล่านี้ จึงยากที่จะตรวจความสำคัญของการค้นพบเหล่านี้ กรณีศึกษาเพียงอย่างเดียวไม่มีฐานอย่างเข้มงวดพอที่วาดสรุปนโยบายที่เกี่ยวข้อง หรือโดยทางโปรแกรม ใช้เทคนิคเชิงปริมาณ และเชิงคุณภาพการศึกษาอาจจะมีการประเมินผลกระทบมากที่สุดที่นักวิจัยสามารถใช้เทคนิคทางสถิติเพื่อระบุปัจจัยเฉพาะที่เพิ่ม หรือ dilute ประสิทธิผลของการแทรกแซง และยัง ได้ ผ่านการสัมภาษณ์ และการสังเกตการณ์ ทำไม และอย่างไรปัจจัยเหล่านี้มีVIท้าทายซึ่งการประเมิน ICT เพื่อการศึกษาในบริบทของประเทศกำลังพัฒนางานวิจัยทางการศึกษาที่พยายามรวมทุกห้องเรียนหรือสภาพแวดล้อมการเรียนรู้อื่นๆ จะหน้าชุดอื่นของความท้าทายในประเทศกำลังพัฒนาบริบทเมื่อเทียบกับการแทรกแซงการทำในการพัฒนา เศรษฐกิจ (รวมทั้งรัฐมนตรี), วัฒนธรรม และปัจจัยทางสังคมที่ผลกระทบต่อวิธีดำเนินการการขัดจังหวะโดยโปรแกรมและผลลัพธ์ผลแก่แตกต่างกัน (ใจและแมคเคย์ 1999) ประเมินความน่าเชื่อถือ และมี คุณภาพสูงในการประเมินไอซีทีโซลูชั่นที่ทำงานในการตั้งค่าการศึกษาเป็นความรับแข่งขันสำหรับทรัพยากรที่ขาดแคลนที่เกิดขึ้นภายในประเทศกำลังพัฒนาส่วนใหญ่อ.ความท้าทาย: การขาดงานของกรอบงานประเมินมาตรฐานการศึกษางานวิจัยที่ใช้ทุกเป็นทบทวนในบทความนี้ ร่างกายที่ครอบคลุม และเข้มงวดของหลักฐานของผลกระทบต่อการศึกษาของงานวิจัย ICT ในประเทศกำลังพัฒนายังมีอยู่ และต้องเข้าใจถ้า และ การแทรกแซงเฉพาะจะพิสูจน์ว่ามีประสิทธิภาพดียิ่งขึ้น และแนวทางการตัดสินใจของชาติ และท้องถิ่นและการใช้จ่ายทรัพยากรขาดแคลนผู้บริจาค โปรแกรมประเมินเป็นส่วนประกอบจำเป็นเพื่อปฏิบัติงานวิจัยศึกษาผล โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่ใช้เทคโนโลยีนวัตกรรม สร้างกรอบมาตรฐานการประเมินที่มีความยืดหยุ่นเพียงพอที่จะทำให้ความหลากหลายของทรัพยากรจำกัด ตลอดจนอื่น ๆ ทางเศรษฐกิจ และสังคมวัฒนธรรมปัจจัยที่มักจะพบในประเทศกำลังพัฒนา เป็นสารตั้งต้นที่จำเป็นเพื่อสร้างร่างกายดูแลหลักฐานเห็นผลกระทบของ ICTs.iiiB.ความท้าทาย: จำกัดเฉพาะความสามารถในการประเมินนักวิจัย evaluators ในประเทศพัฒนาแล้วมีประสบการณ์ในประจักษ์ — ทั้งเชิงปริมาณ และเชิงคุณภาพ — เทคนิคและการออกแบบการประเมิน มักจะ นักวิจัยท้องถิ่นภายในประเทศกำลังพัฒนาต้องได้รับการอบรมวิธีการเก็บรวบรวมข้อมูลที่ทันสมัย การตรวจสอบ และการวิเคราะห์คความท้าทาย: เงินทุนจำกัดและข้อจำกัดของทรัพยากรสำหรับ M & Eหลายโครงการในภาคการศึกษามีภาษีอากรเฉพาะที่ตั้งค่าไว้สำหรับกิจกรรมเอ็มแอนด์อี อย่างไรก็ตาม ภาษีอากรเพิ่มเติมจำเป็นต้องจัดสรรเพื่อดำเนินการประเมินผลที่ครอบคลุมซึ่งจะยากเมื่อทรัพยากรหายากจะเริ่มต้นด้วย และเงินที่มีอยู่สำหรับ M & E จะเบี่ยงเบนไปในโปรแกรมกิจกรรม (B. Spielvogel สื่อสาร 16 กันยายน 2008)Dความท้าทาย: ขาดความต้องการและความเป็นเจ้าของการประเมินมีความต้องการพื้นฐาน สำหรับการพัฒนาตามผล M & E ระบบ ตามโครงการ หรือภาย ในการรวมรัฐบาล กรอบ และวัฒนธรรม M และ E จะได้ราก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลจากการศึกษาเชิงคุณภาพเหล่านี้จะผสมชี้ไปที่ผลกระทบทั้งในเชิงบวกและเชิงลบต่อผลการเรียนรู้ของนักเรียน แต่ไม่มีการตรวจสอบเชิงปริมาณของผลลัพธ์เหล่านี้มันเป็นเรื่องยากที่จะตรวจสอบให้แน่ใจความสำคัญของการค้นพบเหล่านี้ กรณีศึกษาเพียงอย่างเดียวไม่ได้ให้ฐานที่เข้มงวดมากพอที่จะสรุปนโยบายที่เกี่ยวข้องหรือการเขียนโปรแกรม การศึกษาการจ้างงานทั้งเทคนิคเชิงปริมาณและคุณภาพมีแนวโน้มที่จะมีการประเมินผลที่ครอบคลุมมากที่สุดของผลกระทบที่ได้รับว่านักวิจัยสามารถใช้เทคนิคทางสถิติเพื่อหาปัจจัยเฉพาะที่ช่วยเพิ่มหรือทำให้ประสิทธิภาพการแทรกแซงของและสำรวจผ่านการสัมภาษณ์และการสังเกตทำไมและวิธีการที่ปัจจัยเหล่านี้ทำงาน
VI.
ความท้าทายหันหน้าการประเมินผลการใช้ไอซีทีเพื่อการศึกษาในการพัฒนาประเทศบริบทการแทรกแซงการศึกษาที่พยายามที่จะบูรณาการเทคโนโลยีสารสนเทศเข้ามาในห้องเรียนหรือเรียนรู้สภาพแวดล้อมอื่น ๆ ที่จะต้องเผชิญกับการตั้งค่าที่แตกต่างกันของความท้าทายในการพัฒนาบริบทของประเทศเมื่อเทียบกับการแทรกแซงที่เกิดขึ้นในประเทศที่พัฒนาแล้วเช่นเศรษฐกิจ (รวมถึงโครงสร้างพื้นฐาน) วัฒนธรรมและปัจจัยทางสังคมที่ส่งผลกระทบกับวิธีการที่โปรแกรมการแทรกแซงจะดำเนินการและผลที่แตกต่างกันผลลัพธ์ (ฮอร์ตันและแมคเคย์, 1999)
การประเมินผลที่มีคุณภาพและเชื่อถือได้สูงที่จะประเมินถ้าและเมื่อไอซีทีโซลูชั่นการทำงานในการตั้งค่าการศึกษาเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับการแข่งขันที่ได้รับทรัพยากรที่ขาดแคลนที่เกิดขึ้นภายในประเทศกำลังพัฒนาส่วนใหญ่.
A.
ท้าทาย:
กรณีที่ไม่มีมาตรฐานกรอบประเมินผลสำหรับการแทรกแซงการศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในฐานะที่เป็นในการตรวจสอบบทความนี้มีร่างกายที่ครอบคลุมและเข้มงวดของหลักฐานของผลกระทบต่อการศึกษาของการแทรกแซงไอซีทีในประเทศกำลังพัฒนายังไม่อยู่และเป็นสิ่งจำเป็นที่จะเข้าใจถ้าและวิธีการโดยเฉพาะอย่างยิ่งการแทรกแซงจะพิสูจน์ประสิทธิภาพและเพื่อเป็นแนวทางในการตัดสินใจท้องถิ่นและระดับชาติและการใช้จ่ายของ ทรัพยากรที่ขาดแคลนผู้บริจาค การประเมินผลโครงการเป็นองค์ประกอบที่สำคัญในการดำเนินการของการแทรกแซงการศึกษาที่มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่ใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่ การสร้างกรอบการประเมินผลมาตรฐานที่มีความยืดหยุ่นพอที่จะให้สำหรับหลากหลายของข้อ จำกัด ของทรัพยากรเช่นเดียวกับปัจจัยทางเศรษฐกิจและทางสังคมวัฒนธรรมอื่น ๆ ที่มักจะพบในประเทศที่กำลังพัฒนาเป็นสารตั้งต้นที่จำเป็นในการสร้างร่างกายเหนียวหลักฐานแสดงให้เห็นถึงผลกระทบของเทคโนโลยีสารสนเทศ .iii
บีท้าทาย: จำกัด กำลังการผลิตในท้องถิ่นสำหรับการประเมินผลการวิจัยและประเมินผลในประเทศที่พัฒนาแล้วมีประสบการณ์ในเชิงประจักษ์ทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพเทคนิคและการออกแบบการประเมินผล บ่อยครั้งที่นักวิจัยท้องถิ่นที่อยู่ในประเทศกำลังพัฒนาจำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมในวิธีการเก็บรวบรวมข้อมูลที่ทันสมัย, การตรวจสอบและการวิเคราะห์. ซีท้าทาย: จำกัด เงินทุนและทรัพยากรสำหรับข้อ จำกัด M & E หลายโครงการในภาคการศึกษาได้เฉพาะเงินตั้งสำรองสำหรับกิจกรรม M & E แต่เงินที่เพิ่มขึ้นมักจะต้องได้รับการจัดสรรเพื่อดำเนินการประเมินผลกระทบครอบคลุมซึ่งเป็นเรื่องยากมากเมื่อทรัพยากรที่หายากจะเริ่มต้นด้วยและเงินทุนที่มีอยู่สำหรับ M & E จะถูกโอนไปกิจกรรมของโครงการ (บี Spielvogel การสื่อสารส่วนบุคคล 16 กันยายน 2008 ). D. ท้าทาย: การขาดความต้องการและความเป็นเจ้าของการประเมินความต้องการขั้นพื้นฐานที่สุดสำหรับการพัฒนาผลตามระบบM & E, อย่างใดอย่างหนึ่งตามโครงการหรือภายในกรอบการสนับสนุนจากรัฐบาลโดยรวมและวัฒนธรรมของ M & E อย่างแท้จริงใช้ราก คือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการศึกษาเชิงคุณภาพเหล่านี้จะผสม ชี้ผลกระทบทั้งทางบวกและทางลบ นักเรียนผลการเรียน แต่จะไม่มีการตรวจสอบเชิงปริมาณของผลลัพธ์เหล่านี้มันเป็นเรื่องยากที่จะทราบถึงความสำคัญของการค้นพบเหล่านี้ กรณีศึกษาคนเดียวอย่าให้ฐานที่เข้มงวดเพียงพอที่จะวาดหรือนโยบายที่เกี่ยวข้องในการเขียนโปรแกรมบทสรุปการศึกษาการใช้ทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ เทคนิค มีแนวโน้มที่จะ เสนอการประเมินมากที่สุดของผลกระทบระบุว่านักวิจัยสามารถใช้เทคนิคทางสถิติเพื่อระบุเฉพาะด้านต่างๆ หรือเจือจางประสิทธิผลของการแทรกแซงและสำรวจ โดยการสัมภาษณ์และสังเกต ทำไม และอย่างไร ปัจจัยเหล่านี้ทำงาน
6
.ความท้าทายของการประเมินเทคโนโลยีเพื่อการศึกษาในการพัฒนาประเทศในบริบทการศึกษาการแทรกแซงที่แสวงหา
เพื่อบูรณาการไอซีที เข้าห้องเรียนหรือสภาพแวดล้อมการเรียนรู้อื่น ๆ จะเผชิญกับการตั้งค่าที่แตกต่างกันของความท้าทายในการพัฒนาประเทศในบริบทเปรียบเทียบกับการแทรกแซงที่เกิดขึ้นในประเทศที่พัฒนาแล้ว เช่น เศรษฐกิจ รวมถึงโครงสร้างพื้นฐาน ) , วัฒนธรรมและปัจจัยทางสังคมที่มีผลต่อการใช้โปรแกรมการแทรกแซงและแตกต่างระหว่างผล ( ฮอร์ตัน& Mackay , 1999 ) ที่เชื่อถือได้และการประเมินคุณภาพสูงเพื่อประเมินว่าเมื่องานไอซีที โซลูชั่นในการตั้งค่าการศึกษาคือสิ่งสำคัญที่สุดที่ได้รับการแข่งขันสำหรับขาดแคลนทรัพยากรที่เกิดขึ้นภายในที่สุด ประเทศกำลังพัฒนา
A
ท้าทาย :ไม่มีกรอบการประเมินมาตรฐานสำหรับการแทรกแซงการศึกษาโดยใช้ไอซีที
เป็นสุดท้ายในบทความนี้ , ที่ครอบคลุมและเคร่งครัด ร่างกายของหลักฐานของผลกระทบของการแทรกแซงการศึกษาไอซีทีในการพัฒนาประเทศ ยัง ไม่มี และต้องการที่จะเข้าใจถ้าและวิธีการแทรกแซงโดยเฉพาะจะพิสูจน์ประสิทธิภาพและไกด์ท้องถิ่นและระดับชาติ และการตัดสินใจของผู้บริจาคการขาดแคลนทรัพยากร การประเมินผล เป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่จะใช้ประสิทธิภาพของการศึกษา โดยเฉพาะผู้ที่ใช้เทคโนโลยีนวัตกรรม การสร้างมาตรฐานการประเมินกรอบที่มีความยืดหยุ่นเพียงพอที่จะให้ความหลากหลายของข้อ จำกัด ทรัพยากรรวมทั้งอื่น ๆ ทางเศรษฐกิจ และทางสังคม ปัจจัยที่พบบ่อยในการพัฒนาประเทศ เป็นสารตั้งต้นที่จำเป็นเพื่อสร้างร่างกายที่น่าสนใจของหลักฐานแสดงให้เห็นถึงผลกระทบของไอซีที 3
.
ท้าทายความสามารถสำหรับการประเมินผล
ท้องถิ่นจำกัดนักวิจัยและประเมินผลในการพัฒนาประเทศ มีประสบการณ์ที่กว้างขวางในเทคนิคเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพเชิงประจักษ์และการออกแบบการประเมินผล มักจะ , นักวิจัยท้องถิ่นในการพัฒนาประเทศจะต้องได้รับการฝึกในวิธีการเก็บรวบรวมข้อมูลที่ทันสมัย , การตรวจสอบและการวิเคราะห์ .
C
ท้าทาย : ทุนจำกัดและข้อจำกัดของทรัพยากรเพื่อ& E
Mหลายโครงการในภาคการศึกษามีเฉพาะเงินที่เตรียมไว้สำหรับ M & E กิจกรรม อย่างไรก็ตาม เงินเพิ่มเติมมักจะต้องได้รับการจัดสรรงบประมาณเพื่อดำเนินการการประเมินผลครอบคลุมซึ่งเป็นเรื่องยากมาก เมื่อทรัพยากรขาดแคลนต้นที่มีอยู่ และเงิน M & E ถูกเบี่ยงเบนกิจกรรมสาขาวิชา spielvogel ส่วนบุคคล , การสื่อสาร , 16 กันยายน 2551 ) .

ความท้าทาย : Dการขาดของความต้องการและความเป็นเจ้าของของการประเมินความต้องการขั้นพื้นฐานที่สุด
พัฒนาผล M & E ระบบพื้นฐาน ทั้งโครงงาน หรือ ภายในกรอบที่รัฐบาลโดยรวม และเป็นวัฒนธรรมของ M & E ที่จะใช้รากเป็น