A different approach to a theory of

A different approach to a theory of teaching is to develop a teaching model from the values
one holds about teachers, learners, classrooms, and the role of education in society. Certain
ways of going about teaching and learning are then seen to be educationally justifiable
and should therefore form the basis of teaching practice. In some situations, this leads to
certain approaches to teaching being viewed as politically justifiable (and therefore good)
and others seen as not morally, ethically, or politically supportable (and therefore bad).
Values-based approaches in education are not hard to identify. For example, advocates
of “literature in the language curriculum,” “school-based curriculum development,” or “the teacher as action researcher” essentially appeal to educational or social value systems in
justifying their proposals.
Other examples of values-based approaches in language teaching include “team
teaching,” “humanistic approaches,” the “learner-centered curriculum” movement, and
“reflective teaching.” Team teaching is based on a view that teachers work best when they
work in collaboration with a peer, and that the interaction with a colleague in all phases of
teaching is beneficial to both teachers and learners.
Humanistic approaches in language teaching refer to approaches which emphasize the
development of human values, growth in self-awarenes and in the understanding of others,
sensitivity to human feelings and emotions, and active student involvement in learning and
in the way human learning takes place. Community Language Learning is sometimes cited
as an example of a humanistic approach, as is the work of Stevick and Moskowitz.
The “learner-centered curriculum” is one of a number of terms used to refer to approaches
to language teaching which are based on the belief that learners are self-directed,
responsible decision makers. Learners are seen to learn in different ways and to have different
needs and interests. Language programs and the teachers who work in them should
therefore set out to provide learners with efficient learning strategies, to assist learners in
identifying their own preferred ways of learning, to develop skills needed to negotiate the
curriculum, to encourage learners to set their own objectives, to encourage learners to adopt
realistic goals and time frames, and to develop learners’ skills in self-evaluation.
Reflective teaching is an approach to teaching which is based on a belief that teachers
can improve their understanding of teaching and the quality of their own teaching by
reflecting critically on their teaching experiences. In teacher education, activities which
seek to develop a reflective approach to teaching aim to develop the skills of considering the
teaching process thoughtfully, analytically, and objectively as away of improving classroom
practices. This is brought about through using procedures which require teachers to collect
data on their own teaching practices (e.g., through audio or video recordings), to reflect on
their own decision making (e.g., through journal writing), and to examine their own values
and assumptions about teaching (e.g., through peer or group discussion or observation of
videos).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีการทฤษฎีการสอนแตกต่างกันคือการ พัฒนารูปแบบการสอนจากค่าหนึ่งเก็บเกี่ยวกับครู นักเรียน ห้องเรียน และบทบาทของการศึกษาในสังคม แน่นอนวิธีการจะเกี่ยวกับการเรียนการสอน และการเรียนรู้แล้วจะเห็นเป็น educationally แข่งขันและดังนั้นจึงควรเป็นพื้นฐานของการสอนปฏิบัติ ในบางสถานการณ์ ซึ่งนำไปสู่บางวิธีการสอนการดูเป็นการแข่งขันทางการเมือง (และดีดังนั้น)และผู้อื่นเป็นคุณธรรม อย่างมี จริยธรรม ไม่เห็น หรือ supportable ทางการเมือง (ดี และไม่ดีดังนั้น)ตามค่าที่ใช้ในการศึกษาไม่ยากที่จะระบุ ตัวอย่าง สนับสนุน"วรรณกรรมในหลักสูตรภาษา "การพัฒนาหลักสูตรโรงเรียน" หรือ"ครูเป็นนักวิจัยปฏิบัติการ"หลักดึงดูดระบบค่าศึกษา หรือสังคมjustifying ข้อเสนอของพวกเขาตัวอย่างอื่น ๆ ของตามค่าที่ใช้ในการสอนภาษาได้แก่ "ทีมสอน "humanistic วิธี เคลื่อนไหว"หลักสูตร" และ"สอนสะท้อนแสง" ทีมสอนขึ้นอยู่กับมุมมองว่า ครูทำงานดีที่สุดเมื่อพวกเขาทำงานร่วมกับเพื่อนเป็น ที่โต้ตอบกับผู้ร่วมงานในทุกขั้นตอนของสอนเป็นประโยชน์ต่อทั้งครูและผู้เรียนวิธี humanistic ในภาษาหมายถึงแนวทางซึ่งเน้นพัฒนาค่ามนุษย์ การเจริญเติบโต ในตนเอง awarenes และ ในความเข้าใจของผู้อื่นความไวความรู้สึกมนุษย์อารมณ์ และงานนักศึกษามีส่วนร่วมในการเรียนรู้ และวิธีการ เรียนรู้ที่มนุษย์เกิดขึ้น บางครั้งมีการอ้างถึงการเรียนรู้ภาษาชุมชนเป็นตัวอย่างของวิธี humanistic เป็นการทำงานของ Stevick และ Moskowitz"ศูนย์กลางผู้เรียนหลักสูตร" เป็นหนึ่งในจำนวนของเงื่อนไขที่ใช้ในการอ้างอิงถึงแนวทางภาษาสอนซึ่งตามความเชื่อที่ว่า ผู้เรียนได้โดยตรงด้วยตนเองผู้ตัดสินใจรับผิดชอบ ผู้เรียนจะเห็น การเรียนรู้ในลักษณะต่าง ๆ และมีแตกต่างกันความต้องการและสนใจ ภาษาโปรแกรมและครูที่ทำงานในนั้นควรจึง กำหนดให้ผู้เรียนเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพกลยุทธ์ ให้ความช่วยเหลือผู้เรียนในระบุวิธีการของตนเองเรียนรู้ พัฒนาทักษะที่จำเป็นต่อการหลักสูตร การส่งเสริมให้ผู้เรียนตั้งวัตถุประสงค์ของตนเอง เพื่อส่งเสริมให้ผู้เรียนเพื่อนำมาใช้เป้าหมายที่สมจริงและเฟรมเวลา และ การพัฒนาทักษะของผู้เรียนในการประเมินตนเองสอนสะท้อนแสงเป็นวิธีการสอนที่ขึ้นอยู่กับความเชื่อที่ว่าครูสามารถปรับปรุงความเข้าใจของครูและคุณภาพการสอนของตนเองโดยบรรยากาศถึงประสบการณ์ของพวกเขาสอน ในการศึกษาครู กิจกรรมที่พยายามพัฒนาวิธีการสะท้อนแสงเพื่อจุดมุ่งหมายในการสอนเพื่อพัฒนาทักษะของการพิจารณาสอนกระบวนการคิด analytically และเหตุเป็นที่เก็บของปรับปรุงห้องเรียนปฏิบัติการ นี้นำเกี่ยวกับ โดยใช้ขั้นตอนที่จำเป็นต้องมีครูเพื่อรวบรวมข้อมูลสอนตนปฏิบัติ (เช่น ผ่านเสียง หรือวิดีโอบันทึก), ไตร่ตรองตัดสินใจของตนเอง (เช่น ผ่านสมุดเขียน), และ การตรวจสอบค่าของตนเองและสมมติฐานเกี่ยวกับการเรียนการสอน (เช่น ผ่านเพื่อนหรือกลุ่มสนทนาหรือการสังเกตของวิดีโอ)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีวิธีการที่แตกต่างกันในทฤษฎีของการสอน คือ พัฒนารูปแบบการสอนจากค่า หนึ่งถือเกี่ยวกับครู ผู้เรียน ห้องเรียน และบทบาทของการศึกษาในสังคม วิธีการบางอย่าง ไปเรียนแล้วเห็นเป็นชีวิตที่สมเหตุสมผล ดังนั้นจึงควรเป็นพื้นฐานของการฝึก ในบางสถานการณ์ นี้นำไปสู่ บางวิธีการสอนที่ถูกมองว่าเป็นธรรมทางการเมือง ( และดี ) และคนอื่น ๆ เห็นเป็นไม่ได้ ศีลธรรม จริยธรรม หรือผู้สนับสนุนทางการเมือง ( และไม่ดี ) . ค่าตามแนวทางในการศึกษาจะไม่ยากที่จะระบุ ตัวอย่างเช่น / " วรรณกรรมในภาษา หลักสูตร " การพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา ," หรือ " การกระทำ " ครูนักวิจัยหลักต่อระบบการศึกษา หรือคุณค่าในสังคม อธิบายข้อเสนอของพวกเขา ตัวอย่างอื่น ๆของค่านิยมตามแนวทางการสอนภาษา ได้แก่ ทีม " สอน " มนุษยนิยมแนว " " ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการเคลื่อนไหวของหลักสูตร " และ " สะท้อน " ทีมสอนใช้สอน ในมุมมองที่ครูทำงานที่ดีที่สุดเมื่อพวกเขา ทำงานในการทำงานร่วมกันกับเพื่อน และการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานในขั้นตอนทั้งหมดของ สอนเป็นประโยชน์ทั้งครูและผู้เรียน ในการสอนภาษาแนวมนุษย์ หมายถึงแนวทางที่เน้นการพัฒนาคุณค่าของมนุษย์ , การเจริญเติบโตในตนเอง ความตระหนัก และความเข้าใจของผู้อื่น ไว ความรู้สึกของมนุษย์และอารมณ์ ,และการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการเรียนรู้และใช้งาน ในวิธีการเรียนรู้ของมนุษย์จะเกิดขึ้น การเรียนรู้ภาษาของชุมชนคือบางครั้งอ้าง เป็นตัวอย่างของวิธีการทำงานของมนุษย์ เป็น stevick และ มอ ควิท . " ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางหลักสูตร " เป็นหนึ่งในตัวเลขของเงื่อนไขที่ใช้ในการอ้างถึงแนวทาง เพื่อสอนภาษาซึ่งจะขึ้นอยู่กับความเชื่อที่ว่าผู้เรียนด้วยตนเอง ,รับผิดชอบการตัดสินใจ . ผู้เรียนจะเห็นที่จะเรียนรู้ในรูปแบบที่แตกต่างกันและมีความต้องการที่แตกต่างกัน และความสนใจ โปรแกรมภาษาและครูที่ทำงานในพวกเขาควรจะ จึงออกเดินทางไปให้ผู้เรียน ด้วยกลยุทธ์การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ เพื่อช่วยผู้เรียนในการระบุวิธีการของตัวเอง ที่ต้องการของการเรียนรู้ เพื่อพัฒนาทักษะที่จำเป็นเพื่อเจรจา หลักสูตรเพื่อส่งเสริมให้ผู้เรียนสามารถตั้งเป้าหมายของตนเอง ส่งเสริมให้ผู้เรียนใช้ เหมือนจริงเป้าหมายและกรอบเวลา และพัฒนาทักษะของผู้เรียนในการประเมินตนเอง . สอนสะท้อน เป็นแนวทางการสอนที่อยู่บนพื้นฐานของความเชื่อว่าครู สามารถปรับปรุงความเข้าใจของพวกเขาสอนและคุณภาพของการเรียนการสอนของตัวเองโดย สะท้อนให้เห็นถึงวิกฤต ประสบการณ์การสอนในครูกิจกรรม
แสวงหาพัฒนาวิธีการสอน สะท้อน มุ่งมั่นที่จะพัฒนาทักษะการพิจารณา
กระบวนการสอนอย่างเห็นอกเห็นใจ วิเคราะห์ และปรับปรุงการปฏิบัติทางที่ไปเรียน

นี่ผ่านมาเกี่ยวกับการใช้ขั้นตอนที่ต้องให้ครูเก็บ
ข้อมูลการสอนของตนเอง ( เช่นผ่านทางเทปบันทึกเสียงหรือวิดีโอ )สะท้อน
ของตัวเองในการตัดสินใจ ( เช่น ผ่านการเขียนบันทึก และตรวจสอบตนเองและค่า
สมมติฐานเกี่ยวกับการสอน ( เช่น ผ่านทางเพื่อนหรือกลุ่มสนทนาหรือการสังเกต
วิดีโอ )