Modernity, post-modernity and educa

Modernity, post-modernity and education

Briton, D. (1996) The Modern Practice of Adult education. A post-modern critique, New York: SUNY Press. 156 + xiv pages. Challenges depoliticized notions of adult education and argues for a ‘postmodern pedagogy of engagement’.

Edwards, R. (1997) Changing Places? Flexibility, lifelong learning and a learning society, London: Routledge. 214 + x pages. Edwards looks at some of the key discourses that he claims have come to govern the education and training of adults. He looks at the context for such changes and their contested nature. The focus is on how the idea of a learning society has developed in recent years. The usual trip through postmodern thinking is followed by an analysis of the ways in which specific discourses of change have been constructed to provide the basis for a growing interest in lifelong learning and a learning society.

Giroux, H. (1997) ‘Crossing the Boundaries of Educational Discourse: Modernism, post-modernism, and Feminism’ in A. H. Halsey, H. Lauder, P. Brown and A. S. Wells (eds.) Education: Culture, Economy, and Society, Oxford: Oxford University Press.

Usher, R., Bryant, I. and Johnston, R. (1997) Adult Education and the Postmodern Challenge. Learning beyond the limits, London: Routledge. 248 + xvi pages. Follow up to Adult Education as Theory, Practice and Research, this book focuses on the changing contexts of adult learning and the need to go ‘beyond the limits’ of certain current adult education orthodoxies. Examines adult learning in post-modernity; citizenship; governmentality and practice; knowledge-power; self and experience; theory-practice; and research in adult education.

Usher, R. and Edwards, R. (1994) post-modernism and Education, London: Routledge. 246 + x pages. Examines key writers like Lacan, Derida, Foucault and Lyotard. Looks particularly to the self/subject.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทันสมัยโพสต์โมเดิร์นและการศึกษาชาวอังกฤษ, D. (1996) การปฏิบัติที่ทันสมัยของการศึกษาผู้ใหญ่ วิจารณ์หลังสมัยใหม่นิวยอร์ก: ข่าว SUNY 156 + xiv หน้า ความท้าทายเชิงการเมืองความคิดของการศึกษาผู้ใหญ่และระบุว่าสำหรับ 'การเรียนการสอนหลังสมัยใหม่ของการสู้รบ.' เอ็ดเวิร์ดอาร์ (1997) การเปลี่ยนสถานที่? ความยืดหยุ่นในการเรียนรู้ตลอดชีวิตและการเรียนรู้สังคมลอนดอน: เลดจ์ 214 + x หน้า เอ็ดเวิร์ดมีลักษณะที่บางส่วนของวาทกรรมที่สำคัญที่เขาอ้างว่าได้มาในการปกครองการศึกษาและการฝึกอบรมของผู้ใหญ่ เขามองบริบทสำหรับการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวและธรรมชาติของพวกเขาเข้าร่วมประกวด ให้ความสำคัญกับวิธีคิดของสังคมการเรียนรู้ที่ได้มีการพัฒนาในปีที่ผ่านมา ปกติการเดินทางผ่านความคิดหลังสมัยใหม่จะตามด้วยการวิเคราะห์วิธีการที่วาทกรรมที่เฉพาะเจาะจงของการเปลี่ยนแปลงที่ได้รับการสร้างขึ้นมาเพื่อให้เป็นพื้นฐานสำหรับการเติบโตที่น่าสนใจในการเรียนรู้ตลอดชีวิตและสังคมการเรียนรู้. โรซ์เอช (1997) 'ข้ามเขตแดน การศึกษาวาทกรรม (. สหพันธ์) สมัยหลังสมัยใหม่และสตรีใน AH Halsey เอชอเดอร์, พีบราวน์และ AS เวลส์ศึกษา: วัฒนธรรม, เศรษฐกิจ, สังคมและฟอร์ด:. สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยอัชเชอร์, อาร์ ไบรอันท์, I. และจอห์นสัน, อาร์ (1997) การศึกษาผู้ใหญ่และหลังสมัยใหม่ท้าทาย การเรียนรู้ที่เกินขอบเขตลอนดอน: เลดจ์ 248 + หน้าเจ้าพระยา ตามขึ้นไปการศึกษาผู้ใหญ่เป็นทฤษฎีการปฏิบัติและการวิจัยหนังสือเล่มนี้มุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงบริบทของการเรียนรู้ของผู้ใหญ่และความจำเป็นที่จะไป 'เกินขีด จำกัด ของผู้ใหญ่ในปัจจุบันบาง orthodoxies การศึกษา ตรวจสอบการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ในการโพสต์โมเดิร์น; พลเมือง; governmentality และการปฏิบัติ; ความรู้พลังงาน ตนเองและประสบการณ์ ทฤษฎีการปฏิบัติ; . และการวิจัยในการศึกษาผู้ใหญ่อัชเชอร์, อาร์และเอ็ดเวิร์ดอาร์ (1994) หลังสมัยใหม่และการศึกษาลอนดอน: เลดจ์ 246 + x หน้า ตรวจสอบนักเขียนที่สำคัญเช่นเลป, Derida, Foucault และ Lyotard มีลักษณะเฉพาะอย่างยิ่งกับตัวเอง / เรื่อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

Don't expect life.Don't expect life.Don't expect life.Don't expect life.Don't expect life.Don't expect life.