in school has become a major concer

in school has become a major concern since self-reported aggressive and violent behavior continues to rise
among children (Piko, Keresztes & Pluhar, 2006). As Donnellan, Trzesniewski, Robins, Moffitt and Caspi (2005)
noted, a relation between low self-esteem and externalizing problems is in doubt. They points out that At least
three distinct traditions in the social sciences posit a link between low self-esteem and externalizing problems.
First, Rosenberg (1965) suggested that low self-esteem weakens ties to society; according to social-bonding
theory, weaker ties to society decrease conformity to social norms and increase delinquency. Second, Humanistic
psychologists such as Rogers (e.g., 1961) have argued that a lack of unconditional positive self-regard is linked to
psychological problems, including aggression. And finally, neo-Freudians also posit that low self-regard
motivates aggression.
Using art therapy is a less threatening intervention for work with children. One of General art therapy goals is
to improve self-esteem by giving the opportunity to learn skills and to modify cognitions. Argyle and Bolton
(2005); Franklin (1999) found art therapy as an effective intervention to improve self-esteem. Art is a natural
language and tendency for most children and art therapy could be used to work with emotionally disorder
children. According to Malchiodi (2003), by specific drawing tasks and questions it would be possible to assist
children in crisis to depict their experiences, with the goal of reframing negative emotions and thoughts.
Liebmann (2008) argued that Art therapy can reach the core of the problem and deal effectively with anger and
counted different ways that art therapy may be used with anger: Expressing anger in a symbolic way, Metaphors
for anger, expressing feelings that mask anger, expressing feelings behind anger, exercises to look at anger and
replacing anger by creativity. In art therapy session thes e techniques could be use effectively to reduce anger
most of the time. Furthermore in order to reduce anger and improve self-esteem, we expect a set of concepts,
techniques and skills that could be used by an active role of art therapist, in taking a cognitive-behavioral
approach to art therapy. For instance, recognizing dysfunctional ideas and beliefs children hold about themselves,
their relations or interactions with environment and helping children identifying and restructuring them by using
self-monitoring, problem solving stra tegies and learning coping responses and new skills. It is noticeable to
assume that art therapy may reduce children’s anger. The present study clinically assesses the effects of art
therapy on anger and self-esteem in school children with highly aggressive behavior.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในโรงเรียนได้กลายเป็นปัญหาสำคัญ เพราะพฤติกรรมก้าวร้าว และรุนแรงรายงานด้วยตนเองยังคงเพิ่มขึ้น ในหมู่เด็ก (Piko, Keresztes และ Pluhar, 2006) Donnellan, Trzesniewski ร็อบบินส์ Moffitt และ Caspi (2005) สังเกต ความสัมพันธ์ระหว่างการนับถือตนเองต่ำและ externalizing ปัญหามีข้อสงสัย พวกเขาชี้ว่า น้อย ประเพณีที่แตกต่างกันสามในสังคมศาสตร์โพศิตเชื่อมโยงระหว่างปัญหา externalizing และนับถือตนเองต่ำ ครั้งแรก สมุทรปราการ (1965) แนะนำให้ นับถือตนเองต่ำอ่อนตัวความสัมพันธ์สังคม ตามพันธะทางสังคม ทฤษฎี ความสัมพันธ์สังคมอ่อนลดลงเพิ่มหรือบรรทัดฐานทางสังคม สอง เมตตากรุณา นักจิตวิทยาเช่นโรเจอร์ส (เช่น 1961) ได้โต้เถียงว่า self-regard บวกจึงขาดการเชื่อมโยงกับ ปัญหาสุขภาพจิต รวมทั้งความก้าวร้าว และในที่สุด นีโอ-Freudians โพศิตยัง self-regard ที่ต่ำ กระตุ้นให้รุกราน ใช้ศิลปะบำบัดไม่คุกคามแทรกแซงการทำงานกับเด็ก หนึ่งทั่วไปศิลปะบำบัดเป้าหมายคือ การปรับปรุงความนับถือตนเอง โดยให้โอกาสใน การเรียนรู้ทักษะ และปรับเปลี่ยน cognitions อาร์ไกลล์และโบลตัน (2005); แฟรงคลิน (1999) พบศิลปะบำบัดด้วยแทรกแซงที่มีประสิทธิภาพเพื่อปรับปรุงความนับถือตนเอง ศิลปะคือ ธรรมชาติ ภาษาและแนวโน้มส่วนใหญ่เด็กและศิลปะ บำบัดสามารถนำไปใช้งานผิดปกติของอารมณ์ เด็ก ตาม Malchiodi (2003), โดยเฉพาะงานวาดและคำถาม ที่จะสามารถช่วย เด็กในภาวะวิกฤตเพื่อแสดงถึงประสบการณ์ของพวกเขา เป้าหมายของ reframing อารมณ์เชิงลบและความคิด Liebmann (2008) โต้เถียงว่า ศิลปะบำบัดสามารถถึงหลักของปัญหา และจัดการกับความโกรธได้อย่างมีประสิทธิภาพ และ วิธีนับว่า ศิลปะบำบัดอาจใช้ความโกรธ: แสดงความโกรธในทางสัญลักษณ์ คำอุปมาอุปมัย โกรธ ถ่ายทอดความรู้สึกที่หน้ากากโกรธ การถ่ายทอดความรู้สึกหลังความโกรธ การออกกำลังมองไปที่ความโกรธ และ เปลี่ยนความโกรธ ด้วยความคิดสร้างสรรค์ ในศิลปะบำบัดเซสชันประจเทคนิคอาจจะใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพเพื่อลดความโกรธ ส่วนใหญ่ของเวลา นอกจากนี้ เพื่อลดความโกรธ และปรับปรุงความนับถือตนเอง เราคาดว่าชุดของแนวความคิด เทคนิคและทักษะที่สามารถนำมาใช้ โดยมีบทบาทของศิลปะบำบัด ในการเป็นองค์ความรู้พฤติกรรม แนวทางศิลปะบำบัด ตระหนักถึงความคิดที่ผิดปกติและความเชื่อที่เด็กถือตัวเอง เช่น ความสัมพันธ์หรือปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมและช่วยระบุ และปรับโครงสร้างของพวกเขา โดยใช้ของพวกเขา ตรวจสอบด้วยตนเอง ปัญหาแก้ stra tegies และเรียนรู้ทักษะใหม่และรับมือการตอบสนอง สังเกตการ สมมติว่า ศิลปะบำบัดอาจช่วยลดความโกรธของเด็ก ศึกษาประเมินผลกระทบของศิลปะทางการแพทย์ บำบัดความโกรธและความนับถือตนเองในเด็กนักเรียนมีพฤติกรรมก้าวร้าวสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในโรงเรียนได้กลายเป็นความกังวลที่สำคัญตั้งแต่พฤติกรรมก้าวร้าวและความรุนแรงที่ตนเองรายงานยังคงเพิ่มขึ้น
ในหมู่เด็ก (Piko, เทสและ Pluhar 2006) ในฐานะที่เป็น Donnellan, Trzesniewski, โรบินส์ Moffitt และ Caspi (2005)
ตั้งข้อสังเกตความสัมพันธ์ระหว่างความนับถือตนเองต่ำและปัญหา externalizing อยู่ในความสงสัย พวกเขาชี้ให้เห็นว่าอย่างน้อย
สามประเพณีที่แตกต่างกันในทางสังคมศาสตร์วางตัวการเชื่อมโยงระหว่างความนับถือตนเองต่ำและปัญหา externalizing.
แรกโรเซนเบิร์ก (1965) ชี้ให้เห็นว่าความนับถือตนเองต่ำอ่อนตัวความผูกพันกับสังคม ตามพันธะทางสังคม
ทฤษฎีความสัมพันธ์ที่ปรับตัวลดลงต่อสังคมลดลงสอดคล้องกับบรรทัดฐานทางสังคมและเพิ่มการกระทำผิด ประการที่สองเห็นอกเห็นใจ
นักจิตวิทยาเช่นโรเจอร์ส (เช่น 1961) ได้เสนอว่าการขาดไม่มีเงื่อนไขบวกตนเองเรื่อง-เชื่อมโยงกับ
ปัญหาสุขภาพจิตรวมทั้งการรุกราน และสุดท้าย Neo-Freudians ยังวางตัวผู้ที่นับถือตนเองต่ำ
กระตุ้นการรุกราน.
ใช้การรักษาด้วยศิลปะการแทรกแซงคุกคามน้อยลงสำหรับการทำงานกับเด็ก หนึ่งในเป้าหมายของศิลปะบำบัดทั่วไป
ที่จะปรับปรุงความนับถือตนเองโดยการให้โอกาสที่จะได้เรียนรู้ทักษะและการปรับเปลี่ยน cognitions ธ และโบลตัน
(2005); แฟรงคลิน (1999) พบว่าศิลปะบำบัดเป็นแทรกแซงประสิทธิภาพในการปรับปรุงความนับถือตนเอง ศิลปะคือความเป็นธรรมชาติ
ภาษาและแนวโน้มสำหรับเด็กมากที่สุดและศิลปะบำบัดสามารถนำมาใช้ในการทำงานมีความผิดปกติทางอารมณ์
ของเด็ก ตามที่ Malchiodi (2003) โดยงานการวาดภาพและคำถามที่เฉพาะเจาะจงว่ามันจะเป็นไปได้ที่จะให้ความช่วยเหลือ
เด็กในภาวะวิกฤตที่จะแสดงให้เห็นถึงประสบการณ์ของพวกเขามีเป้าหมายในการ reframing อารมณ์เชิงลบและความคิด.
Liebmann (2008) แย้งว่าศิลปะบำบัดสามารถเข้าถึงหลักของ ปัญหาและการจัดการอย่างมีประสิทธิภาพด้วยความโกรธและ
นับวิธีที่แตกต่างกันที่ศิลปะบำบัดอาจจะใช้ด้วยความโกรธ: แสดงความโกรธในทางสัญลักษณ์คำอุปมาอุปมัย
สำหรับความโกรธแสดงความรู้สึกว่าปกปิดความโกรธแสดงความรู้สึกที่อยู่เบื้องหลังความโกรธการออกกำลังกายที่จะดูที่ความโกรธและ
เปลี่ยนความโกรธ ด้วยความคิดสร้างสรรค์ ในงานศิลปะเทคนิค E บำบัดเซสชั่น thes อาจจะมีการใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพในการลดความโกรธ
มากที่สุดของเวลา นอกจากนี้เพื่อลดความโกรธและปรับปรุงความนับถือตนเองเราคาดว่าชุดของแนวคิดที่มี
เทคนิคและทักษะที่สามารถนำมาใช้โดยมีบทบาทที่สำคัญของศิลปะบำบัดในการความรู้ความเข้าใจพฤติกรรม
แนวทางการศิลปะบำบัด ยกตัวอย่างเช่นการรับรู้ถึงความคิดและความเชื่อที่ผิดปกติเด็กถือเกี่ยวกับตัวเอง
ความสัมพันธ์หรือการโต้ตอบกับสภาพแวดล้อมของพวกเขาและช่วยให้เด็กระบุและการปรับโครงสร้างหนี้โดยใช้
การตรวจสอบตนเองในการแก้ปัญหา tegies Stra และการเรียนรู้การรับมือการตอบสนองและทักษะใหม่ ๆ เป็นที่น่าสังเกตที่จะ
คิดว่าศิลปะบำบัดอาจช่วยลดความโกรธของเด็ก การศึกษาทางคลินิกในปัจจุบันประเมินผลกระทบของศิลปะ
บำบัดในความโกรธและความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กนักเรียนที่มีพฤติกรรมก้าวร้าว

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในโรงเรียนก็กลายเป็นปัญหาใหญ่ เนื่องจาก self-reported พฤติกรรมก้าวร้าวและรุนแรงเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องของเด็ก ( ปิโกะ keresztes & pluhar , 2006 ) เป็น donnellan trzesniewski มอฟฟิต , , โรบินส์ , และ แค ี้ ( 2005 )สังเกต , ความสัมพันธ์ระหว่างความนับถือตนเองต่ำ และภายนอก ปัญหาคือข้อสงสัย พวกเขาชี้ให้เห็นว่าอย่างน้อยที่แตกต่างกันสามประเพณีในทางสังคมศาสตร์ตำแหน่งการเชื่อมโยงระหว่างการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำและภายนอกต่างๆครั้งแรก โรเซนเบอร์ก ( 1965 ) แนะนำให้ความนับถือตนเองต่ำ อ่อนแอ เกี่ยวข้องกับสังคม ตามพันธะทางสังคมทฤษฎีความสัมพันธ์กับสังคมอ่อนแอลดลง สอดคล้องกับบรรทัดฐานทางสังคม และเพิ่มของ . สอง มนุษย์นักจิตวิทยา เช่น โรเจอร์ส ( เช่น , 1961 ) ได้เสนอว่าขาดการเอาใจใส่ตนเองในเชิงบวกอย่างไม่มีเงื่อนไข เชื่อมโยงปัญหาทางจิตใจ ได้แก่ ความก้าวร้าว และสุดท้าย นีโอ freudians ยังวางตัวว่าตนเองถือว่าต่ำกระตุ้นความก้าวร้าวการใช้ศิลปะบำบัดเป็นคุกคามน้อยกว่าการแทรกแซงสำหรับการทำงานกับเด็ก หนึ่งในเป้าหมายของศิลปะบำบัดทั่วไปคือเพื่อเพิ่มการเห็นคุณค่าในตนเอง โดยการให้โอกาสที่จะเรียนรู้ทักษะ และการปรับเปลี่ยนความคิด . และถนนโบลตัน( 2005 ) ; แฟรงคลิน ( 2542 ) พบว่า ศิลปะบำบัด เป็นการแทรกแซงที่มีประสิทธิภาพเพื่อปรับปรุงการเห็นคุณค่าในตนเอง . ศิลปะคือธรรมชาติภาษาและแนวโน้มสำหรับเด็กมากที่สุด และศิลปะบำบัด สามารถใช้งานกับความผิดปกติของอารมณ์เด็ก ตามมาลชัวดิ บาส์ทาว ( 2003 ) , โดยเฉพาะการวาดภาพ งาน และคำถามก็จะสามารถช่วยเด็กในภาวะวิกฤตเพื่อแสดงถึงประสบการณ์ของตนกับเป้าหมายของ reframing อารมณ์เชิงลบและความคิดลิบเมิ่น ( 2008 ) แย้งว่า ศิลปะบำบัดสามารถเข้าถึงแก่นแท้ของปัญหาและจัดการได้อย่างมีประสิทธิภาพกับความโกรธนับวิธีที่แตกต่างกันว่า ศิลปะบำบัด อาจใช้กับความโกรธ : การแสดงความโกรธในวิธีอุปมาอุปมัยเชิงสัญลักษณ์สำหรับความโกรธ ความรู้สึกที่แสดงออกถึงความรู้สึก หลังหน้ากากความโกรธ , ความโกรธ , ความโกรธและแบบฝึกหัดเพื่อดูแทนที่ความโกรธโดยการสร้างสรรค์ ศิลปะบำบัดใน e Thes เทคนิคสามารถใช้อย่างมีประสิทธิภาพเพื่อลดความโกรธมากที่สุดของเวลา นอกจากนี้เพื่อลดความโกรธ และปรับปรุงการเห็นคุณค่าในตนเอง เราคาดหวังชุดของแนวความคิดเทคนิคและทักษะที่สามารถใช้โดยบทบาทของศิลปะบำบัดในการการรู้คิดแนวทางการบำบัดด้วยศิลปะ ตัวอย่าง ตระหนักถึงความคิดที่ผิดปกติและเด็กถือความเชื่อเกี่ยวกับตัวเองของพวกเขาความสัมพันธ์หรือปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม และช่วยเหลือเด็กในการระบุและการปรับโครงสร้าง โดยใช้ตนเอง การแก้ปัญหา และการเรียนรู้การเ tegies ตอบสนองและทักษะใหม่ ๆ มันสามารถที่จะสมมติว่า ศิลปะบำบัด อาจช่วยลดเด็กโกรธ การศึกษาและประเมินผลของศิลปะการเห็นคุณค่าในตนเองในเด็กวัยเรียนกับความโกรธและพฤติกรรมก้าวร้าวสูง