Participants in the BCL project cou

Participants in the BCL project could produce and
comprehend some multiclausal sentences at the start of treatment,
but these were usually simple examples using earlier
developing varieties (e.g., adverbial clauses with because,
but none with although). The goal was to develop fluency in
the comprehension and production of a greater variety of
sentences. We wanted the materials to reflect the reality of
academic demands, both in terms of structural complexity
and meaning. To accomplish the latter, we used informational
content likely to be encountered in school lessons from
history or science as well as narrative content, and we did not
shy away from higher-level vocabulary. As shown recently
by Sun and Nippold (2012), the use of higher-level abstract
nouns and metacognitive verbs is associated with the use
of sentences that are longer and contain more clauses per
sentence (clause density) in the narrative writing of typically
developing students ages 11, 14, and 17 years. The finding
that higher-level vocabulary and multiclausal sentences
develop in tandem (Sun & Nippold, 2012, p. 8) offers food for
thought when developing treatment materials for school-age
students. Kamhi’s (2014) discussion of the principle of
“desirable difficulty” in adult learning (Bjork, 1994) may
apply here as well. If contexts for learning are invariable
and easy, transfer of learning to new situations and longterm
retention could be jeopardized. Balthazar and Scott
(in press) offer details on specific targets and methods
for teaching complex (multiclausal) sentences to older children
and adolescents with language disorders and learning
difficulties.
Beyond the matter of curriculum relevance, justification
for intervention goals focused on multiclausal sentences
can be found in a variety of studies. Investigations specifically
aimed at uncovering the defining features of specific language
impairment (SLI) in older children and adolescents
have consistently revealed lower frequencies of multiclausal
sentences (e.g., Gillam & Johnston, 1992; Marinellie, 2004).
Of many language measures used to compare school children
with and without histories of late-language emergence,
complex syntax measures are among the more discriminating
(Domsch et al., 2012; Manhardt & Rescorla, 2002; Rice,
Taylor, & Zubrick, 2008). And, complex sentences remainan active area of language growth in older children and
adolescents with typical language (Nippold, Hesketh, Duthie,
& Mansfield, 2005).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผู้เข้าร่วมกิจกรรมในโครงการ BCL
สามารถผลิตและเข้าใจประโยคmulticlausal บางส่วนในช่วงเริ่มต้นของการรักษา
แต่เหล่านี้เป็นตัวอย่างง่ายๆมักจะใช้ก่อนหน้านี้สายพันธุ์ที่พัฒนา (เช่นคำสั่งคำวิเศษณ์ด้วยเพราะ แต่ไม่มีผู้ใดที่มีแม้ว่า) เป้าหมายของเราคือการพัฒนาความคล่องแคล่วในการเข้าใจและการผลิตที่หลากหลายมากขึ้นของประโยค เราต้องการวัสดุที่สะท้อนให้เห็นถึงความเป็นจริงของความต้องการทางวิชาการทั้งในแง่ของความซับซ้อนของโครงสร้างและความหมาย เพื่อให้บรรลุหลังเราใช้ข้อมูลเนื้อหามีแนวโน้มที่จะพบในโรงเรียนบทเรียนจากประวัติศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์เช่นเดียวกับเนื้อหาการเล่าเรื่องและเราไม่ได้อายไปจากคำศัพท์ระดับสูง ดังที่แสดงไว้เมื่อเร็ว ๆ นี้โดยดวงอาทิตย์และNippold (2012) การใช้งานของระดับสูงนามธรรมคำนามและคำกริยาอภิปัญญามีความเกี่ยวข้องกับการใช้งานของประโยคที่มีความยาวและมีคำสั่งต่อประโยค(ความหนาแน่นข้อ) ในการเขียนเล่าเรื่องปกตินักเรียนพัฒนาทุกเพศทุกวัย 11, 14, และ 17 ปี การค้นพบว่าคำศัพท์ระดับสูงและประโยค multiclausal พัฒนาควบคู่ (Sun & Nippold 2012 พี. 8) ให้บริการอาหารสำหรับความคิดเมื่อมีการพัฒนาวัสดุการรักษาวัยเรียนนักเรียน Kamhi ของ (2014) การอภิปรายของหลักการของ"ความยากลำบากที่น่าพอใจ" ในการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ (Bjork, 1994) อาจจะใช้ที่นี่เป็นอย่างดี ถ้าบริบทการเรียนรู้มีความคงที่และง่ายต่อการถ่ายโอนการเรียนรู้ให้เข้ากับสถานการณ์ใหม่และในระยะยาวการเก็บรักษาอาจจะอันตราย บัลธาซาร์และสกอตต์(ในข่าว) เสนอรายละเอียดเกี่ยวกับเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงและวิธีการเรียนการสอนที่ซับซ้อน(multiclausal) ประโยคเพื่อเด็กและวัยรุ่นที่มีความผิดปกติทางภาษาและการเรียนรู้ที่ยากลำบาก. นอกเหนือจากเรื่องของความเกี่ยวข้องหลักสูตรเหตุผลสำหรับเป้าหมายการแทรกแซงที่มุ่งเน้นประโยค multiclausal สามารถ พบในความหลากหลายของการศึกษา การสืบสวนโดยเฉพาะมุ่งเป้าไปที่การเปิดเผยคุณสมบัติที่กำหนดของภาษาเฉพาะการด้อยค่า(SLI) ในเด็กและวัยรุ่นที่มีการเปิดเผยอย่างต่อเนื่องความถี่ต่ำของmulticlausal ประโยค (เช่นกิลแลมและจอห์นสัน, 1992; Marinellie, 2004). ของมาตรการหลายภาษาใช้ในการเปรียบเทียบโรงเรียน เด็กที่มีและไม่มีประวัติของการเกิดขึ้นในช่วงปลายภาษามาตรการไวยากรณ์ที่ซับซ้อนอยู่ในหมู่ผู้แบ่งแยกมากขึ้น(Domsch et al, 2012;. Manhardt และ Rescorla 2002; ข้าวเทย์เลอร์และZubrick 2008) และประโยคที่ซับซ้อน remainan พื้นที่ใช้งานของการเจริญเติบโตภาษาในเด็กที่มีอายุมากกว่าและวัยรุ่นด้วยภาษาทั่วไป(Nippold, เก ธ Duthie, และแมนส์ 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้เข้าร่วมโครงการสามารถผลิตและ BCL
เข้าใจประโยคบางประโยค multiclausal ที่เริ่มต้นของการรักษา ,
แต่เหล่านี้มักจะง่าย ตัวอย่างการใช้ก่อนหน้านี้
การพัฒนาพันธุ์ ( เช่นกริยาวิเศษณานุประโยคด้วยเพราะ
แต่ไม่มีใครแม้ว่า ) เป้าหมายคือเพื่อพัฒนาความสามารถใน
ความเข้าใจและการผลิตของความหลากหลายมากขึ้นของ
ประโยคเราต้องการวัสดุที่สะท้อนความเป็นจริงของ
ความต้องการทางวิชาการ ทั้งในแง่ของ
ความซับซ้อนโครงสร้างและความหมาย เพื่อให้บรรลุหลัง เราใช้ข้อมูล
เนื้อหามีแนวโน้มที่จะพบในโรงเรียน บทเรียนจาก
ประวัติศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์ ตลอดจนการเล่าเรื่อง เนื้อหา และเราไม่ได้
อายห่างจากระดับคำศัพท์ แสดงเมื่อเร็วๆนี้
โดยดวงอาทิตย์และ nippold ( 2012 )การใช้ระดับนามธรรม
คำนามและกริยาเมตาคอกนิชันมีความสัมพันธ์กับการใช้
ประโยคที่ยาว และมีประโยคต่อประโยค
( ความหนาแน่นของอนุประโยค ) ในการเล่าเรื่อง การเขียนโดยทั่วไป
พัฒนานักเรียนวัย 11 , 14 และ 17 ปี พบว่าระดับคำศัพท์ และประโยค multiclausal

พัฒนาควบคู่ ( Sun & nippold 2012 , หน้า 8 ) เสนออาหาร
คิดว่าเมื่อมีการพัฒนาวัสดุรักษานักเรียนวัยเรียน

kamhi ( 2014 ) อภิปรายหลักการ
" ที่พึงประสงค์ความยากในการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ ( Bjork , 1994 ) อาจ
ใช้ที่นี่เช่นกัน ถ้าบริบทการเรียนรู้จะไม่เปลี่ยนแปลง
และง่าย การถ่ายโอนการเรียนรู้ไปสู่สถานการณ์ใหม่และระยะยาว
ความคงทนอาจเป็นอันตรายได้ บัลธาซาร์และสก็อต
( ในรูป ) มีรายละเอียดเกี่ยวกับเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงและวิธีการสอนที่ซับซ้อน ( multiclausal

) ประโยคให้เด็กและวัยรุ่นที่มีความผิดปกติทางภาษาและการเรียนรู้

ยาก เกินกว่าเรื่องของความเกี่ยวข้องหลักสูตรเหตุผล
เป้าหมายการแทรกแซงที่เน้น multiclausal ประโยค
สามารถพบได้ในความหลากหลายของการศึกษา การสอบสวนโดยเฉพาะ
มีการกำหนดคุณลักษณะของความภาษา
เฉพาะ ( SLI ) ในเด็กโตและวัยรุ่น
มีอย่างต่อเนื่องพบความถี่ต่ำของประโยค multiclausal
( เช่นกิลเลิ่ม&จอห์นสัน , 1992 ; marinellie , 2004 ) .
ของหลายภาษาใช้มาตรการเปรียบเทียบ
เด็กโรงเรียนที่มีและไม่มีประวัติวิวัฒนาการภาษาช้า
ไวยากรณ์ที่ซับซ้อนของมาตรการเพิ่มเติมวิเศษณ์
( domsch et al . , 2012 ; manhardt & rescorla , 2002 ; ข้าว
เทย์เลอร์ & zubrick , 2008 ) และประโยคซับซ้อน remainan พื้นที่การใช้งานของการเจริญเติบโตของภาษาในเด็ก และวัยรุ่นทั่วไป ภาษา ( nippold

&เกธดาที่ , , , Mansfield , 2005 )