ated, and motivating activities. Fo

ated, and motivating activities. For this reason, WBLR development needs to integrate issues pertinent
to learning and pedagogical considerations (John & Sutherland, 2009).
The concept of pedagogical usability has been addressed by Nokelainen (2006), who defined a set
of ten criteria that can be applied to digital learning material: learner control, learning activity,
collaborative learning, goal orientation, applicability, added value, motivation, previous knowledge,
flexibility, and feedback. These criteria must be adapted to the specificities of WBLRs, because
these systems cannot be measured in exactly the same terms as digital learning material.
Hence, Nokelainen’s criteria have been expanded to include the criteria of understandability,
time, multiple representation of information, autonomy, and variation. Interactivity is similar to
the feedback criterion. The criteria of applicability, previous knowledge, and added value are explained
in greater details in Nokelainen (2006). These have not been explicitly considered in this
paper. As a result, the key criteria that influence the pedagogical usability of WBLRs are provided
in Table 1.
Table 1: Pedagogical Usability Criteria
CRITERION CHARACTERISTICS
Understandability WBLRs should provide a well-structured description of the subject
information using an understandable language.
Learner-control Learner-control describes the student’s ability to control the order in
which they would like to perform activities.
Goal-orientation Goal-orientation relates to the learning utility of WBLRs in terms of the
learning goals set by the teacher and the curriculum.
Time WBLRs must allow the student to learn the subject matter within a short,
but acceptable, period of time.
Interactivity Interactivity is supported through easy and user-friendly accessibility of
the subject information and task-based activities.
Multiple representation
of information
WBLRs should provide multiple representation of information using
various multimedia elements, e.g., text, graphics, images, and sounds.
Motivation The material provided by WBLRs should contain intrinsically motivating
tasks and examples.
Differentiation Differentiation involves fitting the subject information to the
characteristics of the students, taking into account their abilities.
Flexibility WBLRs should provide different levels of difficulty and contain diverse
assignments and tasks that are tailored to the students.
Autonomy Autonomy means that students are able to work on their own using
WBLRs, without being completely dependent on the teacher.
Collaboration Students can work together to reach a common goal, giving them a sense
of how problem solving can be carried out in collaboration.
Variation Students are able to use other learning resources in combination with
WBLRs, such as textbooks.
Technical and pedagogical usability are related to each other, and even congruent. They cannot be
considered as separate, disjointed activities (Tselios, Avouris, & Komis, 2008). Technical usability
involves techniques and methods for ensuring a trouble-free interaction with the WBLRs
while pedagogical usability aims to support the learning process. The goal is to minimize the
learners’ work resulting from the interaction with the WBLR in order to free more resources for
the learning process. Technical and pedagogical usability criteria need to be adapted to the characteristics
of school students (Nielsen, 2002, 2005) because there are important differences between
them and adult users. School students like modest, but clear design. They like enjoyable
and visual appearance, online quizzes, and sound effects. They don’t like to read a lot on the

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เส้น และกิจกรรมการกระตุ้นการ ด้วยเหตุนี้ WBLR พัฒนาต้องรวมปัญหาเกี่ยว
การเรียน และการสอนพิจารณา (จอห์น&ซุทเธอร์แลนด์ 2009) .
มีการส่งแนวคิดของการใช้งานสอน โดย Nokelainen (2006), ที่กำหนดชุด
สิบเกณฑ์ที่สามารถใช้กับวัสดุการเรียนรู้ดิจิทัล: ควบคุมผู้เรียน กิจกรรม การเรียนรู้
เรียนรู้ร่วมกัน วางเป้าหมาย ความเกี่ยวข้องของ มูลค่าเพิ่ม แรงจูงใจ ความ รู้ก่อนหน้า,
ความยืดหยุ่น และข้อเสนอแนะ เงื่อนไขเหล่านี้ต้องปรับ specificities ของ WBLRs เนื่องจาก
ระบบเหล่านี้ไม่สามารถวัดเป็นตรงเงื่อนไขเดียวกันเป็นวัสดุการเรียนรู้ดิจิทัลได้
ดังนั้น เงื่อนไขของ Nokelainen ถูกขยายรวมเกณฑ์ understandability,
เวลา แสดงหลายข้อมูล อิสระ และการเปลี่ยนแปลง โต้ตอบจะคล้ายกับ
เกณฑ์ผลป้อนกลับ อธิบายเงื่อนไขของความเกี่ยวข้องของ ความรู้ก่อนหน้านี้ และเพิ่มค่า
ในรายละเอียดมากกว่าใน Nokelainen (2006) เหล่านี้ได้ไม่ชัดเจนถือในนี้
กระดาษ ดังนั้น ให้เงื่อนไขสำคัญที่มีอิทธิพลต่อการใช้งานสอนของ WBLRs
ในตารางที่ 1.
ตารางที่ 1: สอนใช้เกณฑ์
ลักษณะเกณฑ์
Understandability WBLRs ควรให้คำอธิบายดีโครงสร้างของเรื่อง
ข้อมูลโดยใช้การเข้าใจภาษา
ควบคุมผู้เรียนผู้เรียนควบคุมอธิบายของความสามารถในการควบคุมลำดับใน
ซึ่งพวกเขาต้องการทำกิจกรรม
วางเป้าหมายเป้าหมายแนวเกี่ยวข้องกับโปรแกรมอรรถประโยชน์การเรียนรู้ของ WBLRs ในแง่ของการ
ตั้งเป้าหมายการเรียนรู้ โดยครูผู้สอนและหลักสูตรการ
WBLRs เวลาต้องให้นักเรียนเรียนรู้เรื่องภายในระยะสั้น,
แต่ยอมรับได้ ระยะเวลา
โต้ตอบโต้ได้รับการสนับสนุนผ่านการเข้าถึงง่าย และใช้งานง่ายของ
เรื่องข้อมูลและงานกิจกรรม
แสดงหลาย
ข้อมูล
WBLRs ควรให้ข้อมูลใช้แสดงหลาย
มัลติมีองค์ประกอบต่าง ๆ เช่น ข้อความ กราฟิก ภาพ และเสียงนั้น
วัสดุโดย WBLRs แรงจูงใจควรประกอบด้วยการกระตุ้นการทำ
งานและตัวอย่าง
สร้างความแตกต่างสร้างความแตกต่างเกี่ยวข้องกับข้อมูลหัวข้อที่เหมาะสม
ลักษณะของนักเรียน คำนึงถึงความสามารถของพวกเขา.
WBLRs ความยืดหยุ่นควรมีระดับความยากแตกต่างกัน และประกอบด้วยหลากหลาย
กำหนดและงานที่เหมาะกับนักเรียน
อิสระอิสระหมายถึง นักเรียนสามารถทำงานของตนเองใช้
WBLRs โดยไม่ได้ขึ้นอยู่กับครูได้อย่างสมบูรณ์
นักเรียนร่วมกันสามารถทำงานร่วมกันเพื่อบรรลุเป้าหมายร่วมกัน ให้ความรู้สึก
ของวิธีการแก้ปัญหาสามารถทำในการทำงานร่วมกัน
นักเรียนเปลี่ยนแปลงจะใช้แหล่งการเรียนรู้อื่น ๆ ร่วมกับ
WBLRs เช่นตำรา
เทคนิค และสอนการใช้งานเกี่ยวข้องกัน และแม้กระทั่งแผง พวกเขาไม่สามารถ
พิจารณาแยกกัน ไม่ที่เป็นสมาชิกร่วมกิจกรรม (Tselios, Avouris & Komis, 2008) เทคนิคการใช้งาน
เกี่ยวข้องกับเทคนิคและวิธีการสำหรับการโต้ตอบปัญหาฟรีกับ WBLRs พอใจ
ขณะใช้งานสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อสนับสนุนกระบวนการเรียนรู้ เป้าหมายคือการ ลดการ
ผู้เรียนทำงานเป็นผลมาจากการโต้ตอบด้วย WBLR เพื่อฟรีทรัพยากรเพิ่มเติมสำหรับ
กระบวนการเรียนรู้ เงื่อนไขทางเทคนิค และสอนการใช้งานที่ต้องการปรับให้ลักษณะ
ของโรงเรียนนักเรียน (นีล 2002, 2005) เนื่องจากมีความแตกต่างที่สำคัญระหว่าง
ผู้ใช้พวกเขา และผู้ใหญ่ นักเรียนต้องออกแบบเจียมเนื้อเจียมตัว แต่ชัดเจน พวกเขาชอบสนุก
และลักษณะที่ปรากฏ ออนไลน์แบบทดสอบต่าง ๆ และเสียง พวกเขาไม่ชอบอ่านมาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ated และกิจกรรมที่สร้างแรงจูงใจ ด้วยเหตุนี้การพัฒนา WBLR ต้องบูรณาการประเด็นที่เกี่ยวข้อง
กับการเรียนรู้และการพิจารณาการสอน (จอห์นและซัท, 2009)
แนวคิดของการใช้งานการสอนที่ได้รับการแก้ไขโดย Nokelainen (2006) ที่กำหนดชุด
ของสิบเกณฑ์ที่สามารถนำไปใช้กับ วัสดุการเรียนรู้ดิจิตอล: การควบคุมการเรียนและการจัดกิจกรรมการเรียนรู้การ
เรียนรู้ร่วมกันวางเป้าหมายการบังคับใช้ค่าเพิ่มแรงจูงใจความรู้ก่อนหน้านี้
มีความยืดหยุ่นและข้อเสนอแนะ เกณฑ์เหล่านี้จะต้องนำไปปรับใช้เฉพาะเจาะจงของ WBLRs เพราะ
ระบบเหล่านี้ไม่สามารถวัดได้ในตรงเงื่อนไขเช่นเดียวกับวัสดุการเรียนรู้ดิจิตอล
ดังนั้นเกณฑ์ Nokelainen ได้รับการขยายเพื่อรวมเกณฑ์ของ understandability,
เวลาหลายตัวแทนของข้อมูลเอกราช และการเปลี่ยนแปลง การติดต่อสื่อสารที่มีความคล้ายคลึงกับ
เกณฑ์ข้อเสนอแนะ เกณฑ์ของการบังคับใช้ความรู้ก่อนหน้านี้และมูลค่าเพิ่มมีการอธิบาย
ในรายละเอียดมากขึ้นใน Nokelainen (2006) เหล่านี้ไม่ได้รับการพิจารณาอย่างชัดเจนใน
กระดาษ เป็นผลให้เงื่อนไขสำคัญที่มีอิทธิพลต่อการใช้งานสอนของ WBLRs มีไว้
ในตารางที่ 1
ตารางที่ 1: สอนการใช้งานเกณฑ์
ลักษณะเกณฑ์มาตรฐาน
WBLRs Understandability ควรให้คำอธิบายที่มีโครงสร้างที่ดีของเรื่อง
ข้อมูลโดยใช้ภาษาที่เข้าใจ
ผู้เรียนควบคุมเรียน ควบคุมอธิบายถึงความสามารถของนักเรียนในการควบคุมการสั่งซื้อใน
สิ่งที่พวกเขาต้องการที่จะดำเนินกิจกรรม
เป้าหมายปฐมนิเทศเป้าหมายการปฐมนิเทศเกี่ยวกับการเรียนรู้ประโยชน์ของ WBLRs ในแง่ของ
เป้าหมายการเรียนรู้ที่กำหนดโดยครูและหลักสูตร
WBLRs เวลาต้องให้ นักเรียนที่จะเรียนรู้เรื่องภายในระยะสั้นที่
ได้รับการยอมรับ แต่ระยะเวลาของเวลา
การโต้ตอบโต้ตอบได้รับการสนับสนุนผ่านการเข้าถึงที่ง่ายและใช้งานง่ายของ
ข้อมูลเรื่องและกิจกรรมตามงาน
หลายการแสดง
ข้อมูล
WBLRs ควรให้หลายตัวแทนของข้อมูล โดยใช้
องค์ประกอบต่างๆมัลติมีเดียเช่นข้อความกราฟิกภาพและเสียง
แรงจูงใจวัสดุที่ให้บริการโดย WBLRs ควรมีการสร้างแรงจูงใจจากภายใน
งานและตัวอย่าง
ความแตกต่างความแตกต่างเกี่ยวกับการกระชับข้อมูลเรื่องเพื่อ
ลักษณะของนักเรียนโดยคำนึงถึงความสามารถของพวกเขา
WBLRs ควรจะให้ความยืดหยุ่นในระดับที่แตกต่างกันของความยากลำบากและมีความหลากหลาย
ที่ได้รับมอบหมายและงานที่ได้รับการปรับให้เหมาะสมกับนักเรียน
ในกำกับของรัฐในกำกับของรัฐหมายความว่านักเรียนจะสามารถทำงานได้ด้วยตัวเองโดยใช้
WBLRs โดยไม่ต้องสมบูรณ์ขึ้นอยู่กับครู
นักเรียนทำงานร่วมกันสามารถทำงานร่วมกันเพื่อ ถึงเป้าหมายร่วมกันทำให้พวกเขามีความรู้สึก
ของวิธีการแก้ปัญหาที่สามารถดำเนินการในการทำงานร่วมกัน
ของนักศึกษาการเปลี่ยนแปลงจะสามารถใช้แหล่งการเรียนรู้อื่น ๆ ร่วมกับ
WBLRs เช่นตำรา
เทคนิคการสอนและการใช้งานที่เกี่ยวข้องกับแต่ละอื่น ๆ และแม้กระทั่ง สอดคล้องกัน พวกเขาไม่สามารถ
แยกจากกันถือว่าเป็นกิจกรรมที่ไม่ปะติดปะต่อ (Tselios, Avouris และ Komis, 2008) การใช้งานทางเทคนิค
ที่เกี่ยวข้องกับเทคนิคและวิธีการในการตรวจสอบการมีปฏิสัมพันธ์ยุ่งยากด้วย WBLRs
ในขณะที่การใช้งานการสอนมีจุดมุ่งหมายที่จะสนับสนุนกระบวนการเรียนรู้ มีเป้าหมายที่จะลด
การทำงานของผู้เรียนที่เกิดจากการมีปฏิสัมพันธ์กับ WBLR เพื่อฟรีทรัพยากรมากขึ้นสำหรับ
กระบวนการเรียนรู้ เกณฑ์การใช้งานทางด้านเทคนิคและการสอนต้องมีการปรับตัวให้เข้ากับลักษณะ
ของนักเรียนในโรงเรียน (นีลเซ่น, 2002, 2005) เพราะมีความแตกต่างที่สำคัญระหว่าง
พวกเขาและผู้ใช้ที่เป็นผู้ใหญ่ นักเรียนของโรงเรียนเช่นเจียมเนื้อเจียมตัว แต่ที่ชัดเจนการออกแบบ พวกเขาชอบที่สนุก
และภาพลักษณะแบบทดสอบออนไลน์และเสียง พวกเขาไม่ชอบที่จะอ่านมากเกี่ยวกับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ด้วย และกระตุ้นกิจกรรม ด้วยเหตุนี้ การพัฒนา wblr ต้องรวมประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการพิจารณาการเรียนรู้และการสอน
( จอห์น & Sutherland , 2009 ) .
แนวคิดของการใช้งานการได้รับการ addressed โดย nokelainen ( 2006 ) ที่กำหนดตั้งค่า
เกณฑ์สิบที่สามารถใช้กับวัสดุการเรียนรู้ดิจิตอล : ผู้เรียนควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้
, , ความร่วมมือการเรียนรู้เป้าหมายในการประยุกต์ใช้ เพิ่มมูลค่า แรงจูงใจ ก่อนหน้านี้ความรู้
ความยืดหยุ่นและข้อเสนอแนะ เกณฑ์เหล่านี้จะต้องปรับให้ -
wblrs เพราะระบบเหล่านี้ไม่สามารถวัดได้ในอีกแง่เดียวกับวัสดุการเรียนรู้ดิจิตอล
ดังนั้น nokelainen เป็นเกณฑ์ที่ได้รับการขยายเพื่อรวมเกณฑ์ของความเข้าใจง่าย
ครั้งหลายการเป็นตัวแทนของข้อมูล ด้วยตนเอง และกระจาย การติดต่อสื่อสารจะคล้ายกับ
ติชมเกณฑ์ เกณฑ์การใช้ ความรู้เดิม และเพิ่มมูลค่า จะอธิบายในรายละเอียดมากขึ้นใน nokelainen
( 2006 ) เหล่านี้ไม่ได้รับการพิจารณาอย่างชัดเจนในกระดาษนี้

ผล หลักเกณฑ์ที่มีผลต่อการใช้งานของ wblrs สอนให้
ตารางที่ 1 ตารางที่ 1 : การกำหนด .


wblrs ความเข้าใจการใช้งานคุณลักษณะเกณฑ์ควรให้รายละเอียดของข้อมูลเรื่องโครงสร้างดี

ใช้ภาษาที่เข้าใจง่าย ผู้เรียน ผู้เรียนควบคุมควบคุมอธิบายถึงความสามารถของนักเรียนในการควบคุมการสั่งซื้อใน
ที่พวกเขาต้องการที่จะดำเนินกิจกรรม .
เป้าหมายมุ่งเป้าหมายการเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ประโยชน์ของ wblrs ในแง่ของ
เป้าหมายในการเรียนชุด โดยครู และหลักสูตร
เวลา wblrs ต้องให้ผู้เรียนเรียนรู้เนื้อหาสาระในสั้น ,
แต่ยอมรับได้ ระยะเวลา การการติดต่อสื่อสารได้รับการสนับสนุนผ่าน

การเข้าถึงที่ง่ายและใช้งานง่ายของข้อมูล วิชาและกิจกรรมภาษาอังกฤษ
.

wblrs เป็นตัวแทนหลายของข้อมูลควรมีตัวแทนหลายของข้อมูลการใช้องค์ประกอบต่างๆเช่น
, มัลติมีเดีย , ข้อความ , กราฟิก , ภาพ , และเสียง .
แรงจูงใจวัสดุโดย wblrs ควรมีแรงจูงใจภายในงานและตัวอย่าง
.
ความแตกต่างการกระชับข้อมูลเกี่ยวข้องกับเรื่องไป
คุณลักษณะของนักเรียนคำนึงถึงความสามารถของตน .
wblrs ความยืดหยุ่นควรให้ระดับที่แตกต่างกันของความยากลำบากและมีงานที่หลากหลาย
และงานที่เหมาะกับ นักเรียน นักศึกษา ในการปกครองตนเองหมายความว่า
นักเรียนสามารถทำงานได้ด้วยตนเองโดยใช้
wblrs โดยไม่สมบูรณ์ขึ้นอยู่กับครู นักเรียน
ความร่วมมือสามารถทำงานร่วมกันเพื่อไปถึงเป้าหมาย ทั่วไป ให้ความรู้สึก
วิธีการแก้ปัญหาสามารถดําเนินความร่วมมือ .
นักเรียนรูปแบบจะสามารถใช้แหล่งเรียนรู้อื่น ๆ ในการรวมกันด้วย

wblrs เช่น หนังสือเรียน และสอนเทคนิคการใช้งานที่เกี่ยวข้องกับแต่ละอื่น ๆและแม้กระทั่งที่สอดคล้องต้องกัน พวกเขาไม่สามารถ
ถือว่าแยกกิจกรรมไม่ต่อเนื่อง ( tselios avouris & , , komis , 2008 )
เทคนิคการใช้งานเกี่ยวข้องกับเทคนิคและวิธีการตรวจสอบปัญหาฟรีปฏิสัมพันธ์กับ wblrs
ในขณะที่การใช้งานการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ เป้าหมายคือเพื่อลด
ผู้เรียนทำงานที่เกิดจากการปฏิสัมพันธ์กับ wblr เพื่อฟรีทรัพยากรเพิ่มเติมสำหรับ
กระบวนการเรียนรู้ เทคนิคและการเกณฑ์การใช้งานต้องปรับให้เข้ากับลักษณะ
ของนักเรียนโรงเรียน ( Nielsen , 2002 , 2005 ) เพราะมีความแตกต่างที่สำคัญระหว่าง
พวกเขาและผู้ใช้ของผู้ใหญ่ โรงเรียนนักเรียนอย่างเจียมเนื้อเจียมตัว แต่ล้างออก พวกเขาชอบสนุกสนาน
และลักษณะภาพ แบบทดสอบออนไลน์ และเสียง พวกเขาไม่ชอบที่จะอ่านหนังสือบน