The authors of this article are res

The authors of this article are respectively a university-based
art teacher educator/researcher and a museum-based informal
education researcher/STEM educator. Our response to
crossing boundaries between arts and science is predicated on
tbe perception that tbese areas can meld fluidly together, and
that a synergistic relationship may result. That said, we
examine possibilities inherent in such an approach, and also
unpack some important caveats. This work should interest
teacher educators and researchers in both science and arts
disciplines and, we hope, recruit new educators to involve
themselves with STEAM or incorporate STEAM philosophies
into their practice. We argue the "cultural, pedagogical, and
economic aims" of art education (Vande Zande, 2010, p. 248)
will be best served when art educators communicate both
within their field, and to a broader audience of educators
working in tbe STEM disciplines, tbat design education as
taught in art classrooms can be far more tban compositional
(i.e., tbe formalist arrangement of design principles and art
elements). Wben visual arts teacbers also approacb functional
design as part of the curriculum, the aesthetic nature of the
design process is revealed in the products, environments,
graphic design, information architecture, and interactive
situations contemporary designers create. Teaching design in
art classrooms is as much the business of art education as
teacbing tbe artistic/creative process. Both should be included in art curricula, and communicating this inclusion to non-art
educators can open up enormous possibilities for cross-curricular
collaboration, and student involvement and engagement
witb art.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผู้เขียนบทความนี้เป็นลำดับมหาวิทยาลัยตาม
ครูสอนศิลปะการศึกษา / วิจัยและพิพิธภัณฑ์ตามทางการ
ศึกษาวิจัย / การศึกษา STEM การตอบสนองของเราที่จะ
ข้ามขอบเขตระหว่างศิลปะและวิทยาศาสตร์บอกกล่าวกับ
การรับรู้ว่า TBE tbese พื้นที่สามารถ meld คล่องตัวด้วยกันและ
ว่ามีความสัมพันธ์กันอย่างลงตัวอาจส่งผลให้ ที่กล่าวว่าเรา
ตรวจสอบความเป็นไปได้ในวิธีการดังกล่าวและยัง
แกะประการที่สำคัญบางอย่าง งานนี้ควรสนใจ
ศึกษาครูและนักวิจัยทั้งในวิทยาศาสตร์และศิลปศาสตร์
สาขาวิชาและเราหวังว่าการรับสมัครการศึกษาใหม่ที่จะเกี่ยวข้องกับ
ตัวเองด้วยไอน้ำหรือไอน้ำรวมปรัชญา
ในการปฏิบัติของพวกเขา เราเถียง "วัฒนธรรมการเรียนการสอนและ
จุดมุ่งหมายทางเศรษฐกิจ" ของการศึกษาศิลปะ (Vande Zande 2010, น. 248)
จะได้รับบริการที่ดีที่สุดเมื่อการศึกษาศิลปะการสื่อสารทั้ง
ภายในเขตของพวกเขาและผู้ชมที่กว้างของนักการศึกษา
การทำงานใน TBE สาขาวิชา STEM , tbat การศึกษาออกแบบ
การเรียนการสอนในห้องเรียนศิลปะได้ไกลมากขึ้น compositional tban
(เช่น TBE จัดเหือดหลักการออกแบบและศิลปะ
องค์ประกอบ) WBEN ทัศนศิลป์ teacbers ยัง approacb ทำงาน
ออกแบบเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรธรรมชาติความงามของ
ขั้นตอนการออกแบบถูกเปิดเผยในผลิตภัณฑ์, สภาพแวดล้อม
การออกแบบกราฟิกสถาปัตยกรรมข้อมูลและการโต้ตอบ
สถานการณ์ออกแบบร่วมสมัยที่สร้าง การเรียนการสอนการออกแบบใน
ห้องเรียนศิลปะเป็นมากธุรกิจการศึกษาศิลปะเป็น
teacbing TBE ศิลปะ / กระบวนการความคิดสร้างสรรค์ ทั้งสองควรจะรวมอยู่ในหลักสูตรศิลปะและการสื่อสารรวมนี้ไม่ใช่ศิลปะ
การศึกษาสามารถเปิดขึ้นเป็นไปได้อย่างมากสำหรับข้ามหลักสูตร
ความร่วมมือและการมีส่วนร่วมของนักเรียนและการมีส่วนร่วม
witb ศิลปะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้เขียนของบทความนี้คือมหาวิทยาลัยตามศิลปะครูอาจารย์ / นักวิจัย และพิพิธภัณฑ์ตามอัธยาศัยนักวิจัย / การศึกษาต้นนัก การตอบสนองของเราข้ามเขตแดนระหว่างศิลปะและวิทยาศาสตร์เป็น predicated บนทีบีรับรู้ว่าพื้นที่ tbese สามารถประกาศ fluidly ร่วมกัน และที่ความสัมพันธ์ที่อาจส่งผลให้ ที่บอกว่า เราศึกษาความเป็นไปได้ที่แท้จริงในวิธีการดังกล่าว และยังแกะ caveats สำคัญบางอย่าง งานนี้น่าจะสนใจครู อาจารย์ และนักวิจัย ทั้งวิทยาศาสตร์และศิลปะสาขา และเราหวังว่า รับสมัครครูใหม่ที่เกี่ยวข้องกับตัวเองด้วยไอน้ำหรือไอรวมปรัชญาในการปฏิบัติของพวกเขา เราเถียง " วัฒนธรรม สอน และเป้าหมายทางเศรษฐกิจ " ของการศึกษาศิลปะ ( โดยเฉพาะ Zande , 2010 , หน้า 248 )จะเสิร์ฟเมื่อนักการศึกษาศิลปะสื่อสารทั้งภายในเขตของตน และให้ผู้ชมที่กว้างขึ้นของนักการศึกษาการทำงานในสาขาการศึกษาการออกแบบ Tbat ทีบีก้าน , เป็นการสอนในชั้นเรียนศิลปะสามารถห่างไกลมากขึ้น tban ส่วนประกอบ( เช่น ทีบี formalist จัดหลักการออกแบบและศิลปะองค์ประกอบ ) wben ทัศนศิลป์ teacbers ยัง approacb ทํางานการออกแบบเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร ลักษณะความงามของกระบวนการออกแบบพบว่าในผลิตภัณฑ์ , สิ่งแวดล้อมข้อมูลสถาปัตยกรรม การออกแบบ และแบบโต้ตอบสถานการณ์ร่วมสมัย ออกแบบสร้าง สอนออกแบบห้องเรียนศิลปะก็เป็นศิลปะธุรกิจการศึกษา เช่นteacbing ทีบีศิลปะ / สร้างสรรค์กระบวนการ ทั้งสองควรจะรวมอยู่ในหลักสูตรศิลปะ และการสื่อสารรวมนี้จะไม่ใช่ศิลปะนักการศึกษาสามารถเปิดโอกาสมหาศาลสำหรับข้ามหลักสูตรความร่วมมือและการมีส่วนร่วมของนักเรียนและหมั้นwitb ศิลปะ