Areas of Learning and DevelopmentAd

Areas of Learning and Development

Adults, who ‘pick up and extend the meaning expressed in the child’s previous utterance’ (Wells, 1990:3). This process requires adults to show genuine interest in children’s ideas and conversation and to remember that during this process of developing learning through talk ‘Children are active constructors of their own knowledge’ (Wells,1986 : 65). Adults need to actively try to help children make connections between new knowledge and prior learning by recognizing misunderstandings and helping children to make the links through dialogic thinking in order to reach a shared understanding. Edwards and Mercer describe this condition of sympathetic co-construction as ‘mutuality of perspective’ (1987:95).
Adults can use a range of strategies to maintain children’s interest and attention and to extend interaction, for example recasting, expanding and labeling. This provides a scaffold for children and leads to increased collaborative discussion, particularly in the context of reminiscing about past events and seeking opportunities to use language in a familiar environment.
Adults can use a range of strategies to maintain children s interest and attention and to extend interaction for example recasting expanding and labelling This provides a scaffold for children and leads to increased collaborative discussion.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พื้นที่ของการเรียนรู้และการพัฒนา

ผู้ใหญ่ผู้ที่รับและขยายความหมายที่แสดงออกในคำพูดหน้าที่ของเด็ก (หลุม, 1990:3) ขั้นตอนนี้ต้องมีผู้ใหญ่ที่จะแสดงความสนใจของแท้ในความคิดของเด็กและการสนทนาและต้องจำไว้ว่าในระหว่างขั้นตอนของการพัฒนาการเรียนรู้ผ่านการพูดคุยนี้เด็กที่มีการก่อสร้างที่ใช้งานของความรู้ของตนเอง (หลุม, 1986: 65)ผู้ใหญ่ต้องแข็งขันพยายามที่จะช่วยให้เด็กทำให้การเชื่อมต่อระหว่างความรู้ใหม่และการเรียนรู้ก่อนด้วยการตระหนักถึงความเข้าใจผิดและช่วยให้เด็กที่จะทำให้การเชื่อมโยงผ่านความคิด Dialogic เพื่อให้บรรลุความเข้าใจร่วมกัน เมอร์เซอร์เอ็ดเวิร์ดและอธิบายสภาพของความเห็นอกเห็นใจผู้ร่วมก่อสร้างนี้เป็น 'ร่วมกันของมุมมอง (1987:95)
ผู้ใหญ่สามารถใช้ช่วงของกลยุทธ์ที่จะรักษาความสนใจของเด็กและให้ความสนใจและจะขยายการทำงานร่วมกันเช่นแต่งขยายตัวและการติดฉลาก นี้จะให้นั่งร้านสำหรับเด็กและนำไปสู่​​การเพิ่มขึ้นของการอภิปรายการทำงานร่วมกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของการรำลึกถึงเหตุการณ์ที่ผ่านมาและมองหาโอกาสในการใช้ภาษาในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย
.ผู้ใหญ่สามารถใช้ช่วงของกลยุทธ์ที่จะรักษาความสนใจของเด็กและให้ความสนใจและจะขยายการทำงานร่วมกันแต่งตัวอย่างเช่นการขยายและการติดฉลากนี้มีนั่งร้านสำหรับเด็กและนำไปสู่​​การเพิ่มขึ้นของการอภิปรายร่วมกัน.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรียนรู้และพัฒนา

ผู้ใหญ่ 'รับ และขยายความหมายที่แสดงใน utterance ก่อนหน้าของเด็ก ' (บ่อ 1990:3) กระบวนการนี้ต้องการผู้ใหญ่แสดงดอกเบี้ยที่แท้จริงในความคิดของเด็กและในการสนทนา และ ต้องจำไว้ว่า ในระหว่างขั้นตอนการพัฒนาเรียนรู้ผ่านการพูดคุย 'เป็นตัวสร้างงานความรู้ของตนเอง' (Wells, 1986:65) ผู้ใหญ่ต้องพยายามอย่างแข็งขันเพื่อช่วยเด็กที่ทำการเชื่อมต่อระหว่างความรู้ใหม่และเรียนรู้การจดจำเกิดความเข้าใจผิด และช่วยเด็กที่ต้องเชื่อมโยงผ่าน dialogic คิดเพื่อเข้าถึงความเข้าใจร่วมกันก่อน เอ็ดเวิร์ดและเซ็ตต์อธิบายเงื่อนไขนี้การก่อสร้างร่วมเห็นอกเห็นใจเป็น 'mutuality ของมุมมอง' (1987:95)
ผู้ใหญ่สามารถใช้กลยุทธ์ต่าง ๆ เพื่อรักษาเด็กสนใจและให้ความสนใจ และขยายการโต้ตอบ เช่น recasting ขยาย และติดฉลาก นี้เป็นนั่งร้านสำหรับเด็ก และให้เพิ่มขึ้นอภิปรายร่วมกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของ reminiscing เกี่ยวกับเหตุการณ์ในอดีต และแสวงหาโอกาสในการใช้ภาษาในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยกัน
ผู้ใหญ่สามารถใช้กลยุทธ์ต่าง ๆ เพื่อรักษาเด็ก s สนใจและให้ความสนใจ และขยายโต้ตอบเช่นขยาย recasting และฉลากนี้นั่งร้านช่วยให้เด็ก และนำไปสู่การสนทนาร่วมกันเพิ่มได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พื้นที่ของการเรียนรู้และการ พัฒนา

ผู้ใหญ่ที่'บริการรับและขยายความหมายที่แสดงในก่อนหน้าของเด็กที่แข่งขันกันเปล่งเสียง'(บ่อ 1990 : 3 ) การดำเนินการนี้ต้องใช้ผู้ใหญ่เพื่อแสดงความสนใจของแท้ในความคิดของเด็กและการสนทนาและจะต้องจำไว้ว่าในระหว่างขั้นตอนนี้ในการพัฒนาการเรียนรู้ผ่านคุย'เด็กได้รับการใช้งานของความรู้ของตนเอง( wells, 1986 - เอกสารแนบท้าย 65 )ผู้ใหญ่ต้องการให้ช่วยเด็กๆที่ทำให้การเชื่อมต่อระหว่างการเรียนรู้ก่อนและความรู้ใหม่จากการรับรู้ความเข้าใจผิดและช่วยให้เด็กทำให้ลิงก์ที่ผ่านทางความคิด) Dialogic ( R )ในการเข้าถึงความรู้ความเข้าใจที่ใช้ร่วมกันได้ Edwards :หลุดและอธิบายถึง สภาพ ของความเห็นอกเห็นใจความร่วมมือแบบการก่อสร้างเป็น'ข้อได้เปรียบเกี่ยวกับมุมมองของ( 1987 : 95 )
ผู้ใหญ่สามารถใช้ความหลากหลายของกลยุทธ์เพื่อรักษาผลประโยชน์ของเด็กๆให้ความสนใจและในการขยายการโต้ตอบสำหรับตัวอย่างเช่น recasting การขยายและการติดฉลาก โรงแรมแห่งนี้จัดให้บริการที่นั่งร้านสำหรับเด็กและนำไปสู่การ อภิปราย การทำงานร่วมกันเพิ่มมากขึ้นโดยเฉพาะในบริบทของ Morinerie ชวนให้ระลึกถึงเกี่ยวกับกิจกรรมที่ผ่านมาและกำลังมองหาโอกาสในการใช้ ภาษา ใน สภาพแวดล้อม ที่คุ้นเคย.
ท่านสามารถใช้ช่วงที่ปรับกลยุทธ์ในการรักษาของสำหรับเด็กและผู้ที่สนใจและให้ความสนใจในการขยายเวลาการโต้ตอบสำหรับตัวอย่างเช่น recasting การขยายและป้ายนี้นั่งร้านที่จัดให้บริการสำหรับเด็กและนำไปสู่การประชุมการทำงานร่วมกันเพิ่มขึ้น.