It is also of interest that student

It is also of interest that students' self-standards were not predictive of their use of adaptive regulatory strategies, yet they were related to both students' maladaptive academic behaviors and achievement levels. One potential implication is that all motivational beliefs may not be predictive of the same regulatory or performance processes. Clearly, setting high standards or expectations does not necessarily mean that one will become cognitively engaged or tuned in to the strategies needed to successfully perform a specific task. However, perceiving learning to be interesting or valuable appears to be related to students' tendency to become strategically engaged in that activity.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ก็ยังน่าสนใจว่า มาตรฐานของนักเรียนเองไม่ได้คาดการณ์ของการใช้กลยุทธ์การปรับกฎระเบียบ แต่พวกเขาเกี่ยวข้องกับทั้งนัก maladaptive ศึกษาพฤติกรรมและระดับความสำเร็จ นัยหนึ่งอาจเป็นว่า ความเชื่อทั้งหมดที่สร้างแรงบันดาลใจอาจทำนายเหมือนกับกฎระเบียบหรือกระบวนการประสิทธิภาพ ชัดเจน การตั้งค่ามาตรฐานหรือความคาดหวังไม่ได้หมาย ว่า จะกลายเป็น cognitively หมั้น หนึ่งฟังกลยุทธ์ที่จำเป็นในการประสบความสำเร็จในการทำงานบางอย่าง อย่างไรก็ตาม การรับรู้การเรียนรู้ให้น่าสนใจ หรือมีคุณค่าปรากฏเกี่ยวข้องกับแนวโน้มของนักเรียนที่จะหมั้นกลยุทธ์กิจกรรมนั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกจากนี้ยังเป็นที่น่าสนใจว่านักเรียนมาตรฐานตัวเองไม่ได้คาดการณ์ของการใช้งานของกลยุทธ์การกำกับดูแลการปรับตัว แต่พวกเขามีความสัมพันธ์กับทั้งนักเรียนพฤติกรรม maladaptive วิชาการและระดับผลสัมฤทธิ์ทางการ หนึ่งในความหมายที่อาจเกิดขึ้นนั่นคือทั้งหมดที่สร้างแรงบันดาลใจความเชื่อไม่อาจจะคาดการณ์ของเดียวกันกระบวนการกำกับดูแลหรือประสิทธิภาพ เห็นได้ชัดว่าการตั้งค่ามาตรฐานที่สูงหรือความคาดหวังไม่ได้หมายความว่าหนึ่งจะกลายเป็นส่วนร่วมรับรู้หรือปรับในกลยุทธ์ที่จำเป็นในการประสบความสำเร็จในการดำเนินงานที่เฉพาะเจาะจง อย่างไรก็ตามการรับรู้เรียนรู้ที่จะปรากฏขึ้นที่น่าสนใจหรือมีคุณค่าจะเกี่ยวข้องกับแนวโน้มของนักเรียนที่จะกลายเป็นส่วนร่วมในการบริหารจัดการกิจกรรมที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นอกจากนี้ยังเป็นที่สนใจของนักเรียนไม่ได้มาตรฐานด้วยตนเองเพื่อใช้ในการพัฒนาด้านกลยุทธ์ , พวกเขาก็ยังเกี่ยวข้องกับทั้งนักเรียน maladaptive วิชาการพฤติกรรมและระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน หนึ่งที่อาจเกิดขึ้นนัยว่าความเชื่อแรงจูงใจทั้งหมดไม่อาจทำนายเหมือนกัน กฎระเบียบหรือการปฏิบัติงานกระบวนการ อย่างชัดเจน , การตั้งค่ามาตรฐานหรือความคาดหวัง ไม่ได้หมายความว่าจะเป็นการประมวลผลหมั้นหรือปรับในการกลยุทธ์ที่จำเป็นที่จะประสบความสำเร็จแสดงงานเฉพาะ อย่างไรก็ตาม การรับรู้ การเรียนรู้ ให้น่าสนใจ หรือมีคุณค่าที่ดูเหมือนจะเกี่ยวข้องกับนักเรียนมีแนวโน้มที่จะกลายเป็นหมั้นกลยุทธ์ในกิจกรรมที่