The validity of two measures of Eng

The validity of two measures of English reading comprehension was examined across three different groups of English language learners (ELLs; 64 Portuguese, 66 Spanish and 65 Cantonese). All three groups were achieving within the average range in second grade. An exploratory principal components analysis of reading skills was carried out to determine which skills were related to two commonly used tests of reading comprehension, the Woodcock Language Proficiency Battery's test of Passage Comprehension (WLPB-PC; Woodcock, ) and the Gray Oral Reading Test-4 (GORT-4; Wiederholt & Bryant, ). The factor solutions were different for the three language groups but showed many similarities in that the GORT-4 and WLPB-R tests of reading comprehension fell on the same factor within each group. Hierarchical regression analyses examining relationships among vocabulary, decoding and reading comprehension showed that language group membership did not significantly predict performance on either measure of reading comprehension. Differences that arose are likely due to issues with task validity and not ELL status. Limitations and future research are discussed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ถูกต้องของการวัดความเข้าใจการอ่านภาษาอังกฤษสองถูกตรวจสอบทั้งสามกลุ่มแตกต่างกันของผู้เรียนภาษาอังกฤษ (ELLs; 64 โปรตุเกส สเปน และ 65 66 กวางตุ้ง) กลุ่มที่สามทั้งหมดได้บรรลุภายในช่วงเฉลี่ยในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 การวิเคราะห์ส่วนประกอบหลักเชิงบุกเบิกทักษะในการอ่านได้ดำเนินการกำหนดทักษะที่เกี่ยวข้องกับสองมักใช้ทดสอบการอ่านทำความเข้าใจ เส้นทางทำความเข้าใจ (WLPB PC ทดสอบ Woodcock ภาษาถนัดแบตเตอรี่ของ Woodcock,) และปากสีเทาที่อ่านทดสอบ-4 (GORT-4 Wiederholt และไบรอันท์,) แก้ไขปัจจัยแตกต่างกันสำหรับกลุ่มภาษาที่สาม แต่แสดงให้เห็นความคล้ายคลึงมากตกที่ GORT 4 และ WLPB-R ทดสอบของอ่านทำความเข้าใจในตัวเดียวกัน วิเคราะห์ถดถอยตามลำดับชั้นตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างคำศัพท์ การถอดรหัส และอ่านจับใจความพบว่า สมาชิกกลุ่มภาษาได้ไม่มากทำนายประสิทธิภาพการอ่านทำความเข้าใจการวัด ความแตกต่างที่เกิดขึ้นมักเนื่องจากปัญหาเกี่ยวกับการใช้งานและไม่ ELL สถานะ อธิบายข้อจำกัดและการวิจัยในอนาคต

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความถูกต้องของสองมาตรการความเข้าใจการอ่านภาษาอังกฤษได้รับการตรวจสอบทั่วทั้งสามกลุ่มที่แตกต่างของผู้เรียนภาษาอังกฤษ (Ells; 64 โปรตุเกส, สเปนและ 66 65 กวางตุ้ง) ทั้งสามกลุ่มที่ประสบความสำเร็จในช่วงที่ค่าเฉลี่ยในระดับที่สอง ส่วนประกอบที่สำคัญการสำรวจวิเคราะห์ทักษะการอ่านได้รับการดำเนินการเพื่อตรวจสอบว่าทักษะที่เกี่ยวข้องกับการทดสอบสองที่ใช้กันทั่วไปในการเข้าใจในการอ่าน, จำพวกภาษาวัดความรู้การทดสอบแบตเตอรี่ของความเข้าใจทาง (WLPB-เครื่องคอมพิวเตอร์จำพวก) และสีเทาปากอ่านโซลู 4 (กอร์ท-4; Wiederholt และไบรอันท์) โซลูชั่นปัจจัยที่แตกต่างกันสำหรับทั้งสามกลุ่มภาษา แต่มีความคล้ายคลึงกันมากในการที่การทดสอบกอร์ท-4 และ WLPB-R ของการอ่านจับใจความล้มลงบนปัจจัยเดียวกันในแต่ละกลุ่ม วิเคราะห์การถดถอยลำดับชั้นการตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างคำศัพท์การถอดรหัสและการอ่านจับใจแสดงให้เห็นว่าเป็นสมาชิกของกลุ่มภาษาไม่ได้อย่างมีนัยสำคัญในการคาดการณ์ผลการดำเนินงานตัวชี้วัดความเข้าใจในการอ่านอย่างใดอย่างหนึ่ง ความแตกต่างที่เกิดขึ้นมีแนวโน้มเนื่องจากปัญหาเกี่ยวกับความถูกต้องและไม่ได้งานสถานะ ELL ข้อ จำกัด และการวิจัยในอนาคตที่จะกล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความถูกต้องของทั้งสองวัดความเข้าใจในการอ่านภาษาอังกฤษ มีค่าเฉลี่ยของทั้งสามกลุ่มแตกต่างกันของผู้เรียนภาษาอังกฤษ ( เอลส์ ; 64 65 66 สเปน โปรตุเกส และจีนกวางตุ้ง ) ทั้งสามกลุ่ม คือ กลุ่มขบวนการในช่วงเฉลี่ยในระดับที่สองเป็นเครื่องมือหลักในการวิเคราะห์องค์ประกอบของทักษะการอ่าน มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาทักษะที่เกี่ยวข้องกับสองที่นิยมใช้ทดสอบความเข้าใจในการอ่าน ความสามารถทางภาษา และจำพวกแบตเตอรี่ทดสอบผ่านความเข้าใจ ( wlpb-pc ; จำพวก ) และสีเทา การอ่านออกเสียง test-4 ( gort-4 ; wiederholt & Bryant )โดยโซลูชั่นแตกต่างกันสามกลุ่มภาษามีความคล้ายคลึงกันมากในที่ gort-4 และแบบทดสอบความเข้าใจในการอ่าน wlpb-r ตกลงมาบนปัจจัยเดียวกันภายในแต่ละกลุ่ม การตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างลำดับชั้นวิเคราะห์ศัพท์ถอดรหัสและความเข้าใจในการอ่าน พบว่า สมาชิกของกลุ่มภาษาไม่ได้ทำนายประสิทธิภาพในการวัดความเข้าใจในการอ่าน ความแตกต่างที่เกิดขึ้นอาจเนื่องจากปัญหากับความถูกต้อง งาน และ ไม่ เอล สถานะ ข้อจำกัดและการวิจัยในอนาคตว่า