6. Conclusion and DiscussionThe res

6. Conclusion and Discussion
The results revealed that teachers and administrators partly use the evaluation results as a benchmark to improve
the instructional activities. However, the participants later learned that the evaluation result could be used to better
analyze weaknesses and strengths of and also provides the information that can be used to help teachers and
administrators improve and develop the design of learning management and implement the development of learning
management in a way that is closely aligned with the evaluation result of student quality. Discussion of the analysis
is as follows.
Individual reflections of teachers on the workshop and what was learnt provide a means of developing
understanding about factors influencing evaluation use. We explicitly sought to develop a process that addressed
factors influencing engagement and individuals’ development project to develop students’ scientific learning.
Participants’ comments in this research activity emphasize these points, especially the individuals’ development
project. Comments are presented as they relate to factors influencing evaluation use; that is, the context of
information provision, engagement and interaction and individual decision-making context. The second viewpoint
for discussing the determinants of the use of evaluation concerns the actors’ strategies, actions and reactions in
relation to evaluation activities. Preskill, Zuckerman, and Matthews (2003) conducted an exploratory study of
process use. The study identified several factors that appear to affect process use: (a) facilitation of evaluation
processes; (b) management support; (c) advisory group characteristics; (d) frequency, methods, and quality of
communications; and (e) organization characteristics. The ‘‘actual use’’ of evaluation according to Patton (1997) is
the best way to understand the value of activities and the efforts dedicated to it. In this research this principle is
applied to develop students’ scientific learning. Evaluation use activity in participants’ school classifying them into
these categories (generating knowledge, accountability and improvement) according to evaluation uses.
7. Recommendations
(1) Principals should encourage mutual learning among teachers to create a good learning atmosphere in schools
and implement learning development activities to classrooms.
Teachers/committees in schools should be appointed to replace scholars who stimulated implementation of
strategies and help other fellow teachers learn and develop themselves. Evaluation results of different dimensions
could be used to guarantee teaching quality and school quality in a continuous and sustainable manner.
(3) Collaboration between principals and teachers was still based on a command chain. Teachers and principals
did not have equal roles of implementation of evaluation results to develop learners. However, a win-win situation
was featured in this collaboration between the two parties.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

6. สรุปผลและอภิปรายผลการเปิดเผยว่า ครูและผู้ดูแลบางส่วนใช้ผลประเมินเป็นเกณฑ์มาตรฐานเพื่อปรับปรุงกิจกรรมการเรียนการสอน อย่างไรก็ตาม ผู้ที่เข้าร่วมในภายหลังได้เรียนรู้ที่สามารถใช้ผลการประเมินเพื่อวิเคราะห์จุดอ่อนและจุดแข็งของ และยัง มีข้อมูลที่สามารถใช้เพื่อช่วยให้ครู และผู้ดูแลปรับปรุง และพัฒนาออกแบบการจัดการเรียนรู้ และใช้การพัฒนาเรียนรู้การจัดการในลักษณะที่สอดคล้องกับผลการประเมินคุณภาพนักเรียนอย่างใกล้ชิด อภิปรายวิเคราะห์มีดังนี้สะท้อนแต่ละของครูในการประชุมเชิงปฏิบัติการและสิ่งเรียนรู้ให้วิธีการของการพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการใช้การประเมิน เราพยายามพัฒนากระบวนการที่อยู่อย่างชัดเจนปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความผูกพันและโครงการพัฒนาของบุคคลเพื่อพัฒนาการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ของนักเรียนความคิดเห็นของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมการวิจัยนี้เน้นจุดเหล่านี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาของบุคคลโครงการ แสดงความคิดเห็นเกี่ยวข้องกับปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการประเมินใช้ นั่นคือ บริบทของสำรองข้อมูล ความผูกพัน และโต้ตอบ และบริบทแต่ละตัดสินใจ จุดที่สองสำหรับการสนทนาเกี่ยวกับดีเทอร์มิแนนต์การใช้ประเมินเกี่ยวกับกลยุทธ์ของนักแสดง การกระทำ และปฏิกิริยาในความสัมพันธ์กับกิจกรรมการประเมินผล Preskill, Zuckerman และแมธธิวส์ (2003) ดำเนินการศึกษาเชิงบุกเบิกกระบวนการใช้ การศึกษาระบุปัจจัยต่าง ๆ ที่จะส่งผลกระทบต่อกระบวนการใช้: อำนวยความสะดวก (a) การประเมินกระบวนการ (ข) บริหารจัดการสนับสนุน (ค) ให้คำปรึกษากลุ่มลักษณะ (ง) ความถี่ วิธีการ และคุณภาพของสื่อสาร และลักษณะขององค์กร (e) ''จริงใช้ '' ประเมินตามแพททัน (1997) คือวิธีที่ดีที่สุดเข้าใจค่าของกิจกรรมและความพยายามที่ทุ่มเทให้กับมัน ในงานวิจัยนี้ เป็นหลักการนี้ใช้ในการพัฒนาการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ของนักเรียน ประเมินกิจกรรมที่ใช้ในโรงเรียนของผู้เรียนที่จัดเป็นประเภทประเภทเหล่านี้ (การสร้างความรู้ ความรับผิดชอบ และปรับปรุง) ตามการประเมินใช้7. คำแนะนำ(1) แบบที่ควรส่งเสริมให้เรียนรู้ร่วมกันระหว่างครูผู้สอนสร้างบรรยากาศการเรียนดีในโรงเรียนและปฏิบัติการเรียนรู้กิจกรรมพัฒนาห้องเรียน ครู/คณะกรรมการในโรงเรียนควรได้รับการแต่งตั้งแทนนักวิชาการที่ถูกกระตุ้นของกลยุทธ์และอื่น ๆ เพื่อนครูเรียนรู้ และพัฒนาตนเอง ประเมินผลลัพธ์ของมิติต่าง ๆสามารถใช้การรับประกันคุณภาพการสอนและคุณภาพของโรงเรียนอย่างต่อเนื่อง และยั่งยืน(3) ความร่วมมือระหว่างครูและหลักยังคงขึ้นอยู่กับกลุ่มคำสั่ง ผู้บริหารและครูไม่มีบทบาทเท่าของการนำผลประเมินไปพัฒนาผู้เรียน อย่างไรก็ตาม สถานการณ์ชนะชนะมีที่โดดเด่นในการร่วมมือกันระหว่างสองฝ่าย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

6. บทสรุปและอภิปราย
ผลการวิจัยพบว่าครูและผู้บริหารบางส่วนใช้ผลการประเมินเป็นมาตรฐานในการปรับปรุง
การเรียนการสอนกิจกรรม อย่างไรก็ตามผู้เข้าร่วมในภายหลังได้เรียนรู้ว่าผลการประเมินสามารถนำมาใช้ที่ดีกว่าการ
วิเคราะห์จุดอ่อนและจุดแข็งของและยังให้ข้อมูลที่สามารถนำมาใช้เพื่อช่วยให้ครูและ
ผู้ดูแลปรับปรุงและพัฒนาการออกแบบการเรียนรู้การจัดการและดำเนินการพัฒนาของการเรียนรู้
ในการจัดการ วิธีการที่จะสอดคล้องอย่างใกล้ชิดกับผลการประเมินคุณภาพนักเรียน คำอธิบายของการวิเคราะห์
มีดังนี้.
การสะท้อนความเห็นส่วนบุคคลของครูในการประชุมเชิงปฏิบัติการและสิ่งที่ได้เรียนรู้ให้ความหมายของการพัฒนา
ความเข้าใจเกี่ยวกับปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการประเมินผลการใช้งาน เราพยายามอย่างชัดเจนในการพัฒนากระบวนการที่จ่าหน้า
ปัจจัยที่มีอิทธิพลและความผูกพันของโครงการพัฒนาเพื่อพัฒนานักศึกษาบุคคลการเรียนรู้ทางวิทยาศาสตร์.
ผู้เข้าร่วมแสดงความคิดเห็นในกิจกรรมการวิจัยนี้เน้นจุดเหล่านี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งของประชาชนในการพัฒนา
โครงการ ความคิดเห็นที่นำเสนอที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยที่มีอิทธิพลใช้ประเมินผล นั่นคือบริบทของ
การให้ข้อมูลการสู้รบและการมีปฏิสัมพันธ์และบริบทของแต่ละบุคคลในการตัดสินใจ มุมมองที่สอง
สำหรับการอภิปรายปัจจัยในการใช้งานของการประเมินผลที่เกี่ยวข้องกับกลยุทธ์ของนักแสดง, การกระทำและปฏิกิริยาใน
กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการประเมินผล Preskill, ซัคเกอร์แมนและแมตทิวส์ (2003) ดำเนินการศึกษาสำรวจของ
การใช้กระบวนการ การศึกษาระบุปัจจัยหลายอย่างที่ดูเหมือนจะส่งผลกระทบต่อการใช้กระบวนการ (ก) การอำนวยความสะดวกของการประเมินผล
กระบวนการ (ข) การสนับสนุนการจัดการ; (ค) ลักษณะกลุ่มที่ปรึกษา; (ง) ความถี่วิธีการและคุณภาพของ
การสื่อสาร และ (จ) ลักษณะองค์กร '' การใช้งานจริง '' ของการประเมินผลตามแพตตัน (1997) เป็น
วิธีที่ดีที่สุดที่จะเข้าใจคุณค่าของกิจกรรมและความพยายามทุ่มเทให้กับมัน ในงานวิจัยนี้หลักการนี้จะถูก
นำมาใช้ในการพัฒนานักเรียนในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ กิจกรรมการประเมินผลการใช้งานในโรงเรียนเข้าร่วมการจำแนกพวกเขาเข้าไปใน
ประเภทเหล่านี้ (การสร้างความรู้ความรับผิดชอบและการปรับปรุง) ตามการประเมินผลการใช้.
7 ข้อเสนอแนะ
(1) ผู้บริหารควรส่งเสริมการเรียนรู้ร่วมกันระหว่างครูเพื่อสร้างบรรยากาศการเรียนรู้ที่ดีในโรงเรียน
และดำเนินการการเรียนรู้กิจกรรมการพัฒนาห้องเรียน.
ครู / คณะกรรมการในโรงเรียนควรได้รับการแต่งตั้งให้เป็นผู้แทนนักวิชาการที่กระตุ้นการดำเนินการตาม
กลยุทธ์และช่วยเพื่อนครูอื่น ๆ เรียนรู้และ การพัฒนาตัวเอง ผลการประเมินของขนาดที่แตกต่างกัน
สามารถใช้ในการรับประกันคุณภาพการเรียนการสอนและคุณภาพโรงเรียนในลักษณะที่ต่อเนื่องและยั่งยืน.
(3) การทำงานร่วมกันระหว่างผู้บริหารและครูที่มีพื้นฐานยังคงอยู่ในห่วงโซ่คำสั่ง ครูและผู้บริหาร
ไม่ได้มีบทบาทที่เท่าเทียมกันของการดำเนินการประเมินผลการพัฒนาผู้เรียน อย่างไรก็ตามสถานการณ์ที่ชนะ
ได้รับการให้ความสำคัญในการทำงานร่วมกันระหว่างทั้งสองฝ่าย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

6 . สรุปและอภิปราย
ผลการวิจัยพบว่า ครูและผู้บริหารบางส่วนใช้ผลการประเมินเป็นมาตรฐานเพื่อปรับปรุง
กิจกรรมการเรียนการสอน อย่างไรก็ตามผู้เข้าร่วมในภายหลังได้เรียนรู้ว่าผลการประเมินอาจจะใช้ดีกว่า
วิเคราะห์จุดอ่อนและจุดแข็งของ และยังให้ข้อมูลที่สามารถใช้เพื่อช่วยให้ครูและ
งานปรับปรุงและพัฒนาออกแบบการจัดการเรียนรู้และใช้พัฒนาการเรียนรู้การจัดการในทางที่ใกล้ ชิดกับผลการประเมินคุณภาพนักเรียน อภิปรายวิเคราะห์

ข้อคิดดังนี้ บุคคลของครูในการประชุมเชิงปฏิบัติการและสิ่งที่เรียนรู้ให้วิธีการพัฒนา
ความเข้าใจเกี่ยวกับปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการประเมิน เรานั้นพยายามที่จะพัฒนากระบวนการที่ให้ความสนใจ
ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อหมั้น และโครงการพัฒนาบุคคลเพื่อพัฒนาการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ นักเรียน เข้าร่วมแสดงความคิดเห็นใน
กิจกรรมการวิจัยนี้เน้นจุดเหล่านี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งบุคคลที่พัฒนา
โครงการความคิดเห็นที่นำเสนอเช่นที่พวกเขาเกี่ยวข้องกับปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการประเมิน คือ บริบทของ
การให้ข้อมูล หมั้นและปฏิสัมพันธ์ของบุคคลในการตัดสินใจและบริบท
มุมมองที่สองสำหรับการอภิปรายเกี่ยวกับปัจจัยของการใช้การประเมินผลเกี่ยวกับกลยุทธ์ของนักแสดง การกระทำและปฏิกิริยาใน
ความสัมพันธ์กับกิจกรรมการประเมินผล preskill ซัคเกอร์แมน , ,แมทธิวส์ ( 2003 ) และทำการศึกษาเชิงสำรวจใช้
กระบวนการ ผลการศึกษาระบุปัจจัยหลายประการที่ปรากฏจะมีผลต่อการใช้กระบวนการ : ( 1 ) กำหนดกระบวนการประเมินผล
; ( b ) สนับสนุนการจัดการ ; ( c ) คุณลักษณะของกลุ่มที่ปรึกษา ( D ) ความถี่ รูปแบบและคุณภาพของการสื่อสารและ ( e )
; ลักษณะองค์กรใช้ ' ' ' 'actual การประเมินผลตามแพตตัน ( 1997 )
วิธีที่ดีที่สุดที่จะเข้าใจคุณค่าของกิจกรรมและความพยายามที่ทุ่มเทให้กับมัน ในงานวิจัยนี้ใช้หลักการนี้
พัฒนาความสามารถทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน . การประเมินการใช้กิจกรรมในโรงเรียนกิจกรรมคัดแยกให้เป็น
ประเภทเหล่านี้ ( สร้างความรู้ความรับผิดชอบและการปรับปรุงตามการใช้การประเมินผล .
7 แนะนำ
( 1 ) ผู้บริหารควรส่งเสริมการเรียนรู้ร่วมกันระหว่างครู เพื่อสร้างบรรยากาศการเรียนรู้ที่ดีในโรงเรียน และใช้กิจกรรมพัฒนาเพื่อการเรียนรู้

/ คณะกรรมการห้องเรียน ครูในโรงเรียนควรได้รับการแต่งตั้งแทนนักวิชาการที่กระตุ้นการใช้
กลยุทธ์และช่วยอาจารย์อื่น ๆ เรียนรู้และพัฒนาตนเอง ผลการประเมินมิติแตกต่างกัน
สามารถใช้เพื่อรับประกันคุณภาพการสอน และคุณภาพในโรงเรียน อย่างต่อเนื่องและยั่งยืน
( 3 ) ความร่วมมือระหว่างครู ผู้บริหาร และยังคงยึดคำสั่งของห่วงโซ่ ครูและผู้บริหาร
ไม่มีบทบาทเท่าของการใช้ผลการประเมินเพื่อพัฒนาผู้เรียน อย่างไรก็ตาม สถานการณ์ win - win
เป็นที่โดดเด่นในนี้ร่วมกันระหว่าง 2 ฝ่าย