A teacher's academic degree and offi

A teacher's academic degree and official title were connected to nursing science-based teaching. Teachers with doctoral degrees in nursing had significantly more nursing science-based teaching compared with master's ( p = 0. 018) and o ther ed ucat ion (p = 0.012). Principal lecturers had significantly more nursing science-based teaching than lecturers (p = 0.018), full-time teachers (p = 0.006) and others (p = 0.030) (Table 4).
A teacher's academic degree and official title showed a significant connection to the broad approach to knowledge acquisition. Teachers with doctoral degrees in nursing had a significantly broader approach to knowledge acquisition for teaching compared with teachers with master's (p = 0.042) or other education (p = 0.018). Principal lec- turers had a significantly broader approach to knowledge acquisition than lecturers (p = 0.006) and full-time teachers (p = 0.006). Tradi- tional teaching differed with a teacher's official title so that full-time teachers had significantly more traditional teaching than principal lecturers (p = 0.012) (Table 4).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูปริญญาและชื่อ official ได้เชื่อมต่อกับพยาบาลสอนวิทยาศาสตร์พื้นฐาน ครูกับองศาเอกในพยาบาลพยาบาลเพิ่มเติมตามวิทยาศาสตร์สอนเปรียบเทียบกับโท significantly ได้ (p = 0. 018) และเธอโอ ed ucat ไอออน (p = 0.012) อาจารย์หลักมี significantly เพิ่มเติมพยาบาลตามวิทยาศาสตร์สอนมากกว่าอาจารย์ (p = 0.018), อาจารย์เต็มเวลา (p = 0.006) และอื่น ๆ (p = 0.030) (ตาราง 4)ครูตำแหน่งทางวิชาการระดับและ official แสดงให้เห็นการเชื่อมต่อ significant กับวิธีการซื้อความรู้กว้าง ครูกับเอกองศาในการพยาบาลมีวิธีการแบบกว้าง significantly เพื่อซื้อความรู้การสอนเปรียบเทียบกับอาจารย์ที่ได้รับโท (p = 0.042) หรือการศึกษาอื่น (p = 0.018) Significantly กว้างวิธีการที่จะซื้อรู้กว่าอาจารย์มีหลัก lec - turers (p = 0.006) และอาจารย์เต็มเวลา (p = 0.006) Tradi tional สอนแตกต่างตำแหน่ง official ของครูเพื่อให้ครูเต็มเวลามีสไตล์การสอนมากกว่า อาจารย์หลัก significantly (p = 0.012) (ตาราง 4)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ระดับวิชาการของครูและชื่อทางการสายเชื่อมต่อกับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ที่ใช้พยาบาล ครูที่มีระดับปริญญาเอกในสาขาการพยาบาลได้อย่างมีนัยสำคัญมากขึ้นสายการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ที่ใช้พยาบาลเมื่อเทียบกับโท (p = 0 018) และ o บิดาเอ็ด ucat ไอออน (p = 0.012) อาจารย์ที่สำคัญได้อย่างมีนัยนัยสำคัญมากขึ้นการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ที่ใช้พยาบาลกว่าอาจารย์ (p = 0.018) ครูผู้สอนเต็มเวลา (p = 0.006) และอื่น ๆ (p = 0.030) (ตารางที่ 4).
การศึกษาระดับปริญญาทางวิชาการของครูและชื่อของสายทางการแสดงให้เห็นว่ามีนัยสำคัญการเชื่อมต่อลาดเท กับวิธีการในวงกว้างที่จะซื้อความรู้ ครูที่มีระดับปริญญาเอกในสาขาการพยาบาลมีอย่างมีนัยนัยสำคัญวิธีการที่กว้างขึ้นในการซื้อความรู้การเรียนการสอนเมื่อเทียบกับครูที่มีโท (p = 0.042) หรือการศึกษาอื่น ๆ (p = 0.018) turers lec- หลักมีอย่างมีนัยนัยสำคัญวิธีการที่จะซื้อหุ้นที่กว้างกว่าความรู้ที่อาจารย์ (p = 0.006) และครูเต็มเวลา (p = 0.006) การเรียนการสอน Tradi- tional แตกต่างกับของครูวิทยาศาสตร์ชื่อทางการเพื่อให้ครูผู้สอนเต็มเวลาได้อย่างมีนัยนัยสำคัญการสอนแบบดั้งเดิมมากกว่าอาจารย์ที่สำคัญ (p = 0.012) (ตารางที่ 4)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ของครูวิชาการองศาและจึง่ชื่อเรื่อง เกี่ยวข้องกับศาสตร์ทางการพยาบาล สอนตาม ครูกับปริญญาเอกในพยาบาลมี signi จึงลดลงอย่างมีนัยสําคัญเมื่อเทียบกับพื้นฐานการสอนมากขึ้น พยาบาลศาสตรมหาบัณฑิต ( P = 0 018 ) และ O ส่วนเอ็ด ucat ไอออน ( P = 0.012 ) อาจารย์บอก signi จึงลดลงอย่างมีนัยสําคัญเมื่อเพิ่มเติมพยาบาลศาสตร์จากอาจารย์สอนมากกว่า ( p = 0.018 ) , ครูเต็มเวลา ( p = 0006 ) และอื่น ๆ ( P = 0.030 ) ( ตารางที่ 4 ) .
ของครูวิชาการองศาและจึงมี signi ่ชื่อเรื่องจึงไม่สามารถเชื่อมโยงกับแนวทางคร่าว ๆ เพื่อแสวงหาความรู้ . อาจารย์ระดับปริญญาเอกทางการพยาบาลมี signi แนวทางการแสวงหาความรู้ที่กว้างขึ้นจึงลดลงอย่างมีนัยสําคัญเมื่อเทียบกับอาจารย์สอนปริญญาโท ( p = 0.042 ) หรือการศึกษาอื่น ๆ ( p = 0.018 )เล็ก - ใหญ่ turers มี signi กว้างขึ้นจึงลดลงอย่างมีนัยสําคัญเมื่อวิธีการแสวงหาความรู้มากกว่าอาจารย์ ( p = 0.006 ) และครูเต็มเวลา ( p = 0.006 ) - การสอนแตกต่างกับ Tradi ระหว่างประเทศ การสอนของครูจึง่ชื่อเรื่องเพื่อให้ครูเต็มเวลาได้ signi จึงลดลงอย่างมีนัยสําคัญเมื่อดั้งเดิมสอนมากกว่าอาจารย์ อาจารย์ใหญ่ ( P = 0.012 )
( ตารางที่ 4 )