Why we choose CBLT Teaching MethodT

Why we choose CBLT Teaching Method
The reasons why our group is choosing CBLT as the guidance/method of our teaching will bediscussed below, and we will divide our explanation of our reasons systematically as follow:1.

CBLT as the Theory of Language and Learning2.

Competency-Based Language Teaching (CBLT) Syllabus Design3.

Learning Activities suggested by CBLT4.

Eight Key Features of CBLT5.

Role of Teacher In CBLT6.

Role of Learner In CBLT7.

Materials suggested by CBLT8.

Teaching Procedures in CBLT9.

Reasons of using Competency-Based Language Teaching (CBLT)Now, Please allow us begin from the first part of our explanations of using CBLT the method of our Language Teaching.
1.

CBLT as the Theory of Language and Learning
a.

Competency-Based Language Teaching (CBLT)
is the “functional and interactional
perspective on the nature of language (Richards & Rodgers, 2001, p. 143) whichmeans that language learning always needs to be connected to the social context itis used in.b.

In Competency-Based Language Teaching (CBLT)
Language is seen as “a medium of interaction and communication between people” who want to achieve “specificgoals and purposes” (Richards & Rodgers, 2001, p.143).
c.

Competency-Based Language Teaching (CBLT) especially applies to situations inwhich the learner has to fulfill a particular role with language skills which can bepredicted or determined for the relevant context (Richards & Rodgers, 2001, p.143).d.

Competency-Based Language Teaching (CBLT) shares the behaviorist view of
learning that “certain life encounters call for certain kinds of language” (Richards &
Rodgers, 2001, p.143).

e.

In Competency-Based Language Teaching (CBLT) also is also considering another keyaspect of both language and learning theory is
the so called “mosaic approach tolanguage learning” (Richards & Rodgers, 2001, p.143), which assumes that language
can be divided into appropriate parts and subparts. Communicative competence isthen constructed from these subparts put together in the correct order (Richards &Rodgers, 2001, p.143).f.

CBLT is in some respects similar to Communicative Language Teaching (Richards &Rodgers, 2001, p.143).
2.

Competency-Based Language Teaching (CBLT) Syllabus Design
a.

Competency-
based Language Teaching “is designed
not around the notion of subject
knowledge but around the notion of competency” (Richards & Rodgers, 2001,
p.144). The focus of CBLT syllabus is on how the students can use the languageinstead of their knowledge about the language.b.

Schenck (1978) points out that the teacher provides a list of competencies which the
course is going to deal with, and these are “typically required of students in life rolesituations”.
c.

CBLT is an outcome-based approach also influences the syllabus, especially the kindof ass
essment which is used. In contrast to “norm
-
referenced assessment” (Docking,
1994, p.16), which is used in many other teaching approaches and methods,
“criterion
-
based assessment” (Docking, 1994, p.16) is essential for CBLT.
d.

The competencies tested “consis
t of a description of the essential skills, knowledge,attitudes, and behaviors required for effective performance of a real-world task or
activity” (Richards & Rodgers, 2001, p.144). These performance
-criteria form thebasis for the assessment.
Therefore, the syllabus design should be consisted as follow:
a.

Designed not around the notion of subject knowl

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทำไมเราจึงเลือกวิธีการสอน CBLTเหตุผลที่ทำไมกลุ่มของเราจะเลือก CBLT เป็นแนวทาง/วิธีการสอนของเราจะ bediscussed ด้านล่าง และเราจะแบ่งของเราอธิบายเหตุผลของเราอย่างเป็นระบบเป็นต่อไปนี้: 1 CBLT เป็นทฤษฎีภาษาและ Learning2 ใช้ความสามารถด้านภาษาสอน (CBLT) ย่อ Design3 กิจกรรมการเรียนรู้ที่แนะนำ โดย CBLT4 คุณลักษณะที่สำคัญ 8 ของ CBLT5 บทบาทของครูใน CBLT6 บทบาทของผู้เรียนใน CBLT7 วัสดุที่แนะนำ โดย CBLT8 กระบวนการเรียนการสอนใน CBLT9 เหตุผลของการใช้ความสามารถใช้ในการสอนภาษา (CBLT) ตอนนี้ โปรดให้เราเริ่มต้นจากส่วนแรกของคำอธิบายของเราใช้การ CBLT วิธีการสอนภาษาของเรา1 CBLT เป็นทฤษฎีภาษาและเรียนรู้การ สอนตามความสามารถด้านภาษา (CBLT)"หน้าที่ และ interactionalตำแหน่งการมองในลักษณะของภาษา (ริชาร์ดและร็อดเจอร์ส 2001, p. 143) whichmeans ที่ภาษาที่เรียนรู้จะต้องเชื่อมโยงกับบริบททางสังคมที่มีใช้ in.b ใช้ความสามารถด้านภาษาสอน (CBLT)ภาษาจะเห็นเป็น "สื่อของการโต้ตอบและการสื่อสารระหว่างผู้คน" ที่ต้องบรรลุ "specificgoals และวัตถุประสงค์" (ริชาร์ดและร็อดเจอร์ส 2001, p.143) c ใช้ความสามารถด้านภาษาสอน (CBLT) โดยเฉพาะอย่างยิ่งใช้กับสถานการณ์ที่ผู้เรียนได้ปฏิบัติหน้าที่ ด้วยทักษะภาษาที่สามารถ bepredicted หรือกำหนดสำหรับบริบทที่เกี่ยวข้อง (ริชาร์ดและร็อดเจอร์ส 2001, p.143).d ดู behaviorist ของหุ้นตามความสามารถด้านภาษาสอน (CBLT) เรียนรู้ว่า "ชีวิตบางอย่างพบโทรสำหรับบางชนิดของภาษา" (ริชาร์ดและร็อดเจอร์ส 2001, p.143) อี ใช้ความสามารถด้านภาษา สอน (CBLT) ยังเป็นยังพิจารณา keyaspect อีกทั้งภาษา และทฤษฎีการเรียนรู้เป็นการสิ่งที่เรียกว่า "โมเสควิธี tolanguage เรียนรู้" (ริชาร์ดและร็อดเจอร์ส 2001, p.143), ซึ่งสันนิษฐานว่าภาษาสามารถแบ่งออกเป็นชิ้นส่วนที่เหมาะสมและ subparts Isthen ความสามารถการสื่อสารที่สร้างจาก subparts เหล่านี้ประกอบอยู่ในลำดับถูกต้อง (ริชาร์ดและร็อดเจอร์ส 2001, p.143).f CBLT มีบางประการที่คล้ายกับหลักการสอนภาษา (ริชาร์ดและร็อดเจอร์ส 2001, p.143)2 ออกแบบตารางสอน (CBLT) ตามความสามารถด้านภาษาการ ความสามารถ-สอนภาษา "ถูกออกแบบมาไม่รอบแนวคิดของเรื่องรู้แต่ รอบแนวคิดของสมรรถนะ " (ริชาร์ดและร็อดเจอร์ส 2001p.144) การโฟกัสของตาราง CBLT อยู่ว่านักเรียนสามารถใช้ languageinstead ของความรู้เกี่ยวกับ language.b Schenck (1978) ชี้ให้เห็นว่า ครูแสดงรายการความสามารถที่จะหลักสูตรจะจัดการกับ และเหล่านี้มี "โดยทั่วไปของนักเรียนในชีวิต rolesituations" c CBLT เป็นวิธีการใช้ผลที่ได้ยังมีผลต่อสอน โดยเฉพาะอย่างยิ่งลารessment ซึ่งใช้ ตรงข้าม "ปกติ-อ้างอิงการประเมิน" (เทียบปี 1994, p.16), ซึ่งถูกใช้ในหลายวิธีสอนและวิธีการ อื่น ๆ"เกณฑ์-ใช้ประเมิน" (เทียบ 1994, p.16) เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับ CBLT d ทดสอบความสามารถ "consist ของคำอธิบาย ของทักษะที่จำเป็น ความรู้ ทัศนคติ พฤติกรรมที่จำเป็นสำหรับประสิทธิภาพของงานจริง หรือกิจกรรม" (ริชาร์ดและร็อดเจอร์ส 2001, p.144) ประสิทธิภาพการทำงานเหล่านี้-เงื่อนไขแบบ thebasis สำหรับการประเมินดังนั้น การออกแบบตารางควรจะประกอบด้วยดังต่อไปนี้:การ ออกแบบแนวคิดของเรื่อง knowl ไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทำไมเราเลือก CBLT
การเรียนการสอนเหตุผลที่กลุ่มของเราคือการเลือกCBLT เป็นแนวทาง / วิธีการสอนของเราจะ bediscussed ด้านล่างและเราจะแบ่งคำอธิบายของเราในเหตุผลของเราเป็นระบบดังต่อไปนี้: 1. CBLT เป็นทฤษฎีภาษาและ Learning2 Competency-Based สอนภาษา (CBLT) หลักสูตร Design3. กิจกรรมการเรียนรู้ที่แนะนำโดย CBLT4. แปดคุณสมบัติที่สำคัญของ CBLT5. บทบาทของครูใน CBLT6. บทบาทของผู้เรียนใน CBLT7. วัสดุที่แนะนำโดย CBLT8. วิธีการเรียนการสอนใน CBLT9. เหตุผลของการใช้ Competency- จากการเรียนการสอนภาษา (CBLT) ตอนนี้กรุณาให้เราเริ่มต้นจากส่วนแรกของคำอธิบายของเราของการใช้ CBLT วิธีการสอนภาษาของเรา. 1. CBLT เป็นทฤษฎีของภาษาและการเรียนรู้ได้. Competency-Based สอนภาษา (CBLT) คือ "การทำงานและการปฏิสัมพันธ์มุมมองเกี่ยวกับธรรมชาติของภาษา(ริชาร์ดและร็อดเจอร์ส, 2001, น. 143) whichmeans ว่าการเรียนรู้ภาษามักจะต้องมีการเชื่อมต่อกับบริบททางสังคม ITIS ใช้ in.b. ใน Competency-Based การเรียนการสอนภาษา (CBLT) ภาษาถูกมองว่าเป็น "สื่อกลางของการปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารระหว่างคน" ที่ต้องการเพื่อให้บรรลุ "specificgoals และวัตถุประสงค์" (ริชาร์ดและร็อดเจอร์ส, 2001, p.143). ค. Competency-Based สอนภาษา (CBLT) โดยเฉพาะอย่างยิ่งนำไปใช้กับสถานการณ์ inwhich ผู้เรียนที่มีการตอบสนองบทบาทเฉพาะที่มีทักษะการใช้ภาษาที่สามารถ bepredicted หรือพิจารณาบริบทที่เกี่ยวข้อง (ริชาร์ดและร็อดเจอร์ส, 2001, p.143) .d. Competency-Based สอนภาษา (CBLT) หุ้น behaviorist มุมมองของการเรียนรู้ที่" ชีวิตบางอย่างที่พบเรียกร้องให้บางชนิดของภาษา "(ริชาร์ดและร็อดเจอร์ส, 2001, p.143). e. ใน Competency-Based การเรียนการสอนภาษา (CBLT) ก็ยังพิจารณา keyaspect ของภาษาทั้งอื่นและการเรียนรู้ที่เป็นทฤษฎีที่เรียกว่า" วิธีการเรียนรู้ tolanguage โมเสค "(ริชาร์ดและร็อดเจอร์ส, 2001, p.143) ซึ่งถือว่าเป็นภาษาที่สามารถแบ่งออกเป็นชิ้นส่วนที่เหมาะสมและsubparts การสื่อสารสร้าง isthen จาก subparts เหล่านี้ใส่กันในลำดับที่ถูกต้อง (ริชาร์ดและร็อดเจอร์ส, 2001, p.143) .f. CBLT คือในบางประการที่คล้ายกับการเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร (ริชาร์ดและร็อดเจอร์ส, 2001, p.143). 2. สมรรถนะ -Based สอนภาษา (CBLT) หลักสูตรการออกแบบได้. Competency- ตามการสอนภาษา "ถูกออกแบบไม่ได้รอบความคิดของเรื่องความรู้รอบแต่ความคิดของความสามารถ" (ริชาร์ดและร็อดเจอร์ส, 2001, p.144) จุดเน้นของหลักสูตร CBLT อยู่ในวิธีการที่นักเรียนสามารถใช้ languageinstead ของความรู้เกี่ยวกับ language.b ที่. รงค์ (1978) ชี้ให้เห็นว่าครูให้รายการของสมรรถนะที่แน่นอนที่เกิดขึ้นในการจัดการกับและเหล่านี้เป็น" จำเป็นต้องใช้โดยทั่วไปนักเรียนใน rolesituations ชีวิต ". ค. CBLT เป็นวิธีการผลที่ใช้ยังมีอิทธิพลต่อหลักสูตรโดยเฉพาะอย่างยิ่งตูด kindof essment ซึ่งจะใช้ ในทางตรงกันข้ามกับ "บรรทัดฐาน- อ้างถึงการประเมิน" (Docking, 1994, หน้า 16) ซึ่งจะใช้ในการเรียนการสอนวิธีการอื่น ๆ อีกมากมายและวิธีการ"เกณฑ์- การประเมินตาม" (Docking, 1994, หน้า 16) เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับ CBLT d. สมรรถนะการทดสอบ "consis เสื้อของรายละเอียดของทักษะที่สำคัญความรู้ทัศนคติและพฤติกรรมที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่มีประสิทธิภาพของงานที่แท้จริงของโลกหรือกิจกรรม" (ริชาร์ดและร็อดเจอร์ส, 2001, p.144) ผลการดำเนินงานเหล่านี้. รูปแบบ -criteria thebasis สำหรับการประเมินดังนั้นการออกแบบหลักสูตรควรจะประกอบไปด้วยดังต่อไปนี้ก. ได้รับการออกแบบไม่ได้รอบความคิดของเรื่อง knowl

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทำไมเราถึงเลือก cblt สอน
เหตุผลที่กลุ่มของเราเลือก cblt เป็นแนวทาง / วิธีการสอนของเราจะ bediscussed ด้านล่างและเราจะแบ่งของเราอธิบายเหตุผลของเราอย่างเป็นระบบดังนี้ 1 .

cblt เป็นทฤษฎีภาษาและ learning2

ฐานสมรรถนะการสอนภาษา ( cblt ) หลักสูตร design3

กิจกรรมการเรียนรู้ที่แนะนำโดย cblt4 .

แปดคุณสมบัติที่สำคัญของ cblt5

บทบาทของครูใน cblt6

บทบาทของผู้เรียนใน cblt7

วัสดุที่แนะนำโดย cblt8

สอนขั้นตอนใน cblt9

เหตุผลของการใช้ความสามารถในการสอนภาษาตาม ( cblt ) ตอนนี้ โปรดให้เราเริ่มจากส่วนแรกของคำอธิบายของการใช้ cblt การสอนภาษาของเรา .
1

cblt เป็นทฤษฎีภาษาและการเรียนรู้

aการสอนภาษาตาม ( cblt )
คือ " การทำงานและปฏิสัมพันธ์
มุมมองเกี่ยวกับธรรมชาติของภาษา ( ริชาร์ด รอดเจอร์ส& , 2544 , หน้า 143 ) whichmeans ว่า เรียนภาษาก็ต้องเกี่ยวข้องกับบริบททางสังคมซึ่งใช้ใน B .

ในฐานสมรรถนะการสอนภาษา ( cblt )
ภาษาถูกมองว่า " เป็นสื่อกลางในการปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารระหว่างคน " ที่ต้องการเพื่อให้บรรลุ " specificgoals และวัตถุประสงค์ " ( ริชาร์ด รอดเจอร์ส& 2001 p.143
c

)การสอนภาษาตาม ( cblt ) โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับสถานการณ์ที่ทำให้ผู้เรียนมีการตอบสนองบทบาทที่เฉพาะเจาะจงกับทักษะทางภาษาที่สามารถ bepredicted หรือพิจารณาบริบทที่เกี่ยวข้อง ( ริชาร์ด รอดเจอร์ส& 2001 p.143 ) D .

การสอนภาษาตาม ( cblt ) หุ้น behaviorist วิว
การเรียนรู้ว่า " พบบางอย่างในชีวิตเรียกบางชนิดของภาษา " ( ริชาร์ด รอดเจอร์ส&
, 2001 , p.143 )

E

ในฐานสมรรถนะการสอนภาษา ( cblt ) นอกจากนี้ยังพิจารณาอื่น keyaspect ทั้งภาษาและการเรียนรู้ทฤษฎี
จึงเรียกว่า " โมเสกวิธีการ tolanguage การเรียนรู้ " & ( ริชาร์ด รอดเจอร์ส 2001 p.143 ) ซึ่งสันนิษฐานว่าภาษา
สามารถแบ่งออกเป็นชิ้นส่วนที่เหมาะสมและใช้ . ความสามารถทางด้านการสื่อสารที่สร้างจาก 2540-2542 ใช้เหล่านี้ใส่กันในลำดับที่ถูกต้อง ( ริชาร์ด รอดเจอร์ส& 2001 p.143 ) . .

cblt ในบางประการที่คล้ายคลึงกับการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ( ริชาร์ด รอดเจอร์ส& 2001 p.143 )
2

ฐานสมรรถนะการสอนภาษา ( cblt ) การออกแบบ
A

ความสามารถ - หลักสูตร
การสอนภาษาตามการออกแบบ
ไม่อยู่ความคิดความรู้
แต่รอบความคิดของความสามารถ " ( ริชาร์ด รอดเจอร์ส& 2001
p.144 ) จุดเน้นของหลักสูตรมี cblt ว่านักเรียนสามารถใช้ languageinstead ความรู้เรื่องภาษา . .

Schenck ( 1978 ) ชี้ให้เห็นว่าครูให้รายการของความสามารถที่
หลักสูตรจะจัดการกับและเหล่านี้คือ " มักจะต้องของนักเรียนใน rolesituations ชีวิต "
.

cblt เป็นผลจากวิธีการนอกจากนี้ยังมีผลต่อหลักสูตร โดยเฉพาะอย่างยิ่งชนิดตูด
essment ซึ่งใช้ ในทางตรงกันข้ามกับ " บรรทัดฐาน
-
อ้างอิงการประเมิน " ( Docking
p.16 , 1994 ) ซึ่งถูกใช้ในหลายวิธีสอนอื่น ๆและวิธีการ
"
-
ตามเกณฑ์ประเมิน " ( Docking , 2537 , หน้า16 ) เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับ cblt .
D

"
t consis ทดสอบสมรรถนะของรายละเอียดของทักษะที่จำเป็น ความรู้ เจตคติ และพฤติกรรมที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่มีประสิทธิภาพของงานหรือกิจกรรม -
" ( ริชาร์ด รอดเจอร์ส& 2001 p.144 ) เหล่านี้ประสิทธิภาพ
- แบบฟอร์มแบบเกณฑ์สำหรับการประเมิน
ดังนั้นหลักสูตรออกแบบควรมีดังนี้

aไม่ได้ออกแบบรอบแนวคิดของเรื่อง knowl