positive effect. However, the studi

positive effect. However, the studies they include appear to use mainly linear specifications (years
of schooling), whereas Hartog and Oosterbeek (1998) stress the importance of allowing for a nonlinear
relationship. Also Witter et al.’s meta-analysis is based on pre-1984 studies, and Veenhoven
(1996) has suggested that the effect of education has changed to become negative over time. Even
though Witter et al. (1984) identify a generally positive effect, Michalos (2007, p.13) notes that
educational attainment accounts for only one to three per cent of the variation in adult wellbeing in
the 90 studies they reviewed. Analysing US data from 1972 to 2006, Stevenson and Wolfers (2008)
do enter education as a series of dummy categories (college graduate, some college, high school
graduate, did not graduate from high school) and find a steady increase in happiness with education
from one category to the next. Moreover, the premium associated with higher education seems to
have increased over time. Ross and Van Willigen (1997) investigate the relationship between
education and a range of measures of subjective quality of life. They find education guards against
all tested measures of distress, such as anxiety and depression, but no significant total effect of
education on job dissatisfaction. After controlling for job characteristics, the more-educated are
found to be less satisfied with their work, leading the authors to conclude that the more-educated
experience less distress, primarily because education provides access to non-alienating work, but the
higher expectations of the more-educated result in no increase in overall job satisfaction.
The more recent studies that indicate a negative relationship between education and wellbeing
include a number of Australian studies, of which several are based on the Household, Income and
Labour Dynamics in Australian Survey (HILDA) (Dockery 2003; Headey & Wooden 2004;
Hickson & Dockery 2008). Using data from the 1995 Year 9 cohort of LSAY, Dockery (2005) also
finds that school leavers who had higher school achievement scores in Year 9 were less happy. This
is consistent with earlier findings by Marks and Fleming (1999) for the school leavers in the late
1970s and early 1980s, where the longitudinal Youth in Transition data were used.
Since education has a positive effect on other life domains, such as health and income, the inclusion
of these variables along with education among the independent variables means that the coefficient
on the education variable must be interpreted as some sort of ‘residual’ effect of education, after
allowing for its impact on other life domains. If these intermediary variables were excluded, then
surely the ‘full’ effect of education would be to increase happiness. However, using data from the
2002 wave of HILDA, Hickson and Dockery (2008) show that, even in a reduced model including
only age, gender, marital and disability status, education has a negative and highly significant effect
on life satisfaction. Their findings were largely unchanged whether a linear ‘years of schooling’
variable or a more flexible specification with a series of dummy variables representing the different
education levels was used. The simple mean ratings of life satisfaction (on a scale from 0–10) for
Australians who had only completed Year 11 or below was 8.03, compared with 7.79 for those with
a university degree.
Hickson and Dockery’s (2008) attempts to account for the negative association between education
and life satisfaction by modelling the formation of higher expectations, based primarily on parental
education, were largely unsuccessful. Clark and Oswald (1994) found that, among unemployed
persons, those with higher levels of education were far less happy than those with lower levels of
education. This may be interpreted as their state of unemployment incurring higher opportunity
costs in terms of foregone earnings, but is also consistent with higher expectations among the moreeducated
playing a role in determining happiness. Estimates on the effects of ‘over-education’ and
‘under-education’ that have recently been applied in wage equations may be an interesting avenue of
investigation. For Australia, Mavromaras, McGuinness and Fok (2009) and Voon and Miller (2005)
have found that years of ‘over-education’ relative to the typical educational requirements of a
worker’s job have a lower impact on wages. This may similarly impact upon happiness.
From the theoretical considerations discussed above it can be seen that the explanation for the
negative relationship between educational attainment and happiness may lie in the differential effect
of education upon satisfaction within individual life domains, and in turn the relationship between
satisfaction within these domains and overall happiness. Some evidence on this can be gleaned
from existing empirical studies. Headey and Wooden (2004) report multivariate models for overall

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลบวก อย่างไรก็ตาม จะ ใช้ข้อมูลจำเพาะที่เส้นส่วนใหญ่ศึกษารวม (ปีของประถม), ในขณะที่ Hartog และ Oosterbeek (1998) ย้ำความสำคัญของการช่วยสำหรับการไม่เชิงเส้นความสัมพันธ์ ยัง Witter et al. ของ meta-analysis ตามศึกษาก่อน-1984 และ Veenhoven(1996) ได้แนะนำว่า ผลของการศึกษาได้เปลี่ยนไปกลายเป็นค่าลบช่วงเวลา แม้แม้ Witter et al. (1984) ระบุผลบวกโดยทั่วไป Michalos (2007, p.13) บันทึกที่โดยศึกษาบัญชีสำหรับเพียงหนึ่งถึงสามร้อยละของการเปลี่ยนแปลงในดีผู้ใหญ่ในศึกษา 90 จะตรวจทาน วิเคราะห์เราข้อมูลจาก 1972 2006 สตีเวนสันและ Wolfers (2008)เข้าศึกษาเป็นชุดกันขโมยประเภท (บัณฑิตวิทยาลัย บางวิทยาลัย มัธยมศึกษา ไม่ได้ศึกษาจากโรงเรียนมัธยม) และเพิ่มความมั่นคงในความสุขกับการศึกษาจากประเภทหนึ่งไป นอกจากนี้ พรีเมี่ยมที่เกี่ยวข้องกับอุดมศึกษาดูเหมือนว่าได้เพิ่มช่วงเวลา รอสส์และแวน Willigen (1997) ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาและช่วงของการวัดคุณภาพชีวิตตามอัตวิสัย พวกเขาพบยามศึกษากับทั้งหมดผ่านการทดสอบวัดความทุกข์ เช่นความวิตกกังวล และภาวะซึมเศร้า แต่ไม่มีผลรวมอย่างมีนัยสำคัญของการศึกษาในงานความไม่พอใจ หลังจากการควบคุมในลักษณะงาน มีการเพิ่มเติมศึกษาพบน้อยพอใจกับงานของพวกเขา ผู้เขียนจะสรุปที่นำยิ่งศึกษาประสบการณ์น้อยทุกข์ หลักเนื่องจากการศึกษาแสดงถึง alienating ไม่ทำงาน แต่ความคาดหวังสูงกว่าผลศึกษาเพิ่มเติมในการเพิ่มความพึงพอใจโดยรวมของงานศึกษาล่าสุดที่ระบุความสัมพันธ์เชิงลบระหว่างการศึกษาและสุขภาพที่ดีรวบรวมศึกษาออสเตรเลีย ที่หลายอยู่กับครัวเรือน รายได้ และDynamics แรงงานในออสเตรเลียสำรวจ (HILDA) (Dockery 2003 Headey และไม้ 2004Hickson & Dockery 2008) ใช้ข้อมูล cohort 9 ปี 1995 ของ LSAY, Dockery (2005) ยังพบว่า โรงเรียน leavers ที่มีสูงกว่าโรงเรียนคะแนนความสำเร็จใน 9 ปีมีความสุขน้อย นี้มีความสอดคล้องกับการค้นพบก่อนหน้านี้ด้วยเครื่องหมายและเฟลมิง (1999) สำหรับ leavers โรงเรียนในเอทศวรรษ 1970 และต้นทศวรรษ 1980 ที่ใช้เยาวชนระยะยาวในการเปลี่ยนแปลงข้อมูลเนื่องจากการศึกษาที่มีผลบวกบนโดเมนอื่นชีวิต สุขภาพ และรายได้ รวมตัวแปรเหล่านี้กับการศึกษาตัวแปรอิสระหมายความ ว่า ค่าสัมประสิทธิ์ในการศึกษา ตัวแปรต้องตีความเป็นเรียงลำดับของ 'เหลือ' ผลของการศึกษา บางหลังให้สำหรับผลกระทบบนโดเมนอื่นชีวิต ถ้าตัวแปรตัวกลางเหล่านี้ได้แยกออก แล้ว'เต็ม' ผลของการศึกษาย่อม จะมีการ เพิ่มความสุข อย่างไรก็ตาม โดยใช้ข้อมูลจากการคลื่น 2002 ของ HILDA, Hickson และ Dockery (2008) แสดงว่า แม้การลดรูปแบบรวมทั้งเท่า อายุ เพศ สมรส และสถานะความพิการ การศึกษามีผลลบ และคำสำคัญในชีวิตพึงพอใจ ค้นพบได้ส่วนใหญ่ไม่เปลี่ยนแปลงว่าเป็นเชิง 'ปีอก'ตัวแปรหรือข้อมูลจำเพาะความยืดหยุ่นมากขึ้นกับชุดของตัวแปรกระพริบแทนที่แตกต่างกันใช้ระดับการศึกษา นำความหมาย ของความพึงพอใจในชีวิต (ในระดับ 0 – 10) สำหรับชาวออสเตรเลียที่มีการเสร็จสมบูรณ์เท่านั้น 11 ปี หรือด้านล่าง 8.03 เปรียบเทียบกับ 7.79 สำหรับผู้ที่มีระดับมหาวิทยาลัยHickson และของ Dockery (2008) ความพยายามในการลบความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาและความพึงพอใจในชีวิต โดยสร้างแบบจำลองการก่อตัวของความคาดหวังสูง ใช้เป็นหลักในการปกครองการศึกษา ความสำเร็จส่วนใหญ่ คลาร์กและออสวาลด์เฉิงอินเตอร์ (1994) พบว่า ผู้ว่างงานคน มีการศึกษาระดับสูงเลยไกลน้อยกว่าระดับล่างของการศึกษา นี้อาจจะตีความเป็นสถานะของการว่างงานที่สูงขึ้นโอกาสดังกล่าวต้นทุนกำไร foregone แต่ก็สอดคล้องกับความคาดหวังสูงในการ moreeducatedเล่นบทบาทในการกำหนดความสุข ประเมินผลกระทบของ 'มากกว่าการศึกษา' และ'น้อยศึกษา' ที่เพิ่งถูกใช้ในสมการค่าจ้างอาจเป็นถนนที่น่าสนใจของตรวจสอบ ออสเตรเลีย Mavromaras, McGuinness Fok (2009) และ Voon และมิลเลอร์ (2005)พบ 'มากกว่าศึกษา' ปีที่สัมพันธ์กับความต้องการศึกษาโดยทั่วไปของการงานของผู้ปฏิบัติงานมีผลกระทบต่ำกว่าค่าจ้าง ในทำนองเดียวกันนี้อาจมีผลตามความสุขจากการพิจารณาทฤษฎีที่กล่าวถึงข้างต้น จะเห็นได้ที่คำอธิบายลบความสัมพันธ์ระหว่างความสุขและการศึกษาโดยอาจอยู่ในลักษณะแตกต่างการศึกษาตามความพึงพอใจ ในชีวิตแต่ละโดเมน และเปิดความสัมพันธ์ระหว่างความพึงพอใจภายในโดเมนเหล่านี้และความสุขโดยรวม สามารถคาดบางหลักฐานนี้จากการศึกษาผลที่มีอยู่ Headey และไม้ (2004) ตัวแปรพหุแบบจำลองรายงานสำหรับโดยรวม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลบวก อย่างไรก็ตามการศึกษาที่พวกเขารวมถึงปรากฏการใช้ข้อกำหนดเชิงเส้นส่วนใหญ่ (ปี
ของการศึกษา) ในขณะที่ฮาร์ทอคและโอสเตอร์บี (1998) เน้นความสำคัญของการอนุญาตให้ไม่เชิงเส้น
ความสัมพันธ์ นอกจากนี้วิทเทอ et al. ของ meta-analysis จะขึ้นอยู่กับการศึกษาก่อนปี 1984 และ Veenhoven
(1996) ได้ชี้ให้เห็นว่าผลของการศึกษาที่มีการเปลี่ยนแปลงที่จะกลายเป็นเชิงลบเมื่อเวลาผ่านไป แม้
แม้ว่าวิทเทอ et al, (1984) ระบุผลบวกโดยทั่วไป Michalos (2007, p.13) ตั้งข้อสังเกตว่า
สำเร็จการศึกษาคิดเป็นเพียงหนึ่งในร้อยละสามของการเปลี่ยนแปลงในคุณภาพชีวิตของผู้ใหญ่ใน
90 การศึกษาที่พวกเขารับการตรวจสอบ การวิเคราะห์ข้อมูลจากสหรัฐปี 1972 ถึงปี 2006 สตีเวนสันและ Wolfers (2008)
จะเข้าสู่การศึกษาเป็นชุดของประเภทหุ่น (จบการศึกษาวิทยาลัยวิทยาลัยบางโรงเรียนมัธยม
จบการศึกษาไม่ได้จบการศึกษาจากโรงเรียนมัธยม) และพบว่ามีการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในความสุขที่มีการศึกษา
จากประเภทหนึ่งไปยังอีก นอกจากนี้พรีเมี่ยมที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาที่สูงขึ้นดูเหมือนว่าจะ
ได้เพิ่มขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป รอสส์และรถตู้ Willigen (1997) ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่าง
การศึกษาและช่วงของมาตรการที่มีคุณภาพของชีวิตส่วนตัว พวกเขาพบกับเจ้าหน้าที่รักษาความปลอดภัยการศึกษา
มาตรการการทดสอบของความทุกข์เช่นความวิตกกังวลและภาวะซึมเศร้า แต่ไม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญทั้งหมดของ
การศึกษาเกี่ยวกับความไม่พอใจในการทำงาน หลังจากที่ควบคุมลักษณะงานมากขึ้นมีการศึกษา
พบว่ามีความพึงพอใจน้อยกับการทำงานของพวกเขานำผู้เขียนจะสรุปได้ว่ายิ่งมีการศึกษา
ประสบการณ์ความทุกข์น้อยลงส่วนใหญ่เป็นเพราะการศึกษาให้การเข้าถึงการทำงานที่ไม่แปลกแยก แต่
ความคาดหวังที่สูงขึ้นของ ผลการศึกษาเพิ่มเติมในการเพิ่มขึ้นของความพึงพอใจโดยรวมไม่มี.
การศึกษาล่าสุดที่บ่งชี้ถึงความสัมพันธ์เชิงลบระหว่างการศึกษาและสุขภาพที่ดี
รวมถึงจำนวนของการศึกษาของออสเตรเลียซึ่งหลายอยู่บนพื้นฐานของใช้ในครัวเรือน, รายได้และ
แรงงานในการสำรวจ Dynamics ออสเตรเลีย ( HILDA) (Dockery 2003; Headey และไม้ 2004;
Hickson และ Dockery 2008) โดยใช้ข้อมูลจากปี 1995 ปีที่ 9 ของการศึกษา LSAY, Dockery (2005) นอกจากนี้ยัง
พบว่าออกแล้วโรงเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกว่าคะแนนในปีที่ 9 มีความสุขน้อยลง นี้
มีความสอดคล้องกับผลการวิจัยก่อนหน้านี้มาร์คและเฟลมมิ่ง (1999) สำหรับโรงเรียน leavers ในช่วงปลาย
ปี 1970 และต้นปี 1980 ที่เยาวชนยาวในการเปลี่ยนข้อมูลที่ถูกนำมาใช้.
ตั้งแต่การศึกษามีผลบวกในโดเมนชีวิตอื่น ๆ เช่นด้านสุขภาพและ รายได้รวม
ของตัวแปรเหล่านี้พร้อมกับการศึกษาระหว่างตัวแปรอิสระหมายความว่าค่าสัมประสิทธิ์
ของตัวแปรในการศึกษาจะต้องมีการตีความว่าการเรียงลำดับของผล 'ที่เหลือของการศึกษาหลังจากที่
อนุญาตให้ส่งผลกระทบต่อชีวิตของโดเมนอื่น ๆ ถ้าตัวแปรตัวกลางเหล่านี้ได้รับการยกเว้นจากนั้น
ก็มีผล 'เต็ม' ของการศึกษาที่จะเพิ่มความสุข อย่างไรก็ตามการใช้ข้อมูลจาก
คลื่นของ HILDA 2002 Hickson และ Dockery (2008) แสดงให้เห็นว่าแม้จะอยู่ในรูปแบบที่ลดลงรวมถึง
อายุเพียงเพศสถานภาพการสมรสและความพิการการศึกษามีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญอย่างมาก
ต่อความพึงพอใจในชีวิต การค้นพบของพวกเขาเป็นส่วนใหญ่ไม่เปลี่ยนแปลงไม่ว่าจะเป็นเชิงเส้น 'ปีของการศึกษา'
ตัวแปรหรือข้อกำหนดที่มีความยืดหยุ่นมากขึ้นด้วยชุดของตัวแปรดัมมี่เป็นตัวแทนที่แตกต่างกัน
ในระดับการศึกษาที่ใช้ การให้คะแนนเฉลี่ยความพึงพอใจที่เรียบง่ายของชีวิต (ในระดับ 0-10) สำหรับ
ชาวออสเตรเลียที่เพิ่งเสร็จสิ้นเพียง 11 ปีหรือต่ำกว่าเป็น 8.03 เมื่อเทียบกับ 7.79 สำหรับผู้ที่มี
ระดับมหาวิทยาลัย.
Hickson และ Dockery ของ (2008) ความพยายามที่จะคิดเป็น สมาคมเชิงลบระหว่างการศึกษา
และความพึงพอใจในชีวิตโดยการสร้างแบบจำลองการก่อตัวของความคาดหวังที่สูงขึ้นอยู่กับผู้ปกครอง
การศึกษาไม่ประสบความสำเร็จส่วนใหญ่ คลาร์กและออสวอล (1994) พบว่าอัตราการว่างงานในหมู่
คนที่มีระดับที่สูงขึ้นของการศึกษาอยู่ไกลมีความสุขน้อยกว่าผู้ที่มีระดับต่ำของ
การศึกษา นี้อาจจะถูกตีความว่าเป็นรัฐของพวกเขาของการว่างงานที่เกิดขึ้นมีโอกาสสูงกว่า
ค่าใช้จ่ายในแง่ของรายได้มาก่อน แต่ยังมีความสอดคล้องกับความคาดหวังที่สูงขึ้นในหมู่ moreeducated
เล่นบทบาทในการกำหนดความสุข การประเมินผลของ 'มากกว่าการศึกษา' และ
'ภายใต้การศึกษา' ที่ได้รับเมื่อเร็ว ๆ นี้นำไปใช้ในสมการค่าจ้างอาจจะเป็นถนนที่น่าสนใจของ
การสืบสวน สำหรับออสเตรเลีย Mavromaras, กินเนสส์และ Fok (2009) และมิลเลอร์และ Voon (2005)
ได้พบว่าปีที่ผ่านมา 'มากกว่าการศึกษา' เมื่อเทียบกับความต้องการการศึกษาโดยทั่วไปของ
งานของคนงานมีการลดผลกระทบที่เกี่ยวกับค่าจ้าง ในทำนองเดียวกันนี้อาจส่งผลกระทบเมื่อมีความสุข.
การพิจารณาจากทฤษฎีที่กล่าวข้างต้นจะเห็นได้ว่าคำอธิบายเกี่ยวกับ
ความสัมพันธ์เชิงลบระหว่างการศึกษาที่สำเร็จและความสุขอาจอยู่ในผลกระทบที่แตกต่างกัน
ของการศึกษาความพึงพอใจเมื่อภายในโดเมนชีวิตของแต่ละบุคคลและในทางกลับความสัมพันธ์ระหว่าง
ความพึงพอใจภายในโดเมนเหล่านี้และความสุขโดยรวม หลักฐานบางอย่างเกี่ยวกับเรื่องนี้สามารถรวบรวมได้
จากที่มีอยู่ในการศึกษาเชิงประจักษ์ Headey และไม้ (2004) รายงานสำหรับรุ่นหลายตัวแปรโดยรวม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลในเชิงบวก อย่างไรก็ตาม การศึกษาประกอบด้วยปรากฏที่จะใช้ข้อมูลส่วนใหญ่เป็นเชิงเส้น ( ปี
ของตน ) ส่วนตามเตอร์บีก ( 1998 ) และเน้นความสำคัญของการอนุญาตให้เส้น
ความสัมพันธ์ นอกจากนี้ วิตเตอร์ et al . การวิเคราะห์อภิมานตาม pre-1984 ศึกษาและ veenhoven
( 1996 ) ได้เสนอว่าผลของการศึกษาได้เปลี่ยนไปเป็นลบตลอดเวลา แม้
แม้ว่าเทอร์ et al . ( 1984 ) ระบุผลในเชิงบวกโดยทั่วไป michalos ( 2007 p.13 ) บันทึกที่
การศึกษาบัญชีสำหรับเพียงหนึ่งถึงสามเปอร์เซ็นต์ของการเปลี่ยนแปลงคุณภาพชีวิตของผู้ใหญ่ใน
90 การศึกษาพวกเขาดู เราวิเคราะห์ข้อมูลจาก 1972 ถึงปี 2006 สตีเวนสันและ วุลเฟิร์ส ( 2008 )
ทำระบุการศึกษาเป็นชุดของประเภทหุ่น ( บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัย โรงเรียนมัธยม
เรียนจบ ไม่ได้จบจากโรงเรียนมัธยม ) และค้นหามั่นคงเพิ่มความสุขกับการศึกษา
จากประเภทหนึ่งไปยังอีก นอกจากนี้ พรีเมี่ยมที่เกี่ยวข้องกับอุดมศึกษาดูเหมือนว่า
มีเพิ่มขึ้นตลอดเวลา รอสส์และรถตู้ willigen ( 2540 ) ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่าง
การศึกษาและช่วงของมาตรการคุณภาพอัตนัยของชีวิต พวกเขาพบว่าทหารกับการศึกษา
ทั้งหมดทดสอบมาตรการของทุกข์ เช่นความวิตกกังวลและภาวะซึมเศร้า แต่ ไม่มีการรวมผลของ
การศึกษางานความไม่พอใจ หลังจากควบคุมลักษณะงาน การศึกษาเพิ่มเติมพบว่ามีความพึงพอใจน้อยกับ
งาน นำทาง ผู้เขียนได้ศึกษา
เพิ่มเติมประสบการณ์น้อย ทุกข์ เป็นหลักเนื่องจากการศึกษาให้เข้าถึงไม่อาจทำงานแต่
สูงกว่าความคาดหวังของการศึกษาเพิ่มเติม ส่งผลให้ไม่มีการเพิ่มความพึงพอใจในงานโดยรวม
การศึกษาล่าสุด ที่บ่งชี้ว่า ความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาและคุณภาพชีวิต
รวมถึงจำนวนของการศึกษาที่ออสเตรเลีย ซึ่งหลายจะขึ้นอยู่กับรายได้ของแรงงานในการสำรวจและ
ออสเตรเลีย ( Hilda ) ( Dockery 2003 ; headey &ไม้ 2004 ;
ฮิกเซิน& Dockery 2008 )โดยใช้ข้อมูลจากปี 1995 ปี 9 เพื่อนร่วมงานของ lsay Dockery , ( 2005 ) ยังพบว่า leavers โรงเรียน
สูงกว่าคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่โรงเรียนใน 9 ปีมีความสุขน้อยลง นี้จะสอดคล้องกับผลการวิจัยก่อนหน้านี้
โดยเครื่องหมาย และ เฟลมมิ่ง ( 1999 ) สำหรับโรงเรียน leavers กลางดึก
ปี 1970 และต้นทศวรรษ 1980 ที่เยาวชน และข้อมูลการเปลี่ยนมาใช้
เนื่องจากการศึกษาได้ผลเป็นบวก โดเมนของชีวิตอื่น ๆ เช่น สุขภาพ และ รายได้ รวม
ตัวแปรเหล่านี้พร้อมกับการศึกษาระหว่าง ตัวแปรอิสระ หมายถึงว่าสัมประสิทธิ์
ในตัวแปรการศึกษาต้องตีความเป็นบางจัดเรียงของผลตกค้างของการศึกษา หลังจาก
ให้โดเมนที่มีผลกระทบต่อชีวิตอื่น ๆ ถ้าตัวแปรตัวกลางเหล่านี้ยกเว้น ,งั้น
แน่นอน ' ' การศึกษาผลกระทบเต็มจะเพิ่มความสุข อย่างไรก็ตาม การใช้ข้อมูลจาก
2002 คลื่นของฮิลด้า ฮิกเซิน และดอคเคอร์รี่ ( 2551 ) แสดงให้เห็นว่า แม้ในรูปแบบรวมทั้งลด
เพียงอายุ เพศ สถานภาพสมรส และความพิการระดับการศึกษามีเชิงลบและขอผล
ความพึงพอใจในชีวิตการค้นพบของพวกเขาส่วนใหญ่ไม่เปลี่ยนแปลงไม่ว่าจะเป็นเชิงเส้นของตัวแปรปีโรงเรียน '
หรือคุณสมบัติความยืดหยุ่นมากขึ้นกับชุดของตัวแปรหุ่นที่แสดงระดับการศึกษาที่แตกต่างกัน
ถูกใช้ การจัดอันดับหมายถึงง่ายของความพึงพอใจในชีวิต ( ในระดับตั้งแต่ 0 – 10 )
ชาวออสเตรเลียที่เพิ่งเสร็จสมบูรณ์ในปี 11 หรือด้านล่างคือ 8.03 , เมื่อเทียบกับระหว่างนั้น
-
)ฮิกเซิน และดอคเคอร์รี่ ( 2008 ) พยายามที่จะบัญชีสำหรับความสัมพันธ์เชิงลบระหว่างการศึกษา
และความพึงพอใจในชีวิตโดยการก่อตัวของความคาดหวังที่สูงขึ้นตามหลักของผู้ปกครอง
การศึกษา ส่วนใหญ่ไม่สำเร็จ คลาร์กและออสวอลด์ ( 1994 ) พบว่า ในหมู่ผู้ว่างงาน
คน , ผู้ที่มีระดับที่สูงขึ้นของการศึกษาอยู่มีความสุขน้อยลงกว่าผู้ที่มีระดับต่ำของ
การศึกษานี้อาจถูกตีความว่าเป็นสภาพของการว่างงานร้อยละที่สูงขึ้นโอกาส
ต้นทุนในแง่ของการสูญเสียรายได้ แต่ยังสอดคล้องกับความคาดหวังที่สูงขึ้นของ moreeducated
เล่นบทบาทในการกำหนดความสุข ประมาณการผลของ ' กว่าการศึกษาและ
'under-education ' ที่เพิ่งถูกใช้ในสมการค่าจ้างอาจเป็นถนนที่น่าสนใจของ
การสืบสวน สำหรับออสเตรเลีย mavromaras แน่ แมคควินเนส และฟูก ( 2009 ) และ วุ้น และ มิลเลอร์ ( 2005 )
ได้พบว่า ปีของ ' ' มากกว่าการศึกษาสัมพันธ์กับการศึกษาความต้องการโดยทั่วไปของงาน มีคนงาน
ลดผลกระทบจากค่าจ้าง ในทำนองเดียวกันนี้อาจมีผลกระทบต่อความสุข .
จากการพิจารณาทฤษฎีที่กล่าวข้างต้นจะเห็นได้ว่าคำอธิบายสำหรับ
ความสัมพันธ์ระหว่างความสำเร็จและความสุขอาจอยู่ในส่วนการศึกษาผลของการศึกษาเมื่อความพึงพอใจภายใน
แต่ละชีวิต โดเมน และเปิดความสัมพันธ์ระหว่างความพึงพอใจภายในโดเมนเหล่านี้
และความสุขโดยรวม หลักฐานนี้สามารถรวบรวม
จากการศึกษาเชิงประจักษ์ที่มีอยู่ headey และไม้ ( 2004 ) รายงานหลายตัวแปรแบบโดยรวม