and learning of the teachers and ot

and learning of the teachers and other participants involved, rather than on the
learning of the students. In this respect, learning tends to be understood as a process
of inquiry involving the collaborative and democratic construction of insights,
shared understandings and practical knowledge within ‘communities of practice’.
Some of the articles misleadingly depicted social processes of action research as
methodologies, suggesting that academic participants and facilitators are under pressure
to justify their involvement with action research in methodological terms.
(However, see Locke, Alcorn, and O’Neill 2013, 107–123). The danger here is that
the processes concerned become represented as fixed ends of teacher professional
development and learning that are not open to critical reflection. The second-order
action research process thereby reduces the space for virtuous action by focusing
exclusively on the methods and devices employed as means.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

และการเรียนรู้ ของครูและผู้เกี่ยวข้องเข้าร่วม มากกว่านี้การเรียนรู้ของนักเรียน ประการนี้ การเรียนรู้มีแนวโน้มที่จะเข้าใจเป็นกระบวนการสอบถามที่เกี่ยวข้องกับประชาธิปไตย และร่วมสร้างความเข้าใจเปลี่ยนความเข้าใจร่วมกันและความรู้จริงใน 'ชุมชนฝึก'บางบทความ misleadingly แสดงการดำเนินการวิจัยเป็นกระบวนการทางสังคมหลักสูตร แนะนำผู้เข้าร่วมศึกษาและผู้อำนวยความสะดวกภายใต้ความดันจัดการการมีส่วนร่วมกับการวิจัยเชิงปฏิบัติการในเงื่อนไข methodological(อย่างไรก็ตาม โปรดดูล็อก Alcorn และโอนีล 2013, 107-123) อันตรายในที่นี่คือกระบวนการเกี่ยวข้องเป็นแสดงเป็นปลายที่ถาวรของครูมืออาชีพการพัฒนาและการเรียนรู้ที่ไม่เปิดให้สะท้อนที่สำคัญ ใบที่สองกระบวนการวิจัยปฏิบัติการจึงลดพื้นที่สำหรับการกระทำที่ดีงาม โดยเน้นในวิธีการและอุปกรณ์ที่ทำงานเป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

และการเรียนรู้ของครูและผู้เข้าร่วมอื่น ๆ
ที่เกี่ยวข้องมากกว่าในการเรียนรู้ของนักเรียน ในแง่นี้การเรียนรู้ที่มีแนวโน้มที่จะเข้าใจว่าเป็นกระบวนการของการสอบสวนที่เกี่ยวข้องกับการก่อสร้างร่วมกันและประชาธิปไตยของข้อมูลเชิงลึก, ความเข้าใจร่วมกันและความรู้ทางปฏิบัติภายใน 'ของชุมชนในการปฏิบัติ. บางส่วนของบทความทำให้เข้าใจผิดที่ปรากฎกระบวนการทางสังคมของการวิจัยเชิงปฏิบัติการเป็นวิธีการบอกเป็นนัย ๆ ว่าผู้เข้าร่วมทางวิชาการและอำนวยความสะดวกภายใต้ความกดดันที่จะปรับการมีส่วนร่วมของพวกเขาด้วยการวิจัยเชิงปฏิบัติการในแง่วิธีการ. (แต่เห็นล็อคอัลคอร์นและโอนีล 2013, 107-123) อันตรายที่นี่คือกระบวนการที่เกี่ยวข้องกลายเป็นแสดงเป็นปลายคงที่ของครูมืออาชีพในการพัฒนาและการเรียนรู้ที่ไม่ได้เปิดให้มีการสะท้อนให้เห็นถึงความสำคัญ อย่างที่สองก็สั่งการดำเนินการกระบวนการวิจัยจึงช่วยลดพื้นที่สำหรับการกระทำคุณงามความดีโดยเน้นเฉพาะในวิธีการและอุปกรณ์ที่ใช้เป็นวิธีการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

และการเรียนรู้ของครูและผู้เข้าร่วมอื่น ๆที่เกี่ยวข้อง มากกว่า
การเรียนรู้ของนักเรียน ในส่วนนี้ การเรียนรู้จึงเข้าใจได้ว่า กระบวนการ
สอบถามเกี่ยวข้องกับร่วมกันและสร้างประชาธิปไตยร่วมกันข้อมูลเชิงลึก , ความเข้าใจและความรู้ที่เป็นประโยชน์ภายใน

' ชุมชนนักปฏิบัติ "บางส่วนของบทความ misleadingly ภาพทางสังคม กระบวนการของการวิจัยเชิงปฏิบัติการเป็น
วิธีการ แนะนำว่า ผู้เข้าร่วมประชุมวิชาการและการจัดการภายใต้ความกดดัน
ที่จะปรับความสัมพันธ์กับการวิจัยเชิงปฏิบัติการในแง่ความสมบูรณ์
( แต่เห็นล็อค แอลเคิร์น และโอนีล 2013 , 107 ( 123 ) อันตรายที่นี่เป็นที่
กระบวนการที่เกี่ยวข้องมาแสดงเป็นคงที่สิ้นสุดของวิชาชีพครู การพัฒนาและการเรียนรู้ที่ไม่ได้เปิดมาเพื่อสะท้อนวิกฤติ ส่วนที่สอง
กระบวนการทำวิจัยปฏิบัติการจึงช่วยลดพื้นที่สำหรับการกระทำโดยเน้นคุณธรรม
เฉพาะในวิธีการ และอุปกรณ์ที่ใช้เป็นวิธีการ