In terms of relationships between m

In terms of relationships between mentor teachers and pre-service teachers, most mentors in
the study recognized that the relationship of both tends to be partners rather than
master-apprentice. The mentors did open their mind to understand the needs of pre-service teachers through constant dialogue. As the perspective from Hennissen et al. (2011), the
mentors of this study noticed their mentees’ concerns and adaptations for their current stages
of professional development. Moreover, even though no much mentoring performances (only
32 headings) refer to the collaboration of mentors and pre-service teachers, some awarded
mentors have perceived the benefits on professional development when guiding pre-service
teachers, similar to the literature (Goodnough, et al., 2009; Spilková, 2001; Stanulis &
Russell, 2000), indicating effectiveness and advantages of mutual learning during mentoring.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในแง่ของความสัมพันธ์ระหว่างครูที่ปรึกษาและบริการล่วงหน้าครู mentors ส่วนใหญ่ในการศึกษาการรับรู้ความสัมพันธ์ของทั้งสองมีแนวโน้มจะ เป็นคู่ค้า rather กว่าต้นแบบเด็กฝึกงาน Mentors จะได้เปิดใจเพื่อเข้าใจความต้องการของครูบริการล่วงหน้าผ่านบทสนทนาคง มุมมองจาก Hennissen et al. (2011), การmentors การศึกษานี้พบความกังวลและท้องของ mentees ของพวกเขาสำหรับระยะปัจจุบันของพวกเขาการพัฒนาอาชีพ ยิ่งไปกว่านั้น แม้ว่าไม่มาก mentoring แสดง (เฉพาะหัวข้อ 32) หมายถึงความร่วมมือของ mentors และบริการล่วงหน้าครู ได้รับรางวัลบางอย่างmentors ได้มองเห็นประโยชน์ในการพัฒนามืออาชีพเมื่อนำนิสิตครู คล้ายกับวรรณกรรม (Goodnough, et al., 2009 Spilková, 2001 Stanulis และรัสเซล 2000), บ่งชี้ประสิทธิภาพและประโยชน์ของหน่วยการเรียนรู้ในระหว่างการปรึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในแง่ของความสัมพันธ์ระหว่างครูพี่เลี้ยง และครูพี่เลี้ยงก่อนบริการ ส่วนใหญ่ในการศึกษาการยอมรับ
ความสัมพันธ์ของทั้งสองมีแนวโน้มที่จะเป็นคู่ค้ามากกว่า
อาจารย์ฝึกหัด ครูได้เปิดจิตใจของพวกเขาที่จะเข้าใจความต้องการของบริการครูก่อน โดยผ่านการสนทนาที่คงที่ เป็นมุมมองจาก hennissen et al .
( 2011 )ที่ปรึกษาการศึกษาสังเกต mentees ' ของพวกเขากังวลและการปรับตัวสำหรับการขั้นตอน
การพัฒนามืออาชีพ นอกจากนี้ แม้ว่าจะไม่มีการแสดงให้มาก ( เฉพาะ
32 หัวเรื่อง ) อ้างถึงความร่วมมือของครูและครูก่อนบริการ บางรางวัล
พี่เลี้ยงต้องรับรู้ในการพัฒนาวิชาชีพเมื่อชี้นำก่อนบริการ
ครูคล้ายคลึงกับวรรณกรรม ( goodnough et al . , 2009 ; spilkov . kgm , 2001 ; stanulis &
รัสเซล 2000 ) แสดงผลและข้อดีของการเรียนรู้ร่วมกันระหว่างแอฟริกัน