The Benefits of Reading-While-Liste

The Benefits of Reading-While-Listening (RWL)
As the name speaks for itself, Reading-While-Listening (RWL) is a practice to develop
fluency in listening by involving reading (McMahon, 1983, cited in Askildson, 2011). This is
usually conducted using prerecorded audio books played in conjunction with silent reading of
the written text to assist listening comprehension by giving L2 listeners more access to
understanding letter-sound relationship. They can do this while they are adjusting to the spoken
rate, rhythm, and the natural flow of the language (Chang, 2009). There are also many benefits
L2 listeners can get from RWL.
First, it will have direct influence toward listening fluency. A study by Chang (2009,
cited in Chang, 2009) reported that Taiwanese college students with Reading-While-Listening
(RWL) outperformed those who did Listening Only (LO) in listening comprehension and gapfilling
test. Vandergrift (2004). A study conducted by Markham, Peter, and McCarthy (2001, cited in Vandergrift, 2004) tried to compare the effects of different captions on the listening
performance of intermediate-level students of Spanish. The study revealed that the English
captions group outperformed the Spanish captions group who, in tum, outperformed the nocaptions
group. They argue the students would benefit from a cycle of repeated viewing,
progressing from Ll to L2 captions and finally to no captions, particularly when using
challenging video material.
Another thing is since learning cannot begin without understanding input (at the right
level), listening is fundamental to speaking (Nunan, 1997). In RWL, L2 listeners are exposed
to the use of words in context, correct pronunciation, rythm, and other spoken text elements, so
they have a role model in speaking which in time will help them develop their speaking ability.
As L2 listeners in RWL are also exposed to the written text, it helps them to develop
their reading fluency. Reid (1971, cited in Askildson, 2011) found that students trained with an
RWL treatment performed significantly better in terms of comprehension and reading rate. The
finding of a study by Blum, Koskinen, Tennant, Parker, Straub, and Curry (1995, cited in
Chang, 2009) also showed how learners made improvement in their reading fluency after
learning through RWL (or called simultaneous reading and listening to audiotaped books). In
another study of RWL in an L2 context, Amer (1997, cited in Askildson, 2011) found that EFL
students who were given RWL treatments significantly outperformed those given only silent
reading treatments in series of classroom treatments.
In relation to affective factors, RWL has also made listening tasks more enjoyable for
L2 listeners. A research of learning vocabulary through three modes: Reading, Reading-While
-Listening (RWL), and Listening Only (LO) among 35 Japanese learners by Brown, Waring,
and Donkaewbua (2008, cited in Chang, 2009) indicated that learners found the story presented
in RWL mode the most comfortable one. Another small scale study conducted by Brown (2007,
cited in Chang) also revealed the same preference.
The key point here is there are many benefits of RWL so it will be worth trying it out in
classrooms. I will come up with some suggestions as how this can be put into practice

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประโยชน์ของการอ่านหนังสือในขณะที่ฟัง (RWL)
เป็นชื่อที่พูดสำหรับตัวเองในขณะที่การอ่าน-ฟัง (RWL) คือการปฏิบัติเพื่อพัฒนา
ความคล่องแคล่วในการฟังโดยที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน (ฮอนปี 1983 อ้างถึงใน Askildson 2011) นี้
มักจะดำเนินการโดยใช้หนังสือเสียงที่บันทึกไว้การเล่นร่วมกับการอ่านเงียบของ
ข้อความที่เขียนเพื่อช่วยให้การฟังโดยให้ฟัง L2 เข้าถึงมากขึ้นเพื่อ
ความเข้าใจความสัมพันธ์ของตัวอักษรเสียง พวกเขาสามารถทำเช่นนี้ในขณะที่พวกเขาจะปรับตัวเข้ากับพูด
อัตราจังหวะและการไหลตามธรรมชาติของภาษา (ช้าง, 2009) นอกจากนี้ยังมีประโยชน์มากมาย
ฟัง L2 จะได้รับจาก RWL.
ครั้งแรกมันจะมีอิทธิพลโดยตรงต่อการฟังความคล่องแคล่ว การศึกษาโดยช้าง (2009,
อ้างในช้าง, 2009) รายงานว่านักศึกษาชาวไต้หวันที่มีการอ่านในขณะที่ฟัง
(RWL) ประสิทธิภาพสูงกว่าผู้ที่ไม่ฟังเท่านั้น (LO) ในการฟังจับใจความและ gapfilling
ทดสอบ Vandergrift (2004) การศึกษาที่จัดทำโดยมาร์คัมปีเตอร์และแมคคาร์ (2001, อ้างใน Vandergrift, 2004) พยายามที่จะเปรียบเทียบผลของคำอธิบายที่แตกต่างกันในการฟัง
การปฏิบัติงานของนักเรียนระดับกลางของสเปน การศึกษาพบว่าภาษาอังกฤษ
กลุ่มคำอธิบายเฮงคำอธิบายสเปนกลุ่มที่ใน tum, เฮง nocaptions
กลุ่ม พวกเขาให้เหตุผลที่นักเรียนจะได้รับประโยชน์จากวงจรของการดูซ้ำแล้วซ้ำอีก,
ความคืบหน้าจาก Ll เพื่อคำอธิบาย L2 และในที่สุดคำอธิบายภาพไม่โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีการใช้
วัสดุวิดีโอที่ท้าทาย.
สิ่งหนึ่งคือตั้งแต่การเรียนรู้ไม่สามารถเริ่มต้นโดยไม่ต้องใส่ความเข้าใจ (ที่ด้านขวา
ระดับ) การฟัง เป็นพื้นฐานในการพูด (Nunan, 1997) ใน RWL ฟัง L2 มีการสัมผัส
กับการใช้คำพูดในบริบทการออกเสียงที่ถูกต้อง, จังหวะและองค์ประกอบข้อความที่พูดอื่น ๆ เพื่อให้
พวกเขามีแบบอย่างในการพูดซึ่งในเวลาที่จะช่วยให้พวกเขาพัฒนาความสามารถในการพูดของพวกเขา.
ในฐานะที่เป็นผู้ฟัง L2 ใน RWL นอกจากนี้ยังมีการสัมผัสกับข้อความที่เขียนมันช่วยให้พวกเขาในการพัฒนา
ความคล่องแคล่วในการอ่านของพวกเขา เรด (1971, อ้างใน Askildson 2011) พบว่านักเรียนที่ผ่านการอบรมกับ
การรักษา RWL ดำเนินการอย่างมีนัยสำคัญที่ดีกว่าในแง่ของความเข้าใจและอัตราการอ่าน
ผลการศึกษาโดยบลัม, Koskinen นันต์ปาร์กเกอร์, Straub และแกง (1995, อ้างใน
ช้าง, 2009) นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่าผู้เรียนทำการปรับปรุงความคล่องแคล่วในการอ่านของพวกเขาหลังจาก
การเรียนรู้ผ่าน RWL (หรือที่เรียกว่าการอ่านพร้อมกันและฟัง audiotaped หนังสือ) ใน
การศึกษาของ RWL อื่นในบริบท L2, Amer (1997, อ้างใน Askildson 2011) พบว่า EFL
นักเรียนที่ได้รับการรักษาอย่างมีนัยสำคัญ RWL เฮงผู้ให้เงียบเพียง
การรักษาอ่านในซีรีส์ของการรักษาห้องเรียน.
ในความสัมพันธ์กับอารมณ์ปัจจัย RWL ยังทำให้งานฟังสนุกมากขึ้นสำหรับ
ผู้ฟัง L2 การวิจัยของคำศัพท์การเรียนรู้ผ่านสามโหมด: อ่านหนังสือ, Reading-ขณะ
-Listening (RWL) และฟังเท่านั้น (LO) หมู่ 35 ผู้เรียนภาษาญี่ปุ่นโดยบราวน์ Waring,
และ Donkaewbua (2008, อ้างในช้าง, 2009) ชี้ให้เห็นว่าผู้เรียนพบ เรื่องราวที่นำเสนอ
ในโหมด RWL สะดวกสบายมากที่สุดคนหนึ่ง การศึกษาขนาดเล็กอีกดำเนินการโดยบราวน์ (2007
อ้างถึงในช้าง) ยังเผยให้เห็นการตั้งค่าเดียวกัน.
จุดสำคัญที่นี่คือมีประโยชน์มากมายของ RWL ดังนั้นมันจะคุ้มค่าพยายามที่มันออกมาใน
ห้องเรียน ผมจะมาพร้อมกับข้อเสนอแนะบางประการที่เป็นวิธีการนี้สามารถนำไปสู่การปฏิบัติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประโยชน์ของการอ่านในขณะที่การฟัง ( rwl )
เป็นชื่อพูดสำหรับตัวเอง อ่าน ในขณะที่การฟัง ( rwl ) เป็นการฝึกเพื่อพัฒนาความสามารถในการฟัง โดยเกี่ยวข้องกับการอ่าน
( ฮอน , 1983 , อ้างใน askildson , 2011 ) นี้มักจะทำการอัดเทปเสียงหนังสือ
ใช้เล่นควบคู่กับการอ่านของ
เขียนข้อความเพื่อช่วยในการฟัง โดยให้ผู้ฟังเข้าถึงเพิ่มเติมความเข้าใจ L2

จดหมายความสัมพันธ์ระหว่างเสียง พวกเขาสามารถทำสิ่งนี้ในขณะที่พวกเขาจะปรับอัตราการพูด
, จังหวะ , และธรรมชาติการไหลของภาษา ( ช้าง , 2009 ) มีหลายประโยชน์ที่ผู้ฟังจะได้รับจาก rwl L2
.
ครั้งแรก จะมีอิทธิพลโดยตรงต่อการฟังความคล่องแคล่ว . การศึกษาโดยช้าง (
)อ้างใน ชาง , 2009 ) รายงานว่า ไต้หวัน นักเรียนอ่านขณะที่ฟัง
( rwl ) เทียบกับผู้ที่ไม่ได้ฟังเท่านั้น ( LO ) ในการฟังและ gapfilling
ทดสอบ vandergrift ( 2004 ) จากการศึกษาโดย Markham , ปีเตอร์ และ แมคคาร์ธี ( 2544 อ้างใน vandergrift , 2004 ) พยายามที่จะเปรียบเทียบผลของคำอธิบายที่แตกต่างกันในการฟัง
การแสดงของนักเรียนระดับกลาง ของ สเปน ผลการศึกษาพบว่า กลุ่มผู้บริโภคกลุ่ม
คำอธิบายภาษาอังกฤษคำบรรยายภาษาสเปน ที่ตูม เมื่อ nocaptions
กลุ่ม พวกเขาจะเถียงกัน นักเรียนจะได้รับประโยชน์จากวัฏจักรของซ้ำดู
ก้าวหน้าจากจะ L2 คำอธิบายและในที่สุดไม่มีคำบรรยายภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อใช้วัสดุที่ท้าทาย

วิดีโออีกอย่างคือ ตั้งแต่เริ่มเข้าเรียนไม่ได้โดยไม่มีความเข้าใจในระดับที่เหมาะสม
) , การฟังเป็นพื้นฐานในการพูด ( นู๋แนน , 1997 ) ใน rwl , L2 ผู้ฟังสัมผัส
ให้ใช้คำที่ถูกต้องในบริบท การออกเสียง ริทิ่ม และพูดข้อความองค์ประกอบ ดังนั้น
มีแบบอย่างในการ พูด ซึ่งในเวลาที่จะช่วยให้พวกเขาพัฒนาความสามารถในการพูดของพวกเขา .
เป็น L2 ผู้ฟังใน rwl ยังสัมผัสกับข้อความที่เขียนไว้ มันช่วยให้พวกเขาพัฒนา
ความสามารถการอ่านของพวกเขา รี้ด ( 1971 อ้างใน askildson 2011 ) พบว่า นักเรียนที่ได้รับการสอนด้วย
rwl ปฏิบัติรักษาดีขึ้นในแง่ของความเข้าใจและอัตราการอ่าน
หาของการศึกษาโดย Blum คอสคีเนิ่นนันต์ , ปาร์กเกอร์ สเตราพ์ และแกง ( 1995 , อ้างใน
เกาะช้าง2009 ) นอกจากนี้ยังพบว่าผู้เรียนได้ปรับปรุงความคล่องในการอ่านของพวกเขาหลังจากที่
การเรียนรู้ผ่าน rwl ( หรือเรียกว่าอ่านพร้อมกัน และฟัง audiotaped หนังสือ ) ในอีกการศึกษา
rwl ใน L2 บริบท AMER ( 1997 อ้างถึงใน askildson 2011 ) พบว่า นักเรียนที่ได้รับการเรียน
rwl รักษาอย่างมีนัยสำคัญในผู้ที่ได้รับเพียงเงียบ
การอ่าน การรักษาในการรักษาชุดของชั้นเรียน .
ในความสัมพันธ์กับอารมณ์ปัจจัย rwl ยังได้ฟังงานสนุกสนานมากขึ้นสำหรับ
L2 ผู้ฟัง การวิจัยการเรียนรู้คำศัพท์ผ่านสามโหมด : การอ่าน , การอ่านในขณะที่
- การฟัง ( rwl ) และการฟัง ( LO ) ของผู้เรียน โดย 35 ญี่ปุ่น สีน้ำตาล สินค้า และ ณรงคะชวนะ (
, 2551 , อ้างในเกาะช้าง2552 ) พบว่า ผู้เรียนพบว่าเรื่องราวที่นำเสนอ
ในโหมด rwl สบายที่สุด อื่น ขนาดเล็ก การศึกษาโดย บราวน์ ( 2007 ,
อ้างในช้าง ) ยังเปิดเผยความชอบเดียวกัน
จุดสําคัญที่นี่มีประโยชน์มากมายของ rwl ดังนั้นมันจะคุ้มค่าพยายามออกใน
ห้องเรียน ฉันจะมากับข้อเสนอแนะบางอย่างเป็นวิธีนี้สามารถใส่ลงในการปฏิบัติ