VII. PROCEDUREThe study was underta

VII. PROCEDURE
The study was undertaken following this sequenced
procedure.
1. Orientation to the approach - This step had to be
undertaken to reduce anxiety and clarify expectations,
roles and goals. In this phase, a new method of assessing
the process and output/product was also introduced. Due
to time constraint, the researcher presented preconstructed
rubric guide on oral presentation and group
work. The students gave suggestions on the grade range
and descriptors; thus, ownership was established. The
scoring rubric grids served both as instructional and
evaluation tools because the students were given
standards of performance which they had to attain while
doing their work. The researcher, who is the class
professor himself, recorded the students’ participation and
reaction throughout the sessions. He noted behavior and
attitudes of his students on his teaching journal, a “must”
for him to become a reflective educator. Furthermore, the
students were also required to write in their journal their
observations, insights and behaviors on different
activities.
2. Grouping of students - Students were divided into groups
of 6. For this initial endeavor, the students were allowedto choose their group mates to facilitate interaction and
carrying out of roles and tasks. The facilitator and
recorder for each group were chosen. The facilitator took
charge of the discussion, task delegation and monitoring
of work progress. The recorder records the activities,
results of discussions and progress of work.
3. Implementing the approach
Direct Experience - A problem trigger or an “ill-structured”
scenario was presented to the group. This problem embedded
previous knowledge but did not contain all information needed
to solve it. This simply meant that they had to gather
necessary information or learn new concepts, principles, or
skills as they engage in the problem-solving process. Each
group read, discussed and analyzed the problem. They
discussed information which were explicitly found in the
text/problem trigger---those which were not known, what they
had to know and what they had to do. This phase utilized basic
Reading and Metacognitive Strategies:
K – What is known
W – What they want to know
L – What they have to learn
A – What action to do

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

VII. กระบวนงานดำเนินการศึกษาดังกล่าวเรียงลำดับขั้นตอนการ1. แนวการวิธี - ขั้นตอนนี้ได้เป็นดำเนินการเพื่อลดความวิตกกังวล และความคาดหวัง ชี้แจงบทบาทและเป้าหมาย ในระยะนี้ วิธีการใหม่ของการประเมินกระบวนการและผลผลิต/ผลิตภัณฑ์แนะนำยัง ครบกำหนดการจำกัดเวลา นักวิจัยนำเสนอ preconstructedแนะนำ rubric ในการนำเสนอปากเปล่าและกลุ่มทำงาน นักเรียนให้คำแนะนำในช่วงชั้นและตัว บอก ดังนั้น ความเป็นเจ้าของก่อตั้งขึ้น ที่การให้คะแนน rubric กริดให้บริการทั้งสองเป็นการจัดการเรียนการสอน และเครื่องมือประเมินผลเนื่องจากนักเรียนที่ได้รับมาตรฐานของประสิทธิภาพการทำงานซึ่งพวกเขาจะบรรลุในขณะที่ทำงานของพวกเขา นักวิจัย ผู้เรียนอาจารย์ตัวเอง บันทึกเรื่องการมีส่วนร่วม และปฏิกิริยาตลอดเซสชัน เขาสังเกตพฤติกรรม และเจตคติของนักเรียนของเขาในสมุดรายวันของเขาสอน "ต้อง"เขาจะกลายเป็น ประวัติผู้สอนและการสะท้อนแสง นอกจากนี้ การนักเรียนยังจำเป็นต้องเขียนในสมุดรายวันของพวกเขาของพวกเขาสังเกต ความเข้าใจ และพฤติกรรมบนแตกต่างกันกิจกรรม2. จัดกลุ่มนักเรียน - นักศึกษาถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มของ 6 สำหรับการแข่งขันนี้เริ่มต้น นักเรียนได้ allowedto เลือกเพื่อน ๆ กลุ่มของพวกเขาเพื่อโต้ตอบ และดำเนินบทบาทและภารกิจ การสัมภาษณ์ และบันทึกสำหรับแต่ละกลุ่มที่ถูกเลือก ใช้การสัมภาษณ์ค่าธรรมเนียมของการอภิปราย การมอบหมายงาน และการตรวจสอบของความคืบหน้าของงาน การบันทึกบันทึกกิจกรรมผลของการสนทนาและความคืบหน้าของงาน3. ใช้วิธีการประสบการณ์ - ทริกเกอร์ปัญหาโดยตรง หรือ "โครง สร้างร้าย"สถานการณ์นำเสนอต่อกลุ่ม ปัญหานี้ฝังความรู้ก่อนหน้านี้ แต่ไม่ประกอบด้วยข้อมูลทั้งหมดที่จำเป็นเพื่อแก้ปัญหา นี้ก็หมายถึง ว่า พวกเขามีการรวบรวมข้อมูลที่จำเป็น หรือเรียนรู้แนวคิดใหม่ หลักการ หรือทักษะพวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการแก้ปัญหา แต่ละกลุ่มอ่าน อธิบาย และวิเคราะห์ปัญหา พวกเขากล่าวถึงรายละเอียดที่ชัดเจนในการข้อความ/ปัญหาทริกเกอร์---ผู้ซึ่งถูกไม่รู้จัก ว่าพวกเขาต้องทราบ และสิ่งที่พวกเขาทำ ขั้นตอนนี้ใช้พื้นฐานอ่านและ Metacognitive กลยุทธ์:K – สิ่งที่เรียกว่าW – อะไรที่พวกเขาอยากรู้L – อะไรที่พวกเขาต้องเรียนรู้A – การดำเนินการทำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว วิธีการศึกษาได้ดำเนินการดังต่อไปนี้ลำดับขั้นตอน. 1 การวางแนวทางที่จะวิธีการ - ขั้นตอนนี้จะต้องมีการดำเนินการเพื่อลดความวิตกกังวลและชี้แจงความคาดหวังบทบาทและเป้าหมาย ในระยะนี้วิธีการใหม่ของการประเมินกระบวนการและผลผลิต / ผลิตภัณฑ์ที่ถูกแนะนำให้รู้จัก เนื่องจากข้อ จำกัด เวลานักวิจัยที่นำเสนอ preconstructed คู่มือเกณฑ์ในการนำเสนอในช่องปากและกลุ่มทำงาน นักเรียนให้คำแนะนำเกี่ยวกับช่วงคะแนนและอธิบาย; จึงเป็นเจ้าของก่อตั้งขึ้น กริดเกณฑ์การให้คะแนนทำหน้าที่เป็นทั้งการเรียนการสอนและเครื่องมือการประเมินผลเพราะนักเรียนที่ได้รับมาตรฐานของประสิทธิภาพการทำงานที่พวกเขาจะต้องบรรลุในขณะที่การทำงานของพวกเขา ผู้วิจัยซึ่งเป็นระดับอาจารย์ตัวเองบันทึกการมีส่วนร่วมของนักเรียนและปฏิกิริยาตลอดการประชุม เขาตั้งข้อสังเกตพฤติกรรมและทัศนคติของนักเรียนของเขาในวารสารการสอนของเขา "ต้อง" สำหรับเขาที่จะกลายเป็นนักการศึกษาสะท้อนแสง นอกจากนี้นักเรียนยังต้องเขียนลงในสมุดบันทึกของพวกเขาสังเกตข้อมูลเชิงลึกและพฤติกรรมที่แตกต่างกันเกี่ยวกับกิจกรรม. 2 การจัดกลุ่มของนักเรียน - นักศึกษาถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มที่6 นี้ความพยายามครั้งแรกนักเรียน allowedto เลือกเพื่อนร่วมกลุ่มของพวกเขาเพื่อความสะดวกในการทำงานร่วมกันและการดำเนินการตามบทบาทและงาน อำนวยความสะดวกและการบันทึกสำหรับแต่ละกลุ่มได้รับการแต่งตั้ง อำนวยความสะดวกเอาค่าใช้จ่ายของการอภิปรายคณะงานและการตรวจสอบความคืบหน้าของการทำงาน บันทึกบันทึกกิจกรรมที่ผลของการอภิปรายและความคืบหน้าของการทำงาน. 3 การใช้วิธีการประสบการณ์โดยตรง - ไกปัญหาหรือ "ไม่โครงสร้าง" สถานการณ์ที่ถูกนำเสนอให้กับกลุ่ม ปัญหานี้ฝังความรู้ก่อนแต่ไม่ได้มีข้อมูลทั้งหมดที่จำเป็นในการแก้ปัญหามัน นี้ก็หมายความว่าพวกเขาจะต้องรวบรวมข้อมูลที่จำเป็นหรือเรียนรู้แนวคิดใหม่หลักการหรือทักษะที่พวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการแก้ปัญหา แต่ละกลุ่มอ่านหารือและวิเคราะห์ปัญหาที่เกิดขึ้น พวกเขากล่าวถึงข้อมูลที่พบอย่างชัดเจนในข้อความ/ ปัญหาไก --- ผู้ที่ไม่รู้จักสิ่งที่พวกเขาต้องรู้และสิ่งที่พวกเขาต้องทำ ขั้นตอนนี้ใช้พื้นฐานการอ่านและการอภิปัญญากลยุทธ์: K - อะไรคือสิ่งที่เป็นที่รู้จักกันW - สิ่งที่พวกเขาต้องการที่จะรู้ว่าL - สิ่งที่พวกเขาต้องเรียนรู้- การกระทำอะไรที่จะทำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

7 . กระบวนการศึกษามีวัตถุประสงค์ดังต่อไปนี้

ขั้นตอนนี้ .
1 การวางวิธีการ - ขั้นตอนนี้ จะต้องดำเนินการเพื่อลดความวิตกกังวล และชี้แจง

บทบาท ความคาดหวัง และเป้าหมาย ในขั้นตอนนี้ เป็นวิธีการใหม่ของการประเมินกระบวนการและผลผลิตผลิตภัณฑ์
/ ยังแนะนำ เนื่องจากการข้อจำกัดเวลา

preconstructed ผู้วิจัยเสนอรูบริคคู่มือในการนำเสนอปากเปล่าและการทำงานกลุ่ม

นักเรียนได้ให้ข้อเสนอแนะ และในช่วงชั้นที่
; ดังนั้นการก่อตั้งขึ้น
คะแนนรูบริคกริดเสิร์ฟทั้งการเรียนการสอนและการประเมินเครื่องมือ
เพราะชั้นปี
ตามมาตรฐานการปฏิบัติงานที่พวกเขาได้บรรลุในขณะที่
ทำงานของพวกเขา นักวิจัยที่ห้อง
อาจารย์ตัวเองบันทึกนักศึกษามีส่วนร่วมและ
ปฏิกิริยาตลอดครั้ง เขาสังเกตพฤติกรรม และทัศนคติของนักศึกษาต่อ
วารสารการสอนของเขา , " ต้อง "
เขาเป็นอาจารย์ดัง นอกจากนี้
นักเรียนยังต้องเขียนในสมุดรายวันของการสังเกตของพวกเขา
, ข้อมูลเชิงลึก และพฤติกรรม ในกิจกรรมต่าง ๆ
.
2การจัดกลุ่มของนักเรียน - นักศึกษาออกเป็นกลุ่ม
6 . สำหรับความพยายามครั้งแรกนี้ นักเรียนเลือกเพื่อนร่วมกลุ่มของตนเพื่อให้คู่ความสัมพันธ์และ
ตามบทบาทและภารกิจ ผู้ประสานงานและ
บันทึกสำหรับแต่ละกลุ่มเลือก ผู้ประสานงานเอา
ค่าใช้จ่ายของการสนทนา , การมอบหมายงานและการติดตาม
ความก้าวหน้าของงาน บันทึกบันทึกกิจกรรม
ผลของการอภิปราย และความก้าวหน้าของงาน .
3 การใช้วิธีการ
ประสบการณ์ตรง - ปัญหา ทริกเกอร์ หรือ อาพาธ " โครงสร้าง "
สถานการณ์ถูกเสนอให้กลุ่ม ปัญหานี้
ความรู้ก่อนหน้านี้ฝังตัวอยู่ แต่ไม่ได้มีข้อมูลทั้งหมดที่จำเป็น
ที่จะแก้ไขมัน นี้ก็หมายความว่าพวกเขาต้องรวบรวมข้อมูลที่จำเป็นหรือเรียนรู้

ใหม่ หลักการ หรือแนวคิดทักษะที่พวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการแก้ปัญหา . แต่ละกลุ่มได้
อ่านและวิเคราะห์ปัญหา พวกเขา
กล่าวถึงข้อมูลที่ชัดเจนที่พบใน
ข้อความ / ปัญหาเรียก --- ผู้ที่ไม่ได้รู้ว่าสิ่งที่พวกเขา
ต้องรู้และสิ่งที่พวกเขาต้องทำ ขั้นตอนนี้ใช้ในการอ่านและกลวิธีอภิปัญญาขั้นพื้นฐาน
:
K –สิ่งที่เป็นที่รู้จักกัน
w
( สิ่งที่พวกเขาต้องการรู้แอล–สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้และสิ่งที่การกระทำที่จะทำ :