agroforestry teaching, research, an

agroforestry teaching, research, and extension programs will only be successful
if an integrative and comprehensive approach is adopted and maintained.
Care must be exercised as science has evolved to be best able to deal
with minutiae while finding complex, multidisciplinary problem-solving
ventures difficult, if not impossible, to successfully address. In a sense, the
development of an infrastructure to support the field of agroforestry will
require reversing the inherent tendencies for science to continually compartmentalize
and specialize.
A second potential constraint is that educators, being usually tied to
research institutions, also tend to be reductionists. University-based instruction
and public education are separated based on audience characteristics
and the subject matter felt to be important to their needs. Within the
university, subjects are partitioned based on 'time in residence'. Outside the
university structure, public education becomes stratified by the perceived
technical capabilities and/or intellectual sophistication of the audience. It
needs to be recognized, however, that successful educational programs must
target particular needs of specific audiences and that personal learning
actually exists as an 'educational continuum' rather than as discrete events.
This means that education is a continuous process involving a changing set
of educational needs as one moves from child to young adult to professional.
Therefore, youth education, resident instruction, and professional training
are all interrelated, and in applied fields such as agroforestry, both practical
skills as well as understanding and knowledge are important. This balance,
obviously, shifts between audiences but combines to form the criteria for
establishing a teaching and research program in agroforestry. In that it is
more difficult to teach basic principles than basic practice (e.g., consider the
ease that most learn fire control compared to thermodynamics),
agroforestry educational programs have concentrated on the skills necessary
for its practice. As a result, a comprehensive research foundation is not yet
available to support many agroforestry practices.
A final constraint is that no single education or training model exists for
agroforestry. Approaches to education and training in agroforestry must be
country-specific depending on ecological, socioeconomic, and cultural
needs; the characteristics and extent of human, physical, and financial
resources available; and the inherent biophysical limitations to primary
productivity. Therefore, local assessments of needs and capabilities must be
carried out and educational and training programs tailored to such circumstances
before widespread adoption of agroforestry practices will become a
reality.
These were the challenges facing the working groups at the International
Workshop on Professional Education and Training in Agroforestry. Par

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โปรแกรมการเรียนการสอน วิจัย และส่วนขยาย agroforestry เท่านั้นจะประสบความสำเร็จถ้าวิธีการแบบบูรณาการ และครบวงจรมีการนำมาใช้ และรักษาต้องใช้ดูแลเป็นวิทยาศาสตร์มีพัฒนาให้ดีที่สุดสามารถจัดการมี minutiae ขณะค้นหาซับซ้อน multidisciplinary ปัญหากิจการยาก ถ้าไม่ไป ที่อยู่เรียบร้อยแล้ว ในความรู้สึก การจะพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานที่สนับสนุนด้าน agroforestryต้องการกลับแนวโน้มโดยธรรมชาติสำหรับวิทยาศาสตร์อย่างต่อเนื่อง compartmentalizeและเชี่ยวชาญข้อจำกัดเป็นไปได้ที่สองคือนักการศึกษา มักถูกเชื่อมโยงกับวิจัยสถาบัน นอกจากนี้ยัง มีแนวโน้มที่จะ reductionists สอนตามมหาวิทยาลัยและสาธารณจะแยกตามลักษณะของผู้ชมและเรื่องรู้สึกว่าให้ความสำคัญ ภายในมหาวิทยาลัย เรื่องที่กั้นตาม 'เวลาใน' ภายนอกโครงสร้างของมหาวิทยาลัย การศึกษาสาธารณะกลายเป็น stratified โดยการรับรู้ความสามารถทางเทคนิคและ/หรือความซับซ้อนทางปัญญาของผู้ชม มันต้องการรับรู้ แต่ โปรแกรมสำเร็จการศึกษาต้องเป้าหมายความต้องการเฉพาะของผู้ชมเฉพาะและการเรียนรู้ส่วนบุคคลจริง แล้ว เป็นการ 'ศึกษาความต่อเนื่อง' ไม่ ใช่ เป็นเหตุการณ์ที่ไม่ต่อเนื่องหมายความ ว่า การศึกษาเป็นกระบวนการต่อเนื่องที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนชุดต้องศึกษาเป็นย้ายหนึ่งจากเด็กกับผู้ใหญ่หนุ่มกับมืออาชีพดังนั้น การศึกษาเยาวชน สอนประจำ และการฝึกอบรมวิชาชีพเกี่ยว ข้องทั้งหมด และใช้ฟิลด์เช่น agroforestry จริงทั้งทักษะตลอดจนความเข้าใจ และความรู้เป็นสำคัญ ดุลนี้อย่างชัดเจน กะระหว่างชม แต่รวมแบบเงื่อนไขสำหรับกำหนดการสอนและวิจัยโปรแกรมใน agroforestry ที่เป็นเพื่อสอนหลักการพื้นฐานกว่าฝึกพื้นฐาน (เช่น พิจารณาการง่ายที่สุดเรียนรู้ควบคุมไฟเทียบกับอุณหพลศาสตร์),โปรแกรมศึกษา agroforestry ได้เข้มข้นในทักษะจำเป็นสำหรับการปฏิบัติการ ดัง มูลนิธิวิจัยครอบคลุมไม่ได้มีสนับสนุนหลาย agroforestry ปฏิบัติข้อจำกัดสุดท้ายมีว่า ไม่ศึกษาเดียวหรือรูปแบบการฝึกอบรมอยู่ในagroforestry แนวทางการศึกษาและการฝึกอบรมใน agroforestry ต้องขึ้นอยู่กับระบบนิเวศ ประชากร และวัฒนธรรมเฉพาะประเทศความต้องการ ลักษณะและขอบเขตของมนุษย์ ร่างกาย และการเงินทรัพยากร และข้อจำกัด biophysical แต่กำเนิดการหลักผลผลิต ดังนั้น ต้องประเมินความต้องการและความสามารถในท้องถิ่นดำเนินการออก และการศึกษา และฝึกอบรมโปรแกรมเหมาะกับสถานการณ์ก่อนยอมรับอย่างแพร่หลายของ agroforestry ปฏิบัติจะเป็นการความเป็นจริงมีความท้าทายซึ่งกลุ่มทำงานที่เนประชุมเชิงปฏิบัติการศึกษามืออาชีพและฝึกอบรมใน Agroforestry ราคาพาร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนวนเกษตรวิจัยและโปรแกรมส่วนขยายจะประสบความสำเร็จถ้าวิธีการแบบบูรณาการและครบวงจรถูกนำมาใช้และการบำรุงรักษา. การดูแลจะต้องใช้สิทธิเป็นวิทยาศาสตร์มีการพัฒนาให้ดีที่สุดสามารถที่จะจัดการกับข้อปลีกย่อยขณะที่การค้นหาที่ซับซ้อนการแก้ปัญหาสหสาขาวิชาชีพกิจการยากหากไม่ได้เป็นไปไม่ได้ที่จะอยู่ประสบความสำเร็จ ในความรู้สึกที่การพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานเพื่อสนับสนุนด้านการวนเกษตรจะจำเป็นต้องมีการย้อนกลับของแนวโน้มโดยธรรมชาติสำหรับวิทยาศาสตร์อย่างต่อเนื่องcompartmentalize และความเชี่ยวชาญ. ข้อ จำกัด ที่มีศักยภาพที่สองคือการศึกษา, ถูกผูกติดอยู่มักจะเป็นสถาบันการวิจัยยังมีแนวโน้มที่จะreductionists การเรียนการสอนตามมหาวิทยาลัยและการศึกษาของประชาชนจะถูกแยกออกขึ้นอยู่กับลักษณะของผู้ชมและอาจมีเรื่องที่รู้สึกว่าจะมีความสำคัญกับความต้องการของพวกเขา ภายในมหาวิทยาลัยวิชาที่มีการแบ่งพาร์ติชันขึ้นอยู่กับเวลาในบ้าน ' นอกโครงสร้างมหาวิทยาลัยการศึกษาของประชาชนกลายเป็นแบ่งชั้นโดยการรับรู้ความสามารถด้านเทคนิคและ/ หรือความซับซ้อนทางปัญญาของผู้ชม มันต้องการที่จะได้รับการยอมรับแต่ที่โปรแกรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จจะต้องกำหนดเป้าหมายความต้องการเฉพาะของผู้ชมที่เฉพาะเจาะจงและว่าการเรียนรู้ส่วนบุคคลที่มีอยู่จริงเป็น'ต่อเนื่องการศึกษา' มากกว่าที่จะเป็นเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นต่อเนื่อง. ซึ่งหมายความว่าการศึกษาเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องที่เกี่ยวข้องกับการตั้งค่าการเปลี่ยนแปลงของความต้องการการศึกษาเป็นหนึ่งในการย้ายจากเด็กผู้ใหญ่หนุ่มสาวที่จะเป็นมืออาชีพ. ดังนั้นการศึกษาของเยาวชนการเรียนการสอนมีถิ่นที่อยู่และการฝึกอบรมมืออาชีพได้รับการเชื่อมโยงและนำไปใช้ในสาขาเช่นวนเกษตรทั้งในทางปฏิบัติทักษะตลอดจนเข้าใจและความรู้ที่มีความสำคัญ ความสมดุลนี้เห็นได้ชัดว่าการเปลี่ยนแปลงระหว่างผู้ชมแต่ยังรวมถึงรูปแบบเกณฑ์สำหรับการสร้างการเรียนการสอนและการวิจัยในโครงการวนเกษตร ในการที่จะเป็นเรื่องที่ยากมากที่จะสอนหลักการพื้นฐานกว่าการปฏิบัติขั้นพื้นฐาน(เช่นพิจารณาความสะดวกในการเรียนรู้ว่าส่วนใหญ่ควบคุมไฟเมื่อเทียบกับอุณหพลศาสตร์) วนเกษตรโปรแกรมการศึกษาที่มีความเข้มข้นในทักษะที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติของตน เป็นผลให้มีรากฐานการวิจัยที่ครอบคลุมยังไม่พร้อมที่จะสนับสนุนการปฏิบัติวนเกษตรจำนวนมาก. ข้อ จำกัด สุดท้ายคือว่าไม่มีการศึกษาเดียวหรือแบบการฝึกอบรมที่มีอยู่สำหรับวนเกษตร แนวทางการศึกษาและการฝึกอบรมในการวนเกษตรจะต้องเป็นเฉพาะประเทศขึ้นอยู่กับระบบนิเวศทางเศรษฐกิจสังคมและวัฒนธรรมความต้องการ; ลักษณะและขอบเขตของมนุษย์ทางกายภาพและทางการเงินทรัพยากรที่มีอยู่; และข้อ จำกัด โดยธรรมชาติเพื่อชีวฟิสิกส์หลักในการผลิต ดังนั้นการประเมินผลในท้องถิ่นของความต้องการและความสามารถจะต้องดำเนินการและโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมที่เหมาะกับกรณีดังกล่าวก่อนที่จะยอมรับอย่างกว้างขวางของการปฏิบัติวนเกษตรจะกลายเป็นความจริง. เหล่านี้เป็นความท้าทายที่หันหน้าไปทางคณะทำงานในระหว่างการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับการศึกษามืออาชีพและการฝึกอบรมในวนเกษตร หุ้นที่ตราไว้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสอน การวิจัยวนเกษตร และโปรแกรมการส่งเสริมจะต้องประสบความสำเร็จ
ถ้าบูรณาการและครบวงจร เป็นลูกบุญธรรม และรักษา การดูแลจะต้องใช้
เป็นวิทยาศาสตร์มีการพัฒนาให้เป็นที่ดีที่สุดสามารถจัดการ
กับข้อปลีกย่อยในขณะที่การค้นหาที่ซับซ้อนในการแก้ปัญหา
multidisciplinary ยากหากไม่เป็นไปไม่ได้ที่จะประสบความสำเร็จอยู่ ในความรู้สึก
พัฒนาโครงสร้างพื้นฐานเพื่อสนับสนุนด้านวนเกษตรจะ
ต้องย้อนกลับแนวโน้มโดยธรรมชาติวิทยาศาสตร์อย่างต่อเนื่องและเชี่ยวชาญจัดแบ่ง
.
2 ศักยภาพ ข้อจำกัดคือ การศึกษาที่มักจะเชื่อมโยงกับ
สถาบันวิจัย มีแนวโน้มจะ reductionists .
สอนตามมหาวิทยาลัยและการศึกษาของรัฐถูกแบ่งตามลักษณะและผู้ชม
เรื่องรู้สึกจะสำคัญกับความต้องการของพวกเขา ภายใน
มหาวิทยาลัย วิชาแบ่งตามช่วงเวลาในถิ่น ' ' นอกโครงสร้าง
มหาวิทยาลัย การศึกษาจะแบ่งโดยการรับรู้
ความสามารถทางเทคนิคและ / หรือปัญญาความซับซ้อนของผู้ชม มัน
ต้องรู้จักอย่างไรก็ตาม โปรแกรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จจะต้อง
เป้าหมายความต้องการเฉพาะของผู้ชมที่เฉพาะเจาะจงและการเรียนรู้ส่วนบุคคล
มีอยู่จริงเป็นการศึกษาต่อเนื่อง ' แทนที่จะเป็นเหตุการณ์ต่อเนื่อง .
ซึ่งหมายความ ว่า การศึกษาเป็นกระบวนการต่อเนื่องที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของความต้องการการศึกษาชุด
เป็นหนึ่งย้ายจากเด็กถึงผู้ใหญ่มืออาชีพ .
ดังนั้น การศึกษาของเยาวชนมีการเรียนการสอนและการฝึกอบรมอาชีพทั้งหมด
คาบ และในเขตข้อมูลเช่นวนเกษตรประยุกต์ ทั้งปฏิบัติ
ทักษะรวมทั้งความเข้าใจและความรู้ที่สำคัญ นี้สมดุล
เห็นได้ชัดกะระหว่างผู้ชม แต่รวมกับรูปแบบการสอนและเกณฑ์
โครงการวิจัยในระบบวนเกษตร . ในมันคือ
ยากที่จะสอนหลักการพื้นฐานกว่าฝึกพื้นฐาน ( เช่นพิจารณา
ง่ายที่ส่วนใหญ่เรียนรู้การควบคุมไฟเทียบกับอุณหพลศาสตร์ )
โปรแกรมการศึกษาวนเกษตรได้เน้นทักษะที่จำเป็น
ของการปฏิบัติ เป็นผลให้ , มูลนิธิวิจัยอย่างละเอียดยังพร้อมที่จะสนับสนุนการปฏิบัติของ

หลาย .ข้อจำกัดสุดท้ายคือ ไม่มีการศึกษาเดียวหรือแบบฝึกที่มีอยู่สำหรับ
วนเกษตร . แนวทางการศึกษาและการฝึกอบรมโดยทั่วไปต้อง
เฉพาะประเทศขึ้นอยู่กับระบบนิเวศทางเศรษฐกิจสังคมและวัฒนธรรม
ต้องการ ลักษณะและขอบเขตของมนุษย์ ทางกายภาพ และทางการเงิน
ทรัพยากรที่มีอยู่ และโดยธรรมชาติปลาหลดข้อจำกัดเพื่อการผลิตหลัก

ดังนั้นการประเมินความต้องการและความสามารถในท้องถิ่นต้อง
การดําเนินการและการศึกษาและฝึกอบรมที่เหมาะกับสถานการณ์แบบนี้
ก่อนที่จะยอมรับอย่างกว้างขวางของวนเกษตรการปฏิบัติจะกลายเป็น

จริง เหล่านี้คือความท้าทายที่ต้องเผชิญกับคณะทำงานที่การประชุมเชิงปฏิบัติการระหว่างประเทศด้านการศึกษาและการฝึกอบรมในวิชาชีพ
วนเกษตร . หุ้น