Self-Concept and Self-Efficacy Self

Self-Concept and Self-Efficacy
Self-concept, self-perception and self-efficacy have all been correlated to student
achievement. It is widely accepted that a student's belief in their ability, willingness to
persist, and motivation have a positive effect on achievement outcomes (Ames, 1978;
Beane & Lipka, 1984; Burns, 1982; Byrne, 1984; Chapman, 1988; Dweck, 1986; Harter,
22
1983; Nicholls, 1983; Purkey, 1970; Scheirer & Kraut, 1979; Stipek, 1984; Weiner,
1984). Students who feel worthless or believe that they will not be able to achieve at the
same level as their peers tend to give up more easily, thus fulfilling their expectations
(Chapman, 1988). These feelings are found to be more prevalent in LD students than in
non-LD students (Serafica & Harway, 1979). In this section I will review the research in
these areas, how it pertains to students with disabilities, and the part it plays in academic
preparation for transitions to postsecondary education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Self-Concept และประสิทธิภาพตนเอง Self-concept, self-perception และ ประสิทธิภาพด้วยตนเองได้ทั้งหมดถูก correlated นักเรียนความสำเร็จ มันเป็นที่ยอมรับอย่างกว้างขวางที่ความเชื่อของนักเรียนในความสามารถของพวกเขา เต็มใจให้คงอยู่ และแรงจูงใจที่มีผลบวกเป็นผลสำเร็จ (เอมส์ 1978Beane & Lipka, 1984 ไหม้ 1982 Byrne, 1984 แชปแมน 1988 Dweck, 1986 Harter22 1983 Nicholls, 1983 Purkey, 1970 Scheirer และ Kraut, 1979 Stipek, 1984 Weiner1984) นักเรียนที่รู้สึกว่าสามหาว หรือเชื่อว่า พวกเขาจะไม่สามารถประสบความสำเร็จระดับเดียวกันเป็นเพื่อนของพวกเขามักจะ ให้ข้อมูลเพิ่มเติมได้ง่าย จึง ตอบสนองความคาดหวังของพวกเขา(แชปแมน 1988) พบความรู้สึกเหล่านี้จะแพร่หลายมากขึ้นนักเรียน LD มากกว่าในนักเรียนไม่ใช่ LD (Serafica & Harway, 1979) ในส่วนนี้ ผมจะทบทวนการวิจัยในพื้นที่เหล่านี้ วิธีการเกี่ยวข้องกับนักเรียนที่มีความพิการ และส่วนที่มันเล่นในวิชาการเตรียมการสำหรับช่วงการเปลี่ยนภาพเพื่อการศึกษา postsecondary

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แนวคิดตนเองและตนเองประสิทธิภาพแนวคิดตัวเองรับรู้ด้วยตนเองและการรับรู้ความสามารถของตนเองทุกคนได้รับความสัมพันธ์กับนักเรียนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เป็นที่ยอมรับกันอย่างกว้างขวางว่าความเชื่อของนักเรียนในความสามารถของพวกเขาเต็มใจที่จะยังคงมีอยู่และแรงจูงใจที่มีผลกระทบในเชิงบวกต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (อาเมส 1978; Beane และ Lipka 1984; เบิร์นส์, 1982; เบิร์น 1984; แชปแมน 1988; Dweck, 1986; Harter, 22 1983; คอลส์ 1983; Purkey 1970; & Scheirer Kraut 1979; Stipek 1984; เนอร์, 1984) นักเรียนที่รู้สึกไร้ค่าหรือเชื่อว่าพวกเขาจะไม่สามารถที่จะบรรลุในระดับเดียวกับเพื่อนของพวกเขามีแนวโน้มที่จะให้ขึ้นได้ง่ายขึ้นจึงตอบสนองความคาดหวังของพวกเขา(แชปแมน, 1988) ความรู้สึกเหล่านี้จะพบว่ามีแพร่หลายมากขึ้นในนักเรียน LD กว่าในนักเรียนที่ไม่ใช่ LD (Serafica และ Harway, 1979) ในส่วนนี้ผมจะทบทวนการวิจัยในพื้นที่เหล่านี้วิธีการที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนที่มีความพิการและเป็นส่วนหนึ่งที่เล่นในทางวิชาการการเตรียมการสำหรับการเปลี่ยนการศึกษาpostsecondary

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อัตมโนทัศน์และแนวคิดของตนเอง การรับรู้ความสามารถตนเอง
ตนเองและมีความสัมพันธ์กับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

เป็นที่ยอมรับกันว่า ความเชื่อในความสามารถของตนเองของนักเรียนอย่างกว้างขวาง ความเต็มใจ
คงอยู่ และแรงจูงใจมีความสัมพันธ์ในทางบวกกับผลสัมฤทธิ์ ( เอมส์ , 1978 ;
บิน&ลิปก้า , 1984 ; การเผาไหม้ , 1982 ; เบิร์น , 1984 ; Chapman , 1988 ; dweck , 1986 ; ค่า

Nicholls , 22 , 1983 ;1983 ; purkey 1970 ; scheirer &เยอรมัน , 1979 ; stipek , 1984 ; อันธพาล
1984 ) นักเรียนที่รู้สึกไร้ค่า หรือเชื่อว่าพวกเขาจะไม่สามารถที่จะบรรลุในระดับเดียวกับเพื่อน
มีแนวโน้มที่จะให้ขึ้นได้อย่างง่ายดาย ดังนั้นการตอบสนองความคาดหวังของพวกเขา
( Chapman , 1988 ) ความรู้สึกเหล่านี้จะพบได้แพร่หลายมากขึ้นในนักเรียน LD มากกว่า
ไม่ LD นักเรียน ( serafica & harway , 1979 )ในส่วนนี้ผมจะทบทวนการวิจัย
พื้นที่เหล่านี้ ว่ามันเกี่ยวข้องกับนักเรียนพิการ และส่วนหนึ่งมันเล่นในการเตรียมการวิชาการ
สำหรับเปลี่ยนเพื่อ Postsecondary การศึกษา