MethodologyThe firefly learning mod

Methodology
The firefly learning module with different approaches was developed as a semesterlong
community-based learning module which involved the collaborative efforts of
supervisors, local teachers, community members, local sages, and science educators
from Mahidol University. The learning module which was developed for lower
secondary school students was implemented through a variety of hands-on
activities, the self-learning computer assisted instruction about firefly, extra-time
exercises, and field trips.
The researchers employed the mixed-methods research paradigm (Johnson &
Onwuegbuzie, 2004) to gather data to answer the research questions. Various data
collection methods (triangulation) were used in order to capture the complexity of
the educational study (Metz, 2000).
Based on the theoretical concepts of mixed-methods and triangulation, the
researchers employed four data collection techniques: qualitative- (1) classroom
observations, (2) interviews, (3) written documents and (4) quantitative -
questionnaire to gather data for the study (Patton, 1990).
During the semester-long implementation of the firefly learning module, the
researchers designed the schedule for pre-test and post-test questionnaires and
classroom observations. The written documents including course syllabus, teaching
materials, fieldtrip reports, and student’s works were collected. The interviews were
also conducted as data collection. The Statistical Package for the Social Sciences
(SPSS for Windows Version 13.0) was employed to analyze quantitative data
collected from a questionnaire. The gathered data were analyzed with Strauss and
Corbin’s (1990; 1998) open and axial coding techniques. Finally, the analyzed data
were categorized to describe context of developed learning module, the students’
conceptual understanding and awareness toward ecosystems and firefly
conservation.
Development of Firefly Learning Module
Development of firefly learning module was implemented in following sections.
Development of Content
A firefly learning module was designed based on an instructional development
framework of learning and communicative strategies for teaching (Leach & Scott
2002; 2003) and followed a five-step process of inquiry teaching by Beyer (1979).
This learning module aimed to provide opportunities for students to learn,
understand, and become aware of firefly conservation and their local ecosystems,
and then take actions on firefly conservation and their habitats. The local
ecosystems in Muang District Samutsongkharm province, Thailand were used as
learning sites. The development of learning module comprised two main phases:
brainstorming for contents of the program, and construction of the program.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีการที่หิ่งห้อยเรียนโมดูล ด้วยวิธีแตกต่างกันได้รับการพัฒนาเป็นการ semesterlongโมดูลการเรียนรู้ชุมชนที่เกี่ยวข้องกับความพยายามร่วมกันของหัวหน้างาน ครู สมาชิก ลอินเตอร์ท้องถิ่น และนักการศึกษาวิทยาศาสตร์จากมหาวิทยาลัยมหิดล โมดูลการเรียนรู้ที่ได้รับการพัฒนาสำหรับการลดนักเรียนมัธยมได้ดำเนินการอีกต่าง ๆกิจกรรม คอมพิวเตอร์เรียนด้วยตนเองได้รับความช่วยเหลือคำแนะนำเกี่ยวกับหิ่งห้อย นอกเวลาออกกำลังกาย และทัศนศึกษานักวิจัยจ้างกระบวนทัศน์การวิจัยวิธีผสม (Johnson &Onwuegbuzie, 2004) การรวบรวมข้อมูลเพื่อตอบคำถามวิจัย ข้อมูลต่าง ๆวิธีการเรียกเก็บเงิน (สาม) ถูกใช้เพื่อจับความซับซ้อนของการศึกษาศึกษา (เม็ตซ์ 2000)ตามแนวคิดทฤษฎีของวิธีผสมและสาม การเทคนิคการเก็บรวบรวมข้อมูล 4 จ้างนักวิจัย: เชิงคุณภาพ-ห้องเรียน (1)สังเกต สัมภาษณ์ (2) เอกสารเป็นลายลักษณ์อักษร (3) และ (4) เชิงปริมาณ-แบบสอบถามเพื่อรวบรวมข้อมูลสำหรับการศึกษา (แพททัน 1990)ในระหว่างการดำเนินการภาคการศึกษาที่ยาวนานของโมดูลการเรียนรู้หิ่งห้อย การนักวิจัยออกแบบตารางสำหรับทดสอบก่อน และหลังการทดสอบแบบสอบถาม และสังเกตห้องเรียน เอกสารคำสอน รวมทั้งสอนวัสดุ รายงาน fieldtrip และผลงานของนักเรียนได้เก็บรวบรวม มีการสัมภาษณ์นอกจากนี้ยัง ดำเนินการเป็นการเก็บรวบรวมข้อมูล แพคเกจทางสถิติสำหรับสังคมศาสตร์(โปรแกรมสำหรับ Windows เวอร์ชัน 13.0) ถูกว่าจ้างในการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณรวบรวมจากแบบสอบถาม ข้อมูลรวบรวมได้วิเคราะห์ โดยสโทรส และของ Corbin (1990; 1998) เปิด และแกนรหัสเทคนิคการ ในที่สุด วิเคราะห์ข้อมูลได้แบ่งการอธิบายบริบทของโมดูลพัฒนาเรียนรู้ นักเรียนของแนวคิดความเข้าใจและความตระหนักต่อระบบนิเวศและหิ่งห้อยอนุรักษ์การพัฒนาเรียนรู้โมดูหิ่งห้อยพัฒนาโมดูลการเรียนรู้หิ่งห้อยได้ดำเนินการในส่วนต่อไปนี้พัฒนาเนื้อหาโมดูหิ่งห้อยเรียนถูกออกแบบพัฒนาการจัดการเรียนการสอนตามกรอบของกลยุทธ์การเรียน และสื่อสารการสอน (ลีช & สก็อต2002 2003) และตามกระบวนการ 5 ขั้นตอนสอบถามสอน โดย Beyer (1979)โมดูลการเรียนรู้นี้มุ่งให้โอกาสสำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้ทำความเข้าใจ และตระหนักถึงการอนุรักษ์หิ่งห้อยและระบบนิเวศของท้องถิ่นและจากนั้น ดำเนินการใน firefly อนุรักษ์และอยู่อาศัย ท้องถิ่นระบบนิเวศเมืองอำเภอ Samutsongkharm จังหวัด ประเทศไทยได้ใช้เป็นเรียนอเมริกา การพัฒนาโมดูลการเรียนรู้ประกอบด้วยขั้นตอนหลักที่สอง:ระดมสมอง เนื้อหาของโปรแกรมและสร้างโปรแกรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการ
โมดูลหิ่งห้อยการเรียนรู้ด้วยวิธีการที่แตกต่างกันได้รับการพัฒนาเป็น semesterlong
โมดูลชุมชนตามการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับความร่วมมือของ
ผู้บังคับบัญชาครูท้องถิ่นสมาชิกในชุมชนปราชญ์ท้องถิ่นและนักการศึกษาวิทยาศาสตร์
จากมหาวิทยาลัยมหิดล โมดูลการเรียนรู้ที่ได้รับการพัฒนาที่ต่ำกว่า
นักเรียนระดับมัธยมศึกษาได้รับการดำเนินการผ่านความหลากหลายของมือใน
กิจกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเองบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนเกี่ยวกับหิ่งห้อยเวลาพิเศษ
การออกกำลังกายและสนามทริป
นักวิจัยที่ใช้กระบวนทัศน์การวิจัยวิธีการผสม (จอห์นสันและ
Onwuegbuzie, 2004) ในการรวบรวมข้อมูลที่จะตอบคำถามการวิจัย ข้อมูลต่างๆ
วิธีการเก็บรวบรวม (สามเส้า) ถูกนำมาใช้เพื่อจับความซับซ้อนของ
การศึกษาการศึกษา (ทซ์ 2000)
บนพื้นฐานของแนวคิดทางทฤษฎีของวิธีการผสมและสมการที่
นักวิจัยใช้สี่เทคนิคการเก็บรวบรวมข้อมูล: qualitative- (1) ห้องเรียน
สังเกต (2) การสัมภาษณ์ (3) เอกสารที่เขียนและ (4) ปริมาณ -
แบบสอบถามเพื่อรวบรวมข้อมูลสำหรับการศึกษา (แพ็ตตัน, 1990)
ในระหว่างการดำเนินการภาคการศึกษาระยะยาวของโมดูลหิ่งห้อยการเรียนรู้ที่
นักวิจัยได้รับการออกแบบตารางเวลาสำหรับ ทดสอบก่อนและหลังการทดสอบแบบสอบถามและการ
สังเกตการสอนของ รวมทั้งเอกสารที่เขียนหลักสูตรหลักสูตรการเรียนการสอน
วัสดุรายงานนอกสถานที่และผลงานของนักเรียนได้ถูกเก็บรวบรวม การสัมภาษณ์ที่ได้รับการ
ดำเนินการยังเป็นที่เก็บรวบรวมข้อมูล สถิติแพคเกจสำหรับสังคมศาสตร์
(SPSS สำหรับ Windows รุ่น 13.0) ถูกใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณ
ที่เก็บได้จากแบบสอบถาม ข้อมูลที่รวบรวมได้มาวิเคราะห์กับสเตราส์และ
คอร์ของ (1990; 1998) เปิดและแกนเทคนิคการเขียนโปรแกรม สุดท้ายวิเคราะห์ข้อมูล
แบ่งเพื่ออธิบายบริบทของโมดูลการเรียนรู้การพัฒนานักเรียนที่มี
ความเข้าใจแนวความคิดและการรับรู้ที่มีต่อระบบนิเวศและหิ่งห้อย
อนุรักษ์
พัฒนาหิ่งห้อยโมดูลการเรียนรู้
การพัฒนาโมดูลการเรียนรู้หิ่งห้อยได้ดำเนินการในส่วนต่อไปนี้
การพัฒนาของเนื้อหา
การเรียนรู้หิ่งห้อย โมดูลได้รับการออกแบบบนพื้นฐานของการพัฒนาการเรียนการสอน
กรอบของกลยุทธ์การเรียนรู้และการสื่อสารสำหรับการเรียนการสอน (กรองและสก็อต
2002; 2003) และตามกระบวนการห้าขั้นตอนของการเรียนการสอนสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมโดยเบเยอร์ (1979)
โมดูลการเรียนรู้ครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดโอกาสให้นักเรียน เรียนรู้
ทำความเข้าใจและตระหนักถึงการอนุรักษ์หิ่งห้อยและระบบนิเวศในท้องถิ่นของพวกเขา
และจากนั้นดำเนินการเกี่ยวกับการอนุรักษ์หิ่งห้อยและที่อยู่อาศัยของพวกเขา ท้องถิ่น
ระบบนิเวศในจังหวัดเขตอำเภอเมือง Samutsongkharm ประเทศไทยถูกใช้เป็น
สถานที่เรียนรู้ การพัฒนาของการเรียนรู้โมดูลประกอบด้วยสองขั้นตอนหลักคือ
การระดมสมองสำหรับเนื้อหาของโปรแกรมและการก่อสร้างของโครงการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีการ
หิ่งห้อยชุดการเรียนรู้ด้วยวิธีที่แตกต่างกันถูกพัฒนาเป็น ศูนย์การเรียนรู้ชุมชน semesterlong

ซึ่งเกี่ยวข้องกับความร่วมมือของศึกษานิเทศก์ ครู ชุมชน สมาชิก ปราชญ์ท้องถิ่น และวิทยาศาสตร์ นักการศึกษา
จากมหาวิทยาลัยมหิดล โมดูลการเรียนรู้ที่ถูกพัฒนาขึ้นเพื่อลด
นักเรียนมัธยม มีการใช้งานผ่านความหลากหลายของกิจกรรมภาคปฏิบัติ
, การเรียนรู้บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนเรื่องหิ่งห้อย แบบฝึกหัด เวลา

พิเศษ และภาคสนาม นักวิจัยใช้วิธีการผสมวิจัยกระบวนทัศน์ ( จอห์นสัน&
onwuegbuzie , 2004 ) การรวบรวมข้อมูลเพื่อตอบปัญหาวิจัย .
ข้อมูลต่าง ๆวิธีการเก็บรวบรวม ( Triangulation ) ถูกใช้เพื่อจับภาพความซับซ้อนของ
ศึกษา ( เม็ตซ์ , 2000 ) .
ตามทฤษฎีของวิธีการผสมและสามเหลี่ยม ,
4 นักวิจัยใช้เทคนิคการเก็บรวบรวมข้อมูล : เชิงคุณภาพ ( 1 ) การสังเกต
( 2 ) ( 3 ) เขียนเอกสารการสัมภาษณ์ และ ( 4 ) ปริมาณ -
แบบสอบถามเพื่อรวบรวมข้อมูลเพื่อการศึกษา ( แพตตัน , 1990 )
2 ในยาวใช้หิ่งห้อยบทเรียนโมดูล ,
นักวิจัยออกแบบตาราง แบบสอบถาม และแบบทดสอบก่อนเรียนและหลัง
การสังเกตชั้นเรียน เขียนเอกสารรวมทั้งประมวลการสอน รายวิชา การสอน
วัสดุ , รายงานการศึกษานอกสถานที่ และผลงานนักเรียนที่ถูกบุกรุก การสัมภาษณ์
ใช้ในการเก็บข้อมูล แพคเกจทางสถิติสำหรับการวิจัยทางสังคมศาสตร์ ( SPSS for Windows Version 3.2
) โดยวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณ
ที่รวบรวมได้จากแบบสอบถาม รวบรวมวิเคราะห์ข้อมูลกับสเตราส์และ
คอร์บิน ( 1990 ; 1998 ) เปิดและแกนนะครับ เทคนิค ในที่สุด , วิเคราะห์ข้อมูล
แบ่งอธิบายบริบทของการเรียนรู้พัฒนาโมดูลนักเรียนมีความเข้าใจและความตระหนักต่อสิ่งแวดล้อม


และหิ่งห้อยการอนุรักษ์ การพัฒนา การพัฒนาโมดูลของโมดูลการเรียนรู้
หิ่งห้อยหิ่งห้อย การเรียนที่ใช้ในส่วนต่อไปนี้ .
การพัฒนาโมดูลการเรียนรู้เนื้อหา
หิ่งห้อยถูกออกแบบตามกรอบการพัฒนา
สอนการเรียนรู้และกลยุทธ์การสื่อสารเพื่อการสอน ( กรอง&สก๊อต
2545 ; 2546 ) และตามกระบวนการขั้นตอนที่ห้าของการสอบถามโดยเบเยอร์ ( 1979 ) .
นี้ชุดการเรียนรู้มีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดโอกาสให้นักเรียนเรียนรู้
เข้าใจและตระหนักถึงการอนุรักษ์หิ่งห้อยและระบบนิเวศในท้องถิ่นของตน ,
แล้วจะกระทำบนการอนุรักษ์หิ่งห้อยและถิ่นอาศัย ระบบนิเวศท้องถิ่น ในเขตอำเภอเมือง จังหวัด samutsongkharm

ไทย พบว่าการเรียนรู้เว็บไซต์ การพัฒนาโมดูลการเรียนรู้ประกอบด้วยสองขั้นตอนหลัก :
ระดมสมองสำหรับเนื้อหาของโปรแกรมและการสร้างโปรแกรม