There  is a  wide  array of remedia

There  is a  wide  array of remedial activities in  readily available  published  materials to 
facilitate  assistance (which are  thus not in need  of detailed  consideration here), and such
50 
activities can and should be adapted and used in an informed manner with respect to helping 
a particular group of learners to minimize decoding errors associated with the process, text,
and intrusion problems they are found to encounter with elements of the given listening text.
Field (2008a) provides abundant information on a range of example activities which can be 
modified and exploited to aid learners encountering the issues outlined above. Material for a 
number  of course  book  series also offers related  ideas which can be  adapted,  e.g., the 
Listening Clinic sections in Top­up Listening 3 (Cooney, Cleary, & Holden, 2003), and New
Headway  Pronunciation  Upper Intermediate Student's Practice Book (Bowler  & 
Cunningham, 2005). Pedagogy­related  journal articles are  also a  potential source for
activities (see Cross, 2002; Field, 2003). Other valuable material the researcher has adapted 
activities from  and  then used  in  both a  proactive  and  remedial way in  listening lessons
includes Ship or sheep? An intermediate pronunciation course (Baker, 2006), and Streaming 
speech: Listening and pronunciation for advanced learners of English (Cauldwell, 2003). It 
is important to note that the listening material used with such activities should preferably be 
excerpts drawn from the  original listening  material for it helps learners to contextualize 
where  and  how they went wrong. In addition, the fact that they are working on identified 
decoding  problems within the  given text, rather than random samples, is more motivating 
and can promote greater concern for dealing with decoding problems.
Conclusion
This study investigated the  possible  process, text, and  intrusion problems that can lead to 
decoding errors for L2 listeners. Unlike most other studies, authentic listening material was
utilized  along with a diagnostic approach suited to a L2 classroom situation. Examples of
decoding  errors were  examined  to illustrate  the  types of associated  problems potentially 
responsible for given errors, with the analysis revealing findings consistent with a range of
previous related studies into L2 listeners’ decoding processes. For L2 teachers who have a 
sound grasp of their learners’ process, text, and intrusion problems, this study shows such 
knowledge can help  to inform the  content of listening  lessons to address those  particular 
decoding  problems evident, which  may minimize  their impact  and  promote  enhanced 
listening comprehension.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีวัสดุตีพิมพ์พร้อมทำกิจกรรมที่หลากหลาย ช่วยเหลือ (ซึ่งมีจึงไม่จำเป็นของการพิจารณารายละเอียดที่นี่), และเช่น50 กิจกรรม และควรสามารถดัดแปลง และใช้ในลักษณะเป็นข่าวสารเกี่ยวกับช่วย กลุ่มเฉพาะของผู้เรียนเพื่อลดข้อผิดพลาดถอดรหัสที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการ ข้อความและปัญหาการบุกรุกที่พวกเขาพบเจอกับองค์ประกอบของข้อความให้ฟังฟิลด์ (2008a) ให้ข้อมูลมากมายเกี่ยวกับช่วงของตัวอย่างกิจกรรมที่สามารถ เรียนการเปลี่ยนแปลง และสามารถให้ความช่วยเหลือที่พบปัญหาที่อธิบายไว้ข้างต้น วัสดุสำหรับการ จำนวนแน่นอนจองชุดยังมีความคิดที่เกี่ยวข้องซึ่งสามารถปรับ เช่น การ ส่วนคลินิกฟังในตู้ฟัง 3 (Cooney, Cleary และโฮ ลเดน 2003), และใหม่เจริญออกเสียงบนกลางหนังสือของนักเรียนฝึกหัด (Bowler & คันนิงแฮม 2005) บทความสมุด Pedagogyrelated เป็นแหล่งที่มีศักยภาพในกิจกรรม (ดูข้าม 2002 ฟิลด์ 2003) วัสดุมีค่าอื่น ๆ ที่นักวิจัยได้ดัดแปลง กิจกรรมจาก และใช้ทั้งเชิงรุก และทำแบบในบทเรียนฟังมีเรือหรือแกะ หลักสูตรการออกเสียงระดับกลาง (เบเกอร์ 2006), และ Streaming พูด: ฟังและออกเสียงสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษ (Cauldwell, 2003) ขั้นสูง มัน โปรดทราบว่า การฟังประกอบกับกิจกรรมดังกล่าวควรควรจะ นำออกจากวัสดุฟังต้นฉบับสำหรับช่วยเรียน contextualize ที่ใด และอย่างไรพวกเขาก็ไม่ถูกต้อง นอกจากนี้ ระบุความจริงที่ว่าพวกเขากำลังทำงานอยู่ ถอดรหัสปัญหาภายในข้อกำหนด แทนที่จะสุ่มตัวอย่าง ไม่จูงใจมากขึ้น และสามารถส่งเสริมความกังวลมากขึ้นจัดการถอดรหัสปัญหาบทสรุปการศึกษานี้ตรวจสอบปัญหาได้กระบวนการ ข้อความ และการบุกรุกที่สามารถนำไปสู่ ถอดรหัสข้อผิดพลาดสำหรับผู้ฟังที่ L2 ซึ่งแตกต่างจากการศึกษาอื่น ๆ ส่วนใหญ่ วัสดุแท้ฟังถูกใช้กับวิธีการวินิจฉัยที่เหมาะสมกับสถานการณ์การเรียนที่ L2 ตัวอย่างของถอดรหัสข้อผิดพลาดถูกตรวจสอบเพื่อแสดงชนิดของปัญหาที่เกี่ยวข้องอาจ ชอบที่ให้ข้อผิดพลาด มีการวิเคราะห์ผลการวิจัยสอดคล้องกับช่วงของการเปิดเผยก่อนหน้านี้ศึกษาที่เกี่ยวข้องในกระบวนการถอดรหัสของผู้ฟัง L2 สำหรับครู L2 ที่มีการ เข้าใจเสียงของผู้เรียนของกระบวนการ ข้อความ และปัญหาการบุกรุก การศึกษานี้แสดงเช่น ความรู้สามารถช่วยในกรณีที่เนื้อหาของบทเรียนฟังเพื่อผู้ใด ถอดรหัสปัญหาที่เห็นได้ชัด ซึ่งอาจลดผลกระทบของพวกเขา และส่งเสริมสนับสนุน ฟังทำความเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีหลากหลายของกิจกรรมการแก้ไขในวัสดุตีพิมพ์พร้อมที่จะให้เป็นความสะดวกในการให้ความช่วยเหลือ  (ซึ่งเป็นจึงไม่ได้อยู่ในความต้องการของการพิจารณารายละเอียดที่นี่) และเช่น 50   กิจกรรมสามารถและควรจะปรับตัวและใช้ในลักษณะที่มีข้อมูลเกี่ยวกับการให้ความช่วยเหลือโดยเฉพาะอย่างยิ่งกลุ่มของผู้เรียนเพื่อลดข้อผิดพลาดในการถอดรหัสที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการ, ข้อความ, และปัญหาการบุกรุกพวกเขาจะพบที่จะพบกับองค์ประกอบของข้อความการฟังที่กำหนด. สนาม (2008a) ให้ข้อมูลมากมายในช่วงของกิจกรรมตัวอย่างซึ่งสามารถแก้ไขและใช้ในการช่วยเหลือผู้เรียนต้องเผชิญหน้ากับปัญหาที่ระบุไว้ข้างต้น   วัสดุสำหรับจำนวนของชุดหนังสือเรียนมีความคิดที่เกี่ยวข้องที่สามารถนำไปปรับใช้เช่นการฟังส่วนคลินิกเติมเงินฟัง3 (Cooney, เคลียร์และโฮลเดน, 2003),  และนิวคืบหน้าการออกเสียงบนกลางหนังสือการปฏิบัติของนักเรียน (กะลาและ คันนิงแฮม, 2005) บทความวารสาร Pedagogyrelated ยังเป็นแหล่งที่มีศักยภาพสำหรับกิจกรรม(ดูครอส 2002 สนาม, 2003) วัสดุที่มีคุณค่าอื่น ๆ นักวิจัยได้มีการปรับกิจกรรมและนำไปใช้ทั้งในเชิงรุกและวิธีการแก้ไขในการเรียนการฟังรวมถึงเรือหรือแกะ? หลักสูตรการออกเสียงกลาง (เบเกอร์ 2006) และสตรีมมิ่งการพูดการฟังและการออกเสียงสำหรับผู้เรียนขั้นสูงของอังกฤษ(โคลด์เวล, 2003)    มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าวัสดุการฟังที่ใช้กับกิจกรรมดังกล่าวควรจะตัดตอนมาจากวัสดุที่ฟังเดิมของมันจะช่วยให้ผู้เรียนบริบทที่และวิธีการที่พวกเขาผิดพลาดไป   นอกจากนี้ยังมีความจริงที่ว่าพวกเขากำลังทำงานในการระบุปัญหาการถอดรหัสในข้อความที่ได้รับมากกว่าตัวอย่างที่สุ่มคือการสร้างแรงจูงใจมากขึ้นและสามารถส่งเสริมการกังวลมากขึ้นในการจัดการกับปัญหาการถอดรหัส.  สรุปการศึกษาครั้งนี้การตรวจสอบกระบวนการที่เป็นไปได้, ข้อความ, และปัญหาการบุกรุก ที่สามารถนำไปสู่ข้อผิดพลาดการถอดรหัสสำหรับผู้ฟังL2 ซึ่งแตกต่างจากการศึกษาอื่น ๆ ส่วนใหญ่วัสดุการฟังของแท้ที่ถูกนำมาใช้พร้อมกับวิธีการวินิจฉัยที่เหมาะสมกับสถานการณ์ในห้องเรียนL2  ตัวอย่างของข้อผิดพลาดการถอดรหัสถูกตรวจสอบเพื่อแสดงให้เห็นประเภทของปัญหาที่เกี่ยวข้องอาจมีความรับผิดชอบต่อข้อผิดพลาดให้มีการวิเคราะห์ผลการวิจัยเผยให้เห็นสอดคล้องกับช่วงของการศึกษาก่อนหน้านี้ที่เกี่ยวข้องเข้าฟังL2 กระบวนการถอดรหัส สำหรับครู L2 ที่มีความเข้าใจเสียงของกระบวนการของพวกเขาเรียน, ข้อความ,  และปัญหาการบุกรุกการศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นเช่นความรู้ที่สามารถช่วยในการแจ้งเนื้อหาของบทเรียนฟังไปยังที่อยู่เหล่านั้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งปัญหาการถอดรหัสที่เห็นได้ชัดซึ่งอาจลดผลกระทบของพวกเขาและส่งเสริมการเพิ่ม  ฟังเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีอะไรเป็นอะไรกว้างอาร์เรย์ของกิจกรรมซ่อมเสริมใน    พร้อมตีพิมพ์วัสดุรึเปล่า
อำนวยความสะดวกอะไรช่วยรึเปล่า ( ซึ่งทำไมจึงไม่ต้องพิจารณาอะไรไหมละเอียดที่นี่ ) และอะไรเช่นนี้

กิจกรรม 50  และ   สามารถปรับใช้และควรใช้ไหมอะไรไหมในอะไรแจ้งไหมด้วยรึเปล่า ส่วนลักษณะการช่วยอะไรไหม โดยเฉพาะกลุ่มของผู้เรียนเพื่อลดไหมไหมไหมไหมไหมถอดรหัสข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการข้อความ
การบุกรุกไหมและปัญหาที่พวกเขาจะพบ จะพบอะไรกับองค์ประกอบของให้รึเปล่าฟังเพลงรึเปล่าข้อความ
สนามรึเปล่า ( 2008a ) อะไรให้ข้อมูลมากมายเกี่ยวกับอะไรในช่วงของกิจกรรม ตัวอย่างซึ่ง สามารถรึเปล่า
แก้ไขและใช้ประโยชน์อะไรกับอะไรอะไรอะไรอะไรอะไรอะไรที่ช่วยเหลือผู้เรียนพบกับปัญหาอะไรที่ระบุข้างต้น อะไรวัสดุสำหรับรึเปล่า
เบอร์อะไรแน่นอนไหม หนังสือชุด ยังมีความคิดที่เกี่ยวข้องกับ    ซึ่งสามารถดัดแปลง เช่น รึเปล่า
ฟังอยู่รึเปล่า คลินิกไหมส่วนในด้านบนองขึ้นรึเปล่าฟังเพลงรึเปล่า 3 ( cooney เคลียร์& , , โฮลเด้น , 2003 ) และฝึกใหม่ตามการออกเสียงอะไรเหรอ
บนกลางนักเรียนของหนังสือ ( ขว้างอะไร& 
คันนิงแฮม , 2005 ) การสอนที่เกี่ยวข้องวารสารบทความองไหมไหม ยังเป็นแหล่งที่มีศักยภาพรึเปล่าสำหรับ
กิจกรรม ( ดูข้ามปี 2002 ; ฟิลด์ , 2003 ) อื่น ๆอะไรที่มีคุณค่าอะไรวัสดุอะไรขึ้นรึเปล่า ได้ดัดแปลงรึเปล่า
กิจกรรมจากอะไรรึเปล่าแล้วใช้ไหมและใน    ทั้งเชิงรุกและเสริมวิธีรึเปล่า ฟังบทเรียน
รวมถึงเรือรึเปล่า หรือ แกะ ทำไมมีอะไรกลางออกเสียงอะไรแน่นอน ( Baker , 2006 ) , และสตรีมมิ่งรึเปล่า
พูดการฟังและการออกเสียงอะไรไหมไหมไหมไหม ( สำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษขั้นสูง โคลด์เวล , 2003 ) รึเปล่า
เป็นสิ่งสำคัญที่ควรทราบไหมว่าอะไร ฟังอะไร วัสดุใช้ไหมกับกิจกรรมนั้นๆ อะไรควรเป็นรึเปล่า
ตัดตอนมาจากไหมเดิมฟังรึเปล่าวัสดุช่วยให้ผู้เรียนที่จะ contextualize รึเปล่า
ที่ไหนอะไรอย่างไร และอะไรมันผิดพลาด นอกจากนี้ อะไรที่พวกเขากำลังทำงานอะไรอยู่รึเปล่าระบุรึเปล่า
ถอดรหัสปัญหาอะไรภายในไหมข้อความที่กำหนด แต่ทำไมกว่าตัวอย่างสุ่ม เป็นแรงจูงใจ และอะไรรึเปล่า
อะไรสามารถส่งเสริมรึเปล่า เมื่อเทียบกับการจัดการอะไรกับถอดรหัสปัญหามั้ย .

สรุปงานวิจัยนี้ศึกษาอะไรที่ทำไมกระบวนการ อะไรเป็นไปได้ข้อความ และปัญหาการบุกรุกไหมที่สามารถนำอะไรไปรึเปล่า
ถอดรหัสข้อผิดพลาด L2 ไหมฟัง ซึ่งแตกต่างจากอื่น ๆส่วนใหญ่เรียนอะไรเหรอ , ฟังเพลงเหรอแท้วัสดุ
ใช้ไหมพร้อมกับวิธีการวินิจฉัยเหมาะไหมกับมั้ย L2 ไหมในสถานการณ์ ตัวอย่างของข้อผิดพลาดในการถอดรหัสเหรอ
รึเปล่าตรวจสอบอะไรแสดงให้เห็นถึงอะไรที่อะไรประเภทของปัญหาอาจเกี่ยวข้อง  
ทำไมชอบให้ข้อผิดพลาด จากการวิเคราะห์แบบเปิดเผยไหมสอดคล้องกับช่วงอะไรของ
ไหมการศึกษาเกี่ยว L2 อะไรผู้ฟัง ' ถอดรหัสกระบวนการรึเปล่า . สำหรับครูที่ L2 ไหมไหมไหมไหมไหมไหม
เป็นเสียงของผู้เรียนเข้าใจกระบวนการ ข้อความ และปัญหาการบุกรุกไหม การศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าความรู้รึเปล่า
ดังกล่าวสามารถช่วยอะไรแจ้งให้ทราบเนื้อหาของบทเรียนอะไรให้ฟังรึเปล่าที่อยู่เหล่านั้นไหมโดยเฉพาะรึเปล่า
ถอดรหัสปัญหารึเปล่าเห็นไหม ซึ่งอาจลดผลกระทบอะไรไหม และไหมส่งเสริมอะไรเพิ่มรึเปล่า
ฟังอะไรเข้าใจ