One of the main goals of education

One of the main goals of education is that students should learn how to use the
data which they gather for the interpretation of events and experiences. In the past
three decades, ‘meaningful learning’ has been strongly advocated by science
educators (Novak, 2002; Tsai, 1998, 1999). Among educators, there seems to be a
growing recognition of the need to refocus on students’ learning outcomes derived
from meaningful learning and their conceptual understanding of scientific ideas
(Black, 2005; Chi, Slotta & Leeuw, 1994; Venville, Dawson, 2010). It is suggested that
constructivist-oriented instruction or strategies can promote students’ meaningful
learning (Chiu, 2007; Kearney & Treagust, 2001; Tsai, 1998, 1999). Therefore, many
teaching strategies have been suggested in order to improve student performances
in science learning, e.g., concept mapping (Kinchin, 2000; Schmid & Telaro, 1990),
the learning cycle (Lawson, 2001), cooperative learning strategies (Soyibo & Evans,
2002), and conceptual change instruction (Alparslan et al., 2003). Moreover, science
educators have proposed that the integration of multiple teaching strategies could
promote students’ conceptual learning in science classrooms

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป้าหมายหลักของการศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่งคือการที่นักเรียนควรเรียนรู้วิธีการใช้การข้อมูลที่พวกเขารวบรวมสำหรับการตีความเหตุการณ์และประสบการณ์ ในอดีตที่ผ่านมา3 ทศวรรษ 'ความหมายเรียนรู้' มีการขอสนับสนุน โดยวิทยาศาสตร์นักการศึกษา (โนวัคในฮวาร์ 2002 เจิงโป๋วไจ๋ 1998, 1999) ในหมู่นักการศึกษา ดูเหมือนจะเป็นเติบโตของความต้องการในละแวกในผลการเรียนรู้ของนักเรียนที่ได้รับจากการเรียนรู้มีความหมายและความเข้าใจแนวคิดของความคิดทางวิทยาศาสตร์(สีดำ 2005 โฮจิมินห์ Slotta & Leeuw, 1994 Venville ดอว์สัน 2010) แนะนำที่เนมที่มุ่งเน้นการเรียนการสอนหรือกลยุทธ์ที่สามารถส่งเสริมนักเรียนมีความหมายเรียนรู้ (เฉา 2007 เที่ยว & Treagust, 2001 เจิงโป๋วไจ๋ 1998, 1999) ดังนั้น หลายคนมีการแนะนำกลยุทธ์การสอนเพื่อพัฒนานักเรียนการแสดงวิทยาศาสตร์เรียนรู้ เช่น แนวคิดการแมป (Kinchin, 2000 ทิฐิ & Telaro, 1990),วงจรการเรียนรู้ (Lawson, 2001), สหกรณ์ (Soyibo & อีวานส์ กลยุทธ์การเรียน2002), และการเปลี่ยนแปลงแนวคิดสอน (Alparslan et al. 2003) นอกจากนี้ วิทยาศาสตร์นักการศึกษาได้เสนอว่า อาจรวมถึงกลยุทธ์การสอนหลายส่งเสริมเรียนรู้แนวคิดของนักเรียนในห้องเรียนวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หนึ่งในเป้าหมายหลักของการศึกษาคือการที่นักเรียนควรเรียนรู้วิธีการใช้
ข้อมูลที่พวกเขารวมตัวกันเพื่อการตีความของเหตุการณ์และประสบการณ์ ในอดีตที่ผ่านมา
สามทศวรรษที่ผ่านการเรียนรู้ที่มีความหมาย 'ได้รับแรงสนับสนุนโดยวิทยาศาสตร์
การศึกษา (วัค 2002; Tsai 1998, 1999) ในหมู่นักการศึกษามีดูเหมือนว่าจะมี
การรับรู้ที่เพิ่มขึ้นของความต้องการที่จะจดจ่อกับผลการเรียนรู้ของนักเรียนที่ได้รับ
จากการเรียนรู้ที่มีความหมายและความเข้าใจความคิดของพวกเขาจากความคิดทางวิทยาศาสตร์
(สีดำ 2005; จิ Slotta & Leeuw 1994; Venville ดอว์สัน, 2010) . มันบอกว่า
การเรียนการสอนคอนสตรัคติเชิงกลยุทธ์หรือสามารถส่งเสริมความหมายของนักเรียน
ในการเรียนรู้ (Chiu 2007; & คาร์นีย์ Treagust 2001; Tsai 1998, 1999) ดังนั้นหลาย
กลยุทธ์การสอนที่ได้รับการแนะนำเพื่อปรับปรุงการแสดงของนักเรียน
ในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์เช่นการทำแผนที่แนวคิด (Kinchin 2000; ชมิด & Telaro, 1990)
วงจรการเรียนรู้ (ลอว์สัน, 2001), กลยุทธ์การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม (Soyibo และอีแวนส์ ,
2002) และการสอนการเปลี่ยนแปลงแนวคิด (Alparslan et al., 2003) นอกจากนี้ทางด้านวิทยาศาสตร์
การศึกษาได้เสนอว่าการรวมกลุ่มของกลยุทธ์การสอนหลายจะ
ส่งเสริมการเรียนรู้แนวความคิดของนักเรียนในห้องเรียนวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หนึ่งในเป้าหมายหลักของการศึกษาคือ นักศึกษาควรเรียนรู้ที่จะใช้ข้อมูลที่พวกเขารวบรวมสำหรับการแปลความหมายของเหตุการณ์และประสบการณ์ ในอดีตสามทศวรรษ การเรียนรู้ที่มีความหมาย ได้ขอการสนับสนุนจากวิทยาศาสตร์นักการศึกษา ( โนวัค , 2002 ; ไซ , 1998 , 1999 ) ในกลุ่มอาจารย์ ดูเหมือนเป็นการรับรู้ของต้องจดจ่อกับการเรียนรู้ของนักเรียน ผลที่ได้มาจากการเรียนรู้ที่มีความหมายและแนวคิดของพวกเขาความเข้าใจของความคิดทางวิทยาศาสตร์( ดำ , 2005 ; ชิ , slotta & leeuw , 1994 ; venville ดอว์สัน , 2010 ) มันชี้ให้เห็นว่ามุ่งเน้นการสอนตามแนวคิดหรือกลยุทธ์ที่สามารถส่งเสริมผู้เรียนที่มีความหมายการเรียนรู้ ( Chiu , 2007 ; Kearney & treagust , 2001 ; ไซ , 1998 , 1999 ) ดังนั้นหลายกลยุทธ์การสอนได้รับการแนะนำเพื่อปรับปรุงการแสดงนักเรียนในการเรียนวิทยาศาสตร์ เช่น แผนที่ความคิด ( kinchin , 2000 ; > & telaro , 2533 )วัฏจักรการเรียนรู้ ( Lawson , 2001 ) , กลยุทธ์การเรียนแบบร่วมมือ ( soyibo & อีแวนส์2002 ) และการเปลี่ยนกรอบความคิด ( อัลป รซลัน et al . , 2003 ) นอกจากนี้ วิทยาศาสตร์นักการศึกษาได้เสนอว่า การบูรณาการกลยุทธ์สอนหลายสามารถส่งเสริมการเรียนรู้ แนวคิดของนักเรียนห้องเรียนวิทยาศาสตร์