Cognitive load theory (CLT) relies

Cognitive load theory (CLT) relies on the core components of the information-processing model (shortterm, working, and long-term memory) but focuses particularly on the limitations of working memory. From the perspective of cognitive load theory, instructional
materials should be created for a theoretical optimal cognitive load. In other words, cognitive overload impairs learning; cognitive underload does not generate interest. Cognitive load theory is particularly applicable to instructional designers, and this chapter.
According to Sweller et al. (1998, p. 262), “Limited working memory is one of the defining aspects of human cognitive architecture and, accordingly, all instructional designs should be analyzed from a cognitive load perspective.”

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โหลดรับรู้ทฤษฎี (CLT) อาศัยส่วนประกอบหลักของการประมวลผลข้อมูลแบบ (shortterm ทำงาน และหน่วยความจำระยะยาว) แต่โฟกัสบนข้อจำกัดของหน่วยความจำทำงานโดยเฉพาะอย่างยิ่ง จากมุมมองของทฤษฎีโหลดรับรู้ สอนควรสร้างวัสดุสำหรับโหลดดีที่สุดรับรู้ทฤษฎี ในคำอื่น ๆ โอเวอร์โหลดรับรู้แตกเรียน underload รับรู้สร้างดอกเบี้ย ทฤษฎีโหลดรับรู้เกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งการจัดการเรียนการสอนออกแบบ บทนี้ได้ตาม Sweller et al. (1998, p. 262), "หน่วยความจำทำงานจำกัดเป็นหนึ่งในด้านการกำหนดสถาปัตยกรรมมนุษย์รับรู้ และ ตาม ออกแบบการเรียนการสอนทั้งหมดควรจะวิเคราะห์จากมุมมองรับรู้โหลด"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทฤษฎีโหลดองค์ความรู้ (CLT) ขึ้นอยู่กับองค์ประกอบหลักของรูปแบบการประมวลผลข้อมูล (ระยะสั้น, การทำงาน, และหน่วยความจำในระยะยาว) แต่มุ่งเน้นเฉพาะอย่างยิ่งในข้อ จำกัด ของหน่วยความจำในการทำงาน จากมุมมองของทฤษฎีโหลดองค์ความรู้, การเรียนการสอน
วัสดุที่ควรได้รับการสร้างขึ้นสำหรับการโหลดองค์ความรู้ทางทฤษฎีที่เหมาะสม ในคำอื่น ๆ เกินความรู้ความเข้าใจบั่นทอนการเรียนรู้ องค์ความรู้ underload ไม่ได้สร้างความสนใจ ทฤษฎีโหลดองค์ความรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ใช้บังคับกับนักออกแบบการเรียนการสอนและบทนี้.
ตาม Sweller และคณะ (1998 พี. 262), "จำกัด หน่วยความจำทำงานเป็นหนึ่งในด้านการกำหนดของสถาปัตยกรรมองค์ความรู้ของมนุษย์และดังนั้นทุกการออกแบบการเรียนการสอนควรจะวิเคราะห์จากมุมมองของการโหลดองค์ความรู้."

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทฤษฎีพุทธิปัญญา ( CLT ) อาศัยโหลดคอมโพเนนต์หลักของการประมวลผลข้อมูลแบบ ( ุ , ทำงาน และความจำระยะยาว ) แต่เน้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในข้อจำกัดของหน่วยความจำทำงาน จากมุมมองของทฤษฎีโหลดด้านสื่อการเรียนการสอน
ควรจะสร้างทฤษฎีที่เหมาะสมการโหลด ในคำอื่น ๆใช้ปัญญาบกพร่องการเรียนรู้การ underload ไม่ได้สร้างความสนใจ ทฤษฎีความรู้โหลดจะใช้โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับนักออกแบบการสอน และบทนี้ .
ตาม sweller et al . ( 2541 , หน้า 262 ) , " ทำงาน จำกัด เป็นหนึ่งในการกำหนดด้านสถาปัตยกรรมของการรับรู้ของมนุษย์และดังนั้น การออกแบบการสอนควรจะวิเคราะห์จากมุมมองของโหลดทางปัญญา”