The common-sense arguments for and

The common-sense arguments for and against providing students with slide handouts before a
lecture are well rehearsed. Having the handouts means students need take fewer notes,
therefore allowing them to sit back and actually listen to what's said. Withholding the handouts,
by contrast, entices students to make more notes, perhaps ensuring that they're more engaged
with the lecture material rather than mind-wandering.
Elizabeth Marsh and Holli Sink began their investigation of this issue by surveying university
students and lecturers. The student verdict was clear: 74 per cent said they preferred to be given
slide handouts prior to the lecture, the most commonly cited reason being that having the
handouts helps with note-taking. The lecturers were more equivocal. Fifty per cent said they
preferred to provide handouts prior to the lecture, but 21 per cent said they never gave out
handouts and 29 per cent preferred to distribute afterwards. The most common lecturer reason
for retaining handouts was students wouldn't pay attention if they had the handouts.
To find out what really works better, Marsh and Sink had several dozen students watch a few 12-
minute videos of real-life PowerPoint science lectures. Sometimes they were given the handouts
for use during the lecture; other times the handouts were only provided later. Half the students
were subsequently tested on the lecture material after a 12-minute delay; the other students
were tested a week later. In both cases, a few minutes before testing, the students were allowed
to review their own notes and the handouts (for some of the lectures, this was the first time the
handouts were provided). The key finding is that having handouts in the lecture versus only
receiving them at the review stage made no difference to test performance. Although the
students who had the handouts in-lecture made fewer notes, this didn't harm their test
performance at either the 12-minute or 1-week delay.
A follow-up study with 34 students was identical to the first but the testing only took place 12-
minutes after the lectures and this time the review session was self-paced for half the students
but just two-minutes long for the others. Students provided with handouts during the lectures
again took fewer notes but this time they actually out-performed those who only received the
handouts after the lectures.
The findings provide preliminary evidence that lecturers should provide their students with
handouts during the lecture. Regarding the more extensive note-taking that took place when
handouts were held back until after a lecture, the researchers speculated that this was 'unlikely
to be a deep encoding task', which would normally be expected to aid memory retention, and
may instead have acted merely as a distraction.
'The data reported here represent only a first step and do not resolve this issue,' the researchers
concluded. 'In no case, however, did having the handouts during a lecture impair performance on
the final tests. Even when there were no differences in final test performance, students still
benefited in the sense that they reached the same level of learning with less work.'

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อาร์กิวเมนต์ทั่วไป และต่อ ต้านให้นักเรียนที่มีภาพนิ่งเอกสารประกอบคำบรรยายก่อนดีที่รับการบรรยาย มีนักเรียนหมายถึงเอกสารประกอบคำบรรยายต้องจดให้น้อยลงดังนั้น ให้พวกเขาฟังว่าจะพูดอะไรแล้ว เอกสารประกอบคำบรรยาย หักณที่จ่ายโดยคมชัด ล่อลวงให้นักเรียนจดบันทึกเพิ่มเติม บางทีมั่นใจว่า พวกเขากำลังหมั้นเพิ่มเติมด้วยการบรรยายวัสดุมากกว่าจิตใจหลงมาร์ชเอลิซาเบธและ Holli อ่างเริ่มการสืบสวนปัญหานี้ โดยการสำรวจมหาวิทยาลัยนักศึกษาและอาจารย์ การตัดสินนักเรียนเป็นที่ชัดเจน: 74 เปอร์เซ็นต์กล่าวว่า พวกเขาต้องการได้รับภาพนิ่งเอกสารประกอบคำบรรยายก่อนบรรยาย เหตุผลอ้างอิงมากที่สุดที่มีการเอกสารประกอบคำบรรยายช่วยให้ มีการจดบันทึก ปาฐกได้สองแง่สองง่ามมากขึ้น ห้าสิบเปอร์เซ็นต์กล่าวว่า พวกเขาที่ต้องการให้เอกสารประกอบคำบรรยายก่อนการบรรยาย แต่ 21 เปอร์เซ็นต์กล่าวว่า พวกเขาไม่เคยให้เอกสารประกอบคำบรรยายและร้อยละ 29 ที่ต้องการแจกจ่ายภายหลัง สาเหตุทั่ว ๆ ไปผู้บรรยายการรักษาเอกสารประกอบคำบรรยายถูกนักเรียนจะไม่สนใจหากพวกเขามีเอกสารประกอบคำบรรยายหาอะไรจริง ๆ ทำงานดีขึ้น มาร์ชและอ่างล้างจานมีนักเรียนหลายโหลดูกี่ 12-วิดีโอนาทีของชีวิต PowerPoint วิทยาศาสตร์บรรยาย บางครั้งพวกเขาได้รับเอกสารประกอบคำบรรยายสำหรับใช้ในระหว่างการบรรยาย บางครั้งเอกสารประกอบคำบรรยายเท่านั้นได้ในภายหลัง นักเรียนครึ่งทดสอบวัสดุที่บรรยายในเวลาต่อมาหลังจากการหน่วงเวลา 12 นาที นักเรียนคนอื่น ๆรับการทดสอบในสัปดาห์ต่อมา ในทั้งสองกรณี กี่นาทีก่อนการทดสอบ นักเรียนที่ได้รับอนุญาตตรวจสอบตัวเองบันทึกย่อและเอกสารประกอบคำบรรยาย (สำหรับบางคนการบรรยาย นี้เป็นครั้งแรกเอกสารประกอบคำบรรยายได้) การค้นพบที่สำคัญคือมีเอกสารประกอบคำบรรยายในการบรรยายกับเท่านั้นได้รับในขั้นตอนการรีวิวทำไม่แตกต่างกันการทดสอบประสิทธิภาพ แม้ว่าการนักเรียนที่มีเอกสารประกอบคำบรรยายในการบรรยายที่ทำน้อยกว่าโน้ต ไม่เชื่อมั่นการทดสอบประสิทธิภาพในการหน่วงเวลา 12 นาที หรือ 1 สัปดาห์การศึกษาติดตามผลนักเรียน 34 ก็เหมือนกับครั้งแรก แต่การทดสอบเฉพาะเกิด 12-นาทีหลังจากการบรรยายและขณะนี้เซสชันรีวิวแก้ไขตนเองรวดเร็วสำหรับนักเรียนครึ่งแต่สำหรับคนอื่นมีความยาวเพียงสองนาที นักเรียนมีเอกสารประกอบคำบรรยายในระหว่างการบรรยายอีกครั้ง เอาบันทึกน้อยลงแต่เวลานี้พวกเขาได้ออกดำเนินการผู้รับเท่าเอกสารประกอบคำบรรยายหลังจากบรรยายผลการวิจัยมีหลักฐานเบื้องต้นว่าอาจารย์ควรให้นักเรียนด้วยเอกสารประกอบคำบรรยายระหว่างการบรรยาย เกี่ยวกับการครอบคลุมมากกว่าจดที่เอาสถานที่เมื่อเอกสารประกอบคำบรรยายได้จัดขึ้นไปด้านหลังจนหลังจากบรรยาย นักวิจัยคาดว่า นี่คือ ' ไม่น่าจะ งานเข้ารหัสลึก ', ซึ่งโดยปกติคาดว่าจะช่วยหน่วยความจำ และแทนอาจได้ทำหน้าที่เพียงเป็นเครื่องล่อใจ'ข้อมูลรายงานนี่เป็นขั้นตอนแรกเท่านั้น และไม่สามารถแก้ไขปัญหานี้ นักวิจัยสรุป ' ในกรณีไม่มี อย่างไรก็ตาม ไม่มีเอกสารประกอบคำบรรยายในระหว่างการบรรยายทำให้เสียประสิทธิภาพในการทดสอบขั้นสุดท้าย แม้ว่าจะมีไม่มีความแตกต่างในประสิทธิภาพการทดสอบขั้นสุดท้าย นักเรียนยังคงประโยชน์ในแง่ที่ว่า พวกเขาถึงการเรียนรู้ด้วยการทำงานน้อยลงในระดับเดียวกัน '

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อโต้แย้งสามัญสำนึกและการต่อต้านการให้นักเรียนที่มีเอกสารประกอบคำบรรยายสไลด์ก่อนที่จะ
บรรยายได้รับการฝึกซ้อมเป็นอย่างดี มีเอกสารประกอบคำบรรยายหมายความว่านักศึกษาจะต้องจดบันทึกน้อยลง
จึงช่วยให้พวกเขากลับมานั่งและที่จริงฟังสิ่งที่กล่าวว่า หัก ณ ที่จ่ายเอกสารประกอบคำบรรยายที่
ตรงกันข้ามล่อลวงให้นักเรียนที่จะทำบันทึกมากขึ้นอาจจะสร้างความมั่นใจว่าพวกเขากำลังทำงานได้มากขึ้น
ด้วยวัสดุการบรรยายมากกว่าใจหลง
เอลิซาเบมาร์ชและอ่างล้างจาน Holli เริ่มการสืบสวนของพวกเขาจากปัญหานี้โดยการสำรวจของมหาวิทยาลัย
นักศึกษาและอาจารย์ คำตัดสินของนักเรียนเป็นที่ชัดเจน: ร้อยละ 74 กล่าวว่าพวกเขาต้องการที่จะได้รับ
เอกสารประกอบคำบรรยายสไลด์ก่อนที่จะมีการบรรยายเหตุผลที่อ้างถึงมากที่สุดโดยทั่วไปการที่มี
เอกสารประกอบคำบรรยายจะช่วยให้มีการจดบันทึก อาจารย์ก็ยังไม่มีข้อยุติเพิ่มเติม
ร้อยละห้าสิบกล่าวว่าพวกเขา ต้องการที่จะให้เอกสารประกอบคำบรรยายก่อนที่จะมีการบรรยาย แต่ร้อยละ 21 กล่าวว่าพวกเขาไม่เคยให้ออก
เอกสารประกอบคำบรรยายและร้อยละ 29 ต้องการที่จะแจกจ่ายในภายหลัง เหตุผลวิทยากรที่พบมากที่สุด
ในการเก็บรักษาเอกสารประกอบคำบรรยายเป็นนักเรียนจะไม่ให้ความสนใจว่าพวกเขามีเอกสารประกอบคำบรรยาย
เพื่อหาสิ่งที่ดีกว่าได้ผลจริงๆมาร์ชและอ่างล้างจานมีนักเรียนหลายโหลดูไม่กี่ 12
วิดีโอนาทีของชีวิตจริงบรรยายวิทยาศาสตร์ PowerPoint บางครั้งพวกเขาได้รับเอกสารประกอบคำบรรยาย
สำหรับการใช้งานในระหว่างการบรรยายนั้น เวลาอื่น ๆ เอกสารประกอบคำบรรยายได้ให้เฉพาะในภายหลัง ครึ่งหนึ่งของนักเรียน
ได้มีการทดสอบต่อมาเมื่อวัสดุบรรยายหลังจากที่ล่าช้า 12 นาที นักเรียนคนอื่น ๆ
ได้รับการทดสอบในสัปดาห์ต่อมา ในทั้งสองกรณี,
ไม่กี่นาทีก่อนการทดสอบนักเรียนที่ได้รับอนุญาต ในการตรวจสอบบันทึกของตัวเองและเอกสารประกอบคำบรรยาย (สำหรับบางส่วนของการบรรยายครั้งนี้เป็นครั้งแรกของ
เอกสารประกอบคำบรรยายมีให้) การค้นพบที่สำคัญคือว่ามีเอกสารประกอบคำบรรยายในการบรรยายเมื่อเทียบกับเพียง
ได้รับพวกเขาในขั้นตอนการตรวจสอบสร้างความแตกต่างในการทดสอบประสิทธิภาพการทำงานไม่มี แม้ว่า
นักเรียนที่มีเอกสารประกอบคำบรรยายในการบรรยายทำบันทึกที่น้อยกว่านี้ไม่ได้เป็นอันตรายต่อการทดสอบ
ประสิทธิภาพการทำงานที่ทั้ง 12 นาทีหรือ 1 สัปดาห์ล่าช้า
การศึกษาติดตามผลด้วย 34 นักเรียนก็เหมือนกับครั้งแรก แต่การทดสอบเท่านั้นที่เกิดขึ้น 12
นาทีหลังจากการบรรยายและเวลานี้เซสชั่นการตรวจสอบได้รับรู้ด้วยตนเองสำหรับครึ่งนักเรียน
แต่เพียงสองนาทีเป็นเวลานานสำหรับคนอื่น ๆ
นักเรียนให้มาพร้อมกับเอกสารประกอบคำบรรยายในระหว่างการบรรยาย อีกครั้งเอาบันทึกน้อยลง แต่เวลานี้พวกเขาจริงออกดำเนินการผู้ที่ได้รับเพียง
เอกสารประกอบคำบรรยายหลังจากการบรรยาย
ผลการวิจัยให้หลักฐานเบื้องต้นว่าอาจารย์ควรให้นักเรียนของพวกเขาที่มี
เอกสารประกอบคำบรรยายในระหว่างการบรรยาย เกี่ยวกับการอย่างกว้างขวางมากขึ้นการจดบันทึกที่เกิดขึ้นเมื่อ
เอกสารประกอบคำบรรยายที่ถูกจัดขึ้นกลับจนกว่าจะได้รับการบรรยายนักวิจัยสันนิษฐานว่านี่คือ 'ไม่น่า
จะเป็นการเข้ารหัสงานลึก' ซึ่งปกติจะคาดหวังว่าจะช่วยให้การเก็บรักษาที่หน่วยความจำและ
แทนอาจจะมี ทำหน้าที่เพียงเป็นสิ่งที่ทำให้ไขว้เขว
'ข้อมูลที่รายงานที่นี่เป็นเพียงขั้นตอนแรกและไม่สามารถแก้ปัญหานี้ "นักวิจัย
ได้ข้อสรุป 'ในกรณีที่ไม่มี แต่
ไม่มีเอกสารประกอบคำบรรยายในระหว่างการบรรยายประสิทธิภาพชำรุดใน การทดสอบขั้นสุดท้าย แม้ในขณะที่มีความแตกต่างในการปฏิบัติงานการทดสอบขั้นสุดท้ายไม่มีนักเรียนยังคง
ได้รับประโยชน์ในแง่ที่ว่าพวกเขามาถึงในระดับเดียวกันของการเรียนรู้กับการทำงานน้อย.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สามัญสำนึกข้อโต้แย้งและต่อต้านการให้นักเรียนที่มีการแจกก่อนสไลด์บรรยายดีซ้อม . มีเอกสาร หมายความว่า นักเรียนต้องใช้เวลาน้อยลงบันทึกจึงช่วยให้พวกเขานั่งลงแล้วฟังมันพูด เอกสารหัก ณที่จ่าย ,ในทางตรงกันข้าม , ที่ล่อลวงให้นักเรียนบันทึกเพิ่มเติม บางทีมั่นใจว่าพวกเขามีส่วนร่วมมากขึ้นกับการบรรยายวัตถุมากกว่าจิตใจหลง .อลิซาเบธ บึงและ Holli อ่างเริ่มการสอบสวนปัญหานี้โดยการสำรวจมหาวิทยาลัยนักศึกษาและอาจารย์ ตัดสินนักเรียนเป็นที่ชัดเจน : 74 เปอร์เซ็นต์กล่าวว่าพวกเขาต้องการที่จะได้รับเลื่อนการแจกก่อนการบรรยายส่วนใหญ่มักอ้างเหตุผลว่า มีคู่มือช่วยในการจดบันทึก . อาจารย์ก็น่าสงสัยมากกว่า ห้าสิบเปอร์เซ็นต์กล่าวว่าพวกเขาต้องการให้ฟรีก่อนการบรรยาย แต่ 21 เปอร์เซ็นต์กล่าวว่าพวกเขาไม่เคยออกคู่มือและ 29 เปอร์เซ็นต์ที่ต้องการ เพื่อแจกจ่ายต่อไป เหตุผลที่อาจารย์ทั่วไปมากที่สุดสำหรับการรักษาเอกสารที่นักเรียนไม่สนใจว่าพวกเขาได้ฟรี .เพื่อหาสิ่งที่จริงๆทำงานได้ดี มาร์ช และอ่างมีนักเรียนหลายโหลไม่กี่ 12 - นาฬิกานาทีวิดีโอใน PowerPoint วิทยาศาสตร์บรรยาย บางครั้งพวกเขาได้รับเอกสารเพื่อใช้ในระหว่างการบรรยาย ; ในเวลาอื่น ๆเอกสารที่เป็นเพียงให้ในภายหลัง ครึ่งหนึ่งของนักเรียนจัดการทดสอบในการบรรยายวัสดุหลังจาก 12 นาทีล่าช้า ; นักเรียนคนอื่น ๆทดสอบ 1 สัปดาห์ต่อมา ในทั้งสองกรณี ไม่กี่นาทีก่อนที่จะทดสอบ นักเรียนที่ได้รับอนุญาตทบทวนบันทึกของตนเอง และเอกสาร ( สำหรับบางส่วนของการบรรยาย นี่เป็นครั้งแรกที่เอกสารที่ถูกจัดไว้ให้ ) การหาคีย์ ที่มีแจกในการบรรยายเมื่อเทียบกับเพียงรับในขั้นตอนทบทวนสร้างความแตกต่างเพื่อทดสอบประสิทธิภาพ แม้ว่านักเรียนที่มีเอกสารการบรรยายให้น้อยลงในบันทึกนี้ไม่ได้เป็นอันตรายต่อการทดสอบของพวกเขาการแสดงที่ทั้ง 12 นาทีหรือ 1-week ล่าช้าการศึกษาติดตามกับ 34 คน เป็นเหมือนครั้งแรก แต่ในการทดสอบเท่านั้นเบียน 12 -นาที หลังจากการบรรยาย และเวลานี้ช่วงทบทวนตนเอง paced สำหรับครึ่งหนึ่งของนักเรียนคือแต่แค่สองนาที เพื่อผู้อื่น นักเรียนได้รับแจกในการบรรยายหมายเหตุอีกครั้งเอาน้อยลง แต่เวลานี้พวกเขาจริงออกมาแสดงเหล่านั้นที่ได้รับแจกหลังการบรรยายผลให้หลักฐานเบื้องต้นว่าอาจารย์ควรให้นักศึกษาของตนด้วยเอกสารประกอบคำบรรยายในระหว่างการบรรยาย เกี่ยวกับเพิ่มเติมการจดบันทึกที่เอาสถานที่เมื่อเอกสารที่ถูกจัดขึ้นหลังจนกระทั่งหลังการบรรยาย นักวิจัยสันนิษฐานว่า นี่มันไม่น่าจะเป็นลึกเข้ารหัสงาน ' ซึ่งปกติจะถูกคาดว่าจะช่วยรักษาความทรงจำและอาจแทนได้ปฏิบัติเป็นเพียงตัวล่อ' ข้อมูลรายงานที่นี่เป็นตัวแทนเพียงขั้นตอนแรก และไม่แก้ไขปัญหานี้ , นักวิจัยสรุป . . . ในกรณีที่ไม่มี อย่างไรก็ตาม ได้มีการแจกในการบรรยายบั่นทอนประสิทธิภาพการทำงานบนการทดสอบขั้นสุดท้าย แม้เมื่อไม่มีความแตกต่างในการปฏิบัติการทดสอบขั้นสุดท้าย นักเรียนยังประโยชน์ในความรู้สึกที่พวกเขาถึงระดับเดียวกันของการเรียนรู้กับงานน้อยลง . . .