Emergent designEmergent design is a

Emergent design
Emergent design is an integral part of all qualitative research yet it is rarely explicitly admitted outside the social sciences. The concept of an emergent design is based on the belief that the researcher ‘does not know what he or she doesn’t know’ (Lincoln and Guba, 1985, 209) at the beginning of a study. Therefore it would be impossible to establish the means by which the unknown could manifest itself to the researcher during the course of the study. Because of this, qualitative research allows the design to emerge as the study progresses. A research model can and should be developed that allows for the iterative nature of the study. It takes the form of a plan that maintains the focus of the study without restricting or limiting the use of individual techniques as they become apparent. This is one area in the investigation where the participants can be given a degree of control over the process, leading to a sense of ownership of the study: ‘The [interpretivist] paradigm affirms the mutual influence that researcher and respondents have on each other . . . never can formal methods be allowed to separate the researcher from the human interaction that is the heart of the research’(Erlandson et al., 1993, 15).

An interesting example of this occurred during one of my own qualitative investigations involving teenagers. I had designed what I thought to be a very good search log (a diary of their information seeking behaviour) for each participant in my study and asked them to use it. After 20 weeks of the field work, only two of the 16 teenagers had begun to use their logs to keep a record of their searches. They were happy with the organization and format of the log and thought that the information provided in it was clear and gave them a valuable framework for recording their work. The 14 teenagers who had made no entries gave a variety of reasons for not complying with my request: ‘I haven’t done any research projects’, ‘I forgot what to do’, ‘It interferes with my work’, ‘It takes up too much time’, ‘I can’t be bothered’ and ‘I don’t want to walk
around with a great big yellow book, I feel stupid’.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ออกแบบโผล่ออกมาโผล่ออกมาออกแบบเป็นส่วนสำคัญของการวิจัยเชิงคุณภาพทั้งหมด ยังไม่ค่อยชัดเจนมีการยอมรับนอกสังคมศาสตร์ แนวคิดของการออกแบบที่โผล่ออกมาตามความเชื่อที่ว่า นักวิจัย 'ไม่รู้ว่าเขาหรือเธอไม่รู้' (ลินคอล์นและ Guba, 1985, 209) ที่จุดเริ่มต้นของการศึกษา ดังนั้น มันจะไม่สามารถสร้างวิธีการที่ไม่รู้จักไม่ชัดเองนักวิจัยในระหว่างหลักสูตรของการศึกษา ด้วยเหตุนี้ การวิจัยเชิงคุณภาพได้แบบออกเป็นยะศึกษา รูปแบบการวิจัยสามารถ และควรมีพัฒนาที่ช่วยให้ธรรมชาติซ้ำของการศึกษา ใช้แบบฟอร์มของแผนที่จุดเน้นของการศึกษาโดยไม่จำกัด หรือจำกัดการใช้แต่ละเทคนิคเหล่านั้นชัดเจน นี้เป็นพื้นที่หนึ่งในการสอบสวนซึ่งผู้เข้าร่วมสามารถกำหนดระดับการควบคุมกระบวนการ นำความรู้สึกของความเป็นเจ้าของการศึกษา: 'กระบวนทัศน์ [interpretivist] affirms อิทธิพลซึ่งกันและกันว่า นักวิจัยและผู้ตอบไม่เคยกัน...วิธีการศึกษาสามารถได้รับอนุญาตให้แยกนักวิจัยจากการโต้ตอบที่มนุษย์ที่เป็นหัวใจของงานวิจัย' (Erlandson et al, 1993, 15)ตัวอย่างที่น่าสนใจนี้เกิดขึ้นระหว่างการสืบสวนของตนเองเชิงคุณภาพที่เกี่ยวข้องกับวัยรุ่นอย่างใดอย่างหนึ่ง ฉันได้มาสิ่งที่ผมคิดว่า จะ ค้นหาดีบันทึก (ไดอารี่ของพฤติกรรมการแสวงหาข้อมูล) สำหรับแต่ละผู้เข้าร่วมในการศึกษา และขอให้ใช้ หลังจากทำงาน 20 สัปดาห์ของฟิลด์ เพียงสองของวัยรุ่น 16 ได้เริ่มใช้บันทึกการเก็บข้อมูลการค้นหาของพวกเขา พวกเขามีความสุขกับองค์กรและรูปแบบของแฟ้มบันทึก และคิดว่า ข้อมูลที่ให้ไว้ในชัดเจน และให้กรอบมีคุณค่าสำหรับการบันทึกงาน วัยรุ่น 14 ที่ได้ทำรายการไม่ให้หลากหลายเหตุผลสำหรับการไม่ปฏิบัติตามคำแนะนำ: 'ฉันยังไม่ได้ทำวิจัยใดๆ' 'ฉันลืมสิ่งที่ต้องทำ' 'มันรบกวนการทำงานของฉัน' 'มันใช้เวลามากเกินไป' 'ฉันไม่ใส่ใจ' และ ' ไม่อยากเดินรอบ มีขนาดใหญ่สีเหลืองหนังสือที่ดี ฉันรู้สึกโง่ '

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การออกแบบฉุกเฉิน
ออกแบบฉุกเฉินเป็นส่วนหนึ่งของการวิจัยเชิงคุณภาพทั้งหมด แต่มันไม่ค่อยจะเข้ารับการรักษาอย่างชัดเจนนอกสังคมศาสตร์ แนวคิดของการออกแบบที่โผล่ออกมาจะขึ้นอยู่กับความเชื่อที่ว่าผู้วิจัยไม่ได้รู้ว่าสิ่งที่เขาหรือเธอไม่ทราบ '(ลินคอล์นและ Guba, 1985, 209) ที่จุดเริ่มต้นของการศึกษา ดังนั้นมันจะเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างวิธีการที่ไม่รู้จักอาจประจักษ์เองที่นักวิจัยในระหว่างการศึกษา ด้วยเหตุนี้การวิจัยเชิงคุณภาพจะช่วยให้การออกแบบเพื่อให้เกิดการศึกษาที่ดำเนินต่อเนื่อง รูปแบบการวิจัยสามารถและควรจะได้รับการพัฒนาที่ช่วยให้ธรรมชาติซ้ำของการศึกษา มันต้องใช้รูปแบบของแผนการที่คงมุ่งเน้นการศึกษาโดยไม่ จำกัด หรือ จำกัด การใช้เทคนิคของแต่ละบุคคลที่พวกเขากลายเป็นที่เห็นได้ชัด นี้เป็นหนึ่งในการตรวจสอบพื้นที่ที่ผู้เข้าร่วมจะได้รับการศึกษาระดับของการควบคุมกระบวนการที่นำไปสู่ความรู้สึกของความเป็นเจ้าของของการศึกษา: '[interpretivist] กระบวนทัศน์ยืนยันอิทธิพลรวมที่นักวิจัยและผู้ตอบแบบสอบถามที่มีต่อกันและกัน . . ไม่สามารถวิธีการทางการได้รับอนุญาตให้แยกนักวิจัยจากปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ที่เป็นหัวใจสำคัญของการวิจัย (Erlandson et al., 1993, 15). ตัวอย่างที่น่าสนใจของเรื่องนี้เกิดขึ้นในช่วงหนึ่งของการตรวจสอบคุณภาพของตัวเองที่เกี่ยวข้องกับวัยรุ่น ฉันได้รับการออกแบบสิ่งที่ฉันคิดว่าจะเข้าสู่ระบบการค้นหาที่ดีมาก (ไดอารี่ของข้อมูลของพวกเขาพฤติกรรมการแสวงหา) สำหรับผู้เข้าร่วมในการศึกษาของฉันแต่ละคนและขอให้พวกเขาที่จะใช้มัน หลังจาก 20 สัปดาห์ของการทำงานภาคสนามเพียงสองของ 16 วัยรุ่นได้เริ่มที่จะใช้บันทึกของพวกเขาที่จะเก็บบันทึกการค้นหาของพวกเขา พวกเขามีความสุขกับองค์กรและรูปแบบของการเข้าสู่ระบบและคิดว่าข้อมูลที่ให้ไว้ในมันเป็นที่ชัดเจนและให้พวกเขามีกรอบการทำงานที่มีคุณค่าสำหรับการบันทึกการทำงานของพวกเขา 14 วัยรุ่นที่ได้ทำรายการที่ไม่มีใครให้ความหลากหลายของเหตุผลที่ไม่ปฏิบัติตามคำขอของฉัน: "ผมยังไม่ได้ทำโครงการวิจัยใด ๆ ',' ฉันลืมสิ่งที่ต้องทำ ',' มันรบกวนการทำงานของฉัน ',' มันต้องใช้เวลา ขึ้นมากเกินไปเวลา ',' ฉันไม่สามารถจะใส่ใจ 'และ' ฉันไม่ต้องการที่จะเดินไปรอบ ๆ ด้วยหนังสือเล่มสีเหลืองดีใหญ่ผมรู้สึกโง่ '

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ซึ่งการออกแบบ
ซึ่งออกแบบเป็นส่วนหนึ่งของการวิจัยเชิงคุณภาพยังไม่ค่อยชัดเจนยอมรับนอกสังคมศาสตร์ แนวคิดของการออกแบบซึ่งจะขึ้นอยู่กับความเชื่อที่ว่านักวิจัย ' ไม่ทราบว่าสิ่งที่เขาหรือเธอไม่รู้ " ( ลินคอล์น และกูบ้า , 1985 , 209 ) ที่จุดเริ่มต้นของการศึกษาดังนั้นมันเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างวิธีการที่ไม่รู้จักสามารถประจักษ์เองกับนักวิจัยในระหว่างหลักสูตรของการศึกษา ด้วยเหตุนี้ การวิจัยเชิงคุณภาพช่วยให้การออกแบบจะเป็นกรณีศึกษา รูปแบบการวิจัยสามารถและควรมีการพัฒนาที่ช่วยให้ธรรมชาติของการศึกษาได้จะใช้เวลารูปแบบของแผนการว่า ยังคงมุ่งเน้นการศึกษาโดยไม่ จำกัด หรือ จำกัด การใช้เทคนิคแต่ละอย่างจะกลายเป็นความ นี้เป็นหนึ่งในพื้นที่การศึกษาที่ผู้เข้าร่วมจะได้รับระดับของการควบคุมกระบวนการที่นำไปสู่ความรู้สึกของความเป็นเจ้าของของการศึกษา' [ interpretivist ] กระบวนทัศน์จากซึ่งกันและกัน อิทธิพลที่นักวิจัยและเกษตรกรในแต่ละอื่น ๆ . . . . . . . ไม่เคยสามารถวิธีการอย่างเป็นทางการได้รับอนุญาตให้แยก นักวิจัยจากปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ที่เป็นหัวใจของการวิจัย ( เออร์เลิ่นด์สัน et al . , 1993 , 15 ) .

ตัวอย่างที่น่าสนใจของเรื่องนี้เกิดขึ้นในช่วงหนึ่งของการสืบสวนที่เกี่ยวข้องกับคุณภาพของฉันเองวัยรุ่นผมได้ออกแบบ สิ่งที่ฉันคิดว่าเป็นบันทึกการค้นหาที่ดีมาก ( ไดอารี่ของข้อมูลพฤติกรรมการแสวงหา ) สำหรับแต่ละผู้เข้าร่วมในการศึกษาของฉันและถามพวกเขาที่จะใช้มัน หลัง 20 สัปดาห์ของงานภาคสนาม , เพียงสองของ 16 วัยรุ่นได้เริ่มที่จะใช้บันทึกของพวกเขาเพื่อเก็บบันทึกของการค้นหาของพวกเขาพวกเขามีความสุขกับองค์กร และรูปแบบของบันทึก และคิดว่าข้อมูลที่ให้ไว้ในนั้นมีความชัดเจน และให้กรอบที่มีคุณค่าสำหรับการบันทึกการทำงานของพวกเขา 14 วัยรุ่นที่เคยทำไม่มีรายการให้ความหลากหลายของเหตุผลสำหรับการไม่ปฏิบัติตามการร้องขอของฉัน : ' ฉันไม่ได้ทำโครงการวิจัยใด ๆ ' ฉันลืมสิ่งที่ต้องทำ ' , ' มันรบกวนกับงาน ' ของฉัน' ใช้เวลา ' มากเกินไป ' ไม่รู้ ' และ ' ฉันไม่อยากเดิน
รอบกับใหญ่สีเหลืองหนังสือ ผมรู้สึกโง่ ' .