When reviewing various lesson plans

When reviewing various lesson plans, it was evident to the researcher that there
was no formalized structure or template that all teachers must follow. The lesson plans
from Teacher 1 and 3 were very basic and only outlined materials. The textbook pages
and the objective or directions for the student task were the crux of the plan. The plans
from Teacher 3 merely outlined pages from the mathematics book or workbook and
chapter names, resulting in a two to three lines in the plan book. Although Teacher 2
acknowledged that as a social studies teacher one must question students and challenge
their thinking, there has not been much emphasis of this from school wide initiatives.
However, T2 felt a personal responsibility to plan differently from the other teachers I
reviewed. Knowing that the administration is not collecting the lesson plans, T2
provided more detail in the lessons and included assessment or checking of understanding
which many times was a closing question that synthesized major points from the lesson.
T2 also planned for more elaborate student centered activities, many of them technology
infused, such as problem based learning activities, creating podcasts and digital
scrapbooks or newspapers. The disparity in how teachers plan instruction reinforced the
concern that teachers and administrative goals were not aligned.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อตรวจทานแผนการเรียนต่าง ๆ ชัดเจนต่อนักวิจัยที่มีไม่มีโครงสร้างอย่างเป็นทางหรือต้นแบบที่ครูทุกคนต้องปฏิบัติตาม แผนการสอนจากครู 1 และ 3 ถูกวัสดุเค้าร่างเท่านั้น และพื้นฐานมาก หน้าตำราและวัตถุประสงค์หรือทิศทางงานนักเรียนมีประเด็นของแผน แผนจากครู 3 ระบุไว้เพียงหน้าจากหนังสือคณิตศาสตร์หรือสมุดงาน และชื่อบท ในบรรทัดสองถึงสามในหนังสือแผน แม้ว่าครู 2ยอมรับว่า เป็นสังคมศึกษา ครูหนึ่งต้องถามนักเรียนและความท้าทายความคิด ไม่มีเน้นนี้จากโรงเรียนโครงการกว้างมากอย่างไรก็ตาม T2 รู้สึกความรับผิดชอบส่วนบุคคลการวางแผนแตกต่างจากครูที่ฉันตรวจสอบ รู้ว่า การจัดการคือรวบรวมแผนการสอน T2ให้รายละเอียดเพิ่มเติมในการเรียน และรวมการประเมิน หรือตรวจสอบความเข้าใจซึ่งหลายครั้งมีคำถามปิดที่สังเคราะห์จุดสำคัญจากบทเรียนT2 แผนสำหรับนักศึกษาเพิ่มเติมอย่างประณีตแปลกกิจกรรม หลายเทคโนโลยีผสมผสาน เช่นปัญหาโดยใช้กิจกรรมการเรียนรู้ การสร้างพอดคาสต์และดิจิตอลสแคหรือหนังสือพิมพ์ Disparity ในวิธีที่ครูวางแผนคำสั่งเสริมกังวลว่าครูและจัดการเป้าหมายไม่สอดคล้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อตรวจสอบแผนการสอนต่างๆก็เห็นได้ชัดในการวิจัยว่ามี
ไม่มีโครงสร้างที่เป็นทางการหรือแม่แบบที่ครูทุกคนต้องปฏิบัติตาม แผนการสอน
จากครู 1 และ 3 เป็นพื้นฐานมากและวัสดุที่ระบุไว้เท่านั้น หน้าตำราเรียน
และวัตถุประสงค์หรือทิศทางสำหรับงานนักศึกษามีปมของแผน แผน
จากครู 3 หน้าที่ระบุไว้เพียงจากหนังสือหรือสมุดคณิตศาสตร์และ
ชื่อบทที่มีผลใน 2-3 บรรทัดในหนังสือแผน แม้ว่าครู 2
รับการยอมรับว่าเป็นครูสังคมศึกษาหนึ่งต้องตั้งคำถามกับนักเรียนและท้าทาย
ความคิดของพวกเขาไม่เคยมีความสำคัญมากในการนี้จากความคิดริเริ่มกว้างโรงเรียน.
อย่างไรก็ตาม T2 รู้สึกรับผิดชอบส่วนบุคคลในการวางแผนที่แตกต่างจากครูคนอื่น ๆ ที่ผม
ตรวจสอบ รู้ว่าการบริหารงานที่ไม่ได้เก็บรวบรวมแผนการสอน, T2
ให้รายละเอียดเพิ่มเติมในบทเรียนและรวมถึงการประเมินหรือการตรวจสอบความเข้าใจ
ซึ่งหลายครั้งเป็นคำถามปิดที่สังเคราะห์จุดสำคัญจากบทเรียน.
T2 ยังมีแผนสำหรับนักเรียนซับซ้อนมากขึ้นเป็นศูนย์กลางกิจกรรม มากของพวกเขาเทคโนโลยี
infused เช่นปัญหาตามกิจกรรมการเรียนรู้การสร้างพอดคาสต์และดิจิตอล
scrapbooks หรือหนังสือพิมพ์ ความแตกต่างกันในวิธีการที่ครูวางแผนการเรียนการสอนเสริม
ความกังวลว่าครูและเป้าหมายการดำเนินงานไม่สอดคล้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมื่อทบทวนแผนการต่างๆ มันชัดเจนกับนักวิจัยว่ามี
ไม่เป็นทางการโครงสร้างหรือแม่แบบที่ครูทุกคนต้องปฏิบัติตาม แผนการสอน
จากครู 1 และ 3 ถูกมากขั้นพื้นฐานและระบุวัสดุ หนังสือเรียนหน้า
และวัตถุประสงค์หรือทิศทางงานนักเรียนปมของแผน แผน
จากครู 3 เพียงระบุหน้าเว็บจากคณิตศาสตร์ หนังสือ หรือสมุดงานและ
ชื่อบท ส่งผลให้สองถึงสามเส้นในแผนที่ หนังสือ แม้ว่าอาจารย์ 2
ยอมรับว่าเป็นครูสังคมศึกษาและนักเรียนต้องคำถามท้าทาย
คิดของพวกเขาไม่เคยมีการเน้นมากเรื่องนี้ จากโครงการทั้งโรงเรียน
อย่างไรก็ตามT2 รู้สึกความรับผิดชอบส่วนบุคคลแผนแตกต่างจากอื่น ๆครู
ทบทวน ทราบว่า การบริหารคือไม่เก็บแผนการ T2
ที่ให้รายละเอียดเพิ่มเติมในบทเรียนและมีการประเมินหรือการตรวจสอบความเข้าใจ
หลายครั้งซึ่งเป็นการปิดคำถามที่สังเคราะห์จากบทเรียน
จุดสําคัญ .T2 ยังวางแผนสำหรับนักเรียนที่ซับซ้อนมากขึ้นเป็นศูนย์กลางกิจกรรม เทคโนโลยี มากของพวกเขา
ผสม เช่น กิจกรรมการเรียนรู้จากปัญหา การสร้างพอดคาสต์และ scrapbooks ดิจิตอล
หรือหนังสือพิมพ์ ความแตกต่างในวิธีการสอน ครูเสริมแผน
กังวลว่าครูและการบริหารเป้าหมายไม่ชิด