Multimedia and student-centred lear

Multimedia and student-centred learning
“One way to bring about a change of emphasis in teaching, from the teacher directed approach to a facilitated
approach, is to change the medium of instruction” (Kearsley, 2000). Interactive multimedia offers an alternative
medium of instruction to the current learning process. The nature of interactivity and discovery in multimedia
learning bears a beneficial boost to the monotony of passive learning. Rather than be bounded by the pace of the
teacher, learners are individually paced according to his or her own ability. One way, multimedia can give low
ability students extensive learning time before moving forward. Alternatively, high ability students can branch
out to random sequencing through the module and not be confined by linearity or a much slower pace. This
aspect of multimedia learning supports student-centred strategy whereby learners take responsibility in their own
learning process. The liberty to proceed or recede allows self-pacing, an important facet to enable learners to
learn according to their individual pace.
Akin to hypermedia, multimedia presents an immeasurable interconnectivity to information in a variety of
possible combinations, sequences and mixture of resources which shapes the higher-order thinking in students.
“Students learn to sift the relevant from the irrelevant information and can relate new information to real world situations” (Stoney & Oliver, 1999, p.9). With technology, the process of learning germinates interactive and
active responses; students will demonstrate both cognitive and emotional intelligences in accordance to the
multimedia stimuli.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มัลติมีเดีย และเป็นศูนย์เรียนรู้"วิธีหนึ่งในการนำการเปลี่ยนแปลงของความสำคัญในการเรียนการสอน จากครูกำกับวิธีการสภาพปานกลางวิธีการ คือการ เปลี่ยนสื่อการสอน" (Kearsley, 2000) มัลติมีเดียแบบโต้ตอบเสนอทางเลือกสื่อการสอนเพื่อการเรียนรู้ปัจจุบัน ลักษณะของการโต้ตอบและการค้นพบในมัลติมีเดียเรียนรู้หมีเพิ่มประโยชน์การเรียนรู้แฝงบคคลเหล่านี้ แทนที่ถูกล้อมรอบ ด้วยก้าวของการครู นักเรียนเป็นรายบุคคลศึกษาได้ตามความสามารถของ ตนเอง เที่ยวเดียว มัลติมีเดียจะต่ำนักเรียนสามารถเรียนเวลาก่อนที่จะก้าวไปข้างหน้าอย่างละเอียด หรือ นักเรียนความสามารถสูงสามารถสาขาออกไปสุ่มลำดับผ่านโมดูล และไม่ถูกขัง โดยแบบดอกไม้หรือจังหวะช้ามาก นี้ด้านการเรียนรู้มัลติมีเดียสนับสนุนยุทธศาสตร์ศูนย์กลางนักเรียนโดยผู้เรียนมีความรับผิดชอบในตนเองกระบวนการเรียนรู้ เสรีภาพในการดำเนินต่อ หรือน้ำช่วยให้ตนเอง pacing พได้เป็นสำคัญให้ผู้เรียนเรียนรู้ตามจังหวะของแต่ละนั่น hypermedia มัลติมีเดียนำเสนอการเชื่อมโยงกันนี่ข้อมูลหลากหลายรวมกันได้ ลำดับ และผสมผสานทรัพยากรที่รูปร่างความคิดขั้นสูงในนักเรียน"นักเรียนเรียนรู้กลั่นที่เกี่ยวข้องจากข้อมูลที่ไม่เกี่ยวข้อง และสามารถเชื่อมโยงข้อมูลใหม่กับโลกจริง" (Stoney และ Oliver, 1999, p.9) Germinates โต้ตอบ ด้วยเทคโนโลยี กระบวนการเรียนรู้ และตอบสนองการใช้งาน นักศึกษาจะแสดงเฉพาะการรับรู้ และอารมณ์ในการมัลติมีเดียสิ่งเร้า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มัลติมีเดียและการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นศูนย์กลาง
"วิธีหนึ่งที่จะทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงของการเน้นในการเรียนการสอนจากครูกำกับวิธีการที่จะอำนวยความสะดวกวิธีการคือการเปลี่ยนสื่อการสอน" (Kearsley, 2000) มัลติมีเดียแบบโต้ตอบเสนอทางเลือกสื่อการสอนเพื่อให้กระบวนการเรียนรู้ในปัจจุบัน ธรรมชาติของการติดต่อสื่อสารและการค้นพบในมัลติมีเดียการเรียนรู้หมีเพิ่มประโยชน์ให้กับความน่าเบื่อของการเรียนรู้ที่แฝง แทนที่จะถูกล้อมรอบด้วยก้าวของการที่ครูผู้สอนผู้เรียนเป็นรายบุคคลจะรวดเร็วตามความสามารถของตัวเองของเขาหรือเธอ วิธีการหนึ่งที่มัลติมีเดียสามารถให้ต่ำนักเรียนความสามารถในการเรียนรู้ครั้งที่กว้างขวางก่อนที่จะก้าวไปข้างหน้า อีกวิธีหนึ่งคือนักเรียนสามารถสูงสามารถสาขาออกไปลำดับสุ่มผ่านโมดูลและไม่ถูก จำกัด โดยความเป็นเชิงเส้นหรืออัตราที่ชะลอลงมาก นี้ทุกแง่มุมของการเรียนรู้มัลติมีเดียสนับสนุนกลยุทธ์ของนักเรียนเป็นศูนย์กลางโดยผู้เรียนมีความรับผิดชอบในตัวเองกระบวนการเรียนรู้ เสรีภาพที่จะดำเนินการหรือลดลงจะช่วยให้ตัวเองเดินไปเดินมาเป็นด้านที่สำคัญที่จะช่วยให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ตามก้าวของแต่ละคน. คล้ายกับสื่อสิ่งพิมพ์มัลติมีเดียนำเสนอการเชื่อมต่อมากมายข้อมูลในความหลากหลายของชุดที่เป็นไปลำดับและมีส่วนผสมของทรัพยากรที่รูปร่างการสั่งซื้อที่สูงขึ้นคิดในนักเรียน. "นักเรียนได้เรียนรู้ที่จะลอดเกี่ยวข้องจากข้อมูลที่ไม่เกี่ยวข้องและสามารถเชื่อมโยงข้อมูลใหม่ให้เข้ากับสถานการณ์โลกแห่งความจริง" (โอลิเวอร์และ Stoney 1999 p.9) ด้วยเทคโนโลยีกระบวนการของการเรียนรู้ germinates โต้ตอบและการตอบสนองการใช้งานอยู่ นักเรียนจะได้แสดงให้เห็นถึงความฉลาดทั้งองค์ความรู้และอารมณ์ไปตามสิ่งเร้ามัลติมีเดีย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มัลติมีเดียและนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้" วิธีหนึ่งที่จะนำเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เน้นในการสอนจากครูโดยตรง วิธีการเทวิธีการ คือ การเปลี่ยนสื่อ " ( เคิร์สลีย์ , 2000 ) มัลติมีเดียแบบโต้ตอบเสนอทางเลือกสื่อการสอนเพื่อการเรียนรู้ในปัจจุบัน ธรรมชาติของการค้นพบในการปฏิสัมพันธ์และมัลติมีเดียการเรียนรู้หมีเพิ่มประโยชน์กับความน่าเบื่อของการเรียนรู้แฝง แทนที่จะถูกล้อมรอบด้วยฝีเท้าของครู ผู้เรียนเป็นรายบุคคลสภาพตามความสามารถของตัวเองของเขาหรือเธอ ทางหนึ่ง มัลติมีเดีย สามารถให้ต่ำนักเรียนเวลาเรียนอย่างละเอียดก่อนที่จะย้ายไปข้างหน้า หรือระดับความสามารถสูงสามารถสาขาออกจากลำดับสุ่มผ่านโมดูลและไม่ถูกคุมขังโดยเส้นตรงหรือก้าวช้ากว่ามาก นี้ลักษณะของการเรียนรู้โดยผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง นักเรียน สนับสนุนกลยุทธ์ความรับผิดชอบในตนเองการเรียนรู้กระบวนการ เสรีภาพที่จะดำเนินการหรือลดลง ให้กำหนดเป็นหน้าที่สำคัญที่จะช่วยให้ผู้เรียนเรียนรู้ตามจังหวะของแต่ละคนคล้ายกับไฮเปอร์มีเดียมัลติมีเดียนำเสนอมากมาย interconnectivity ข้อมูลในหลากหลายเป็นไปได้ ลำดับ และ ส่วนผสมของทรัพยากรซึ่งรูปร่างการคิดขั้นสูงของนักเรียน ." นักเรียนเรียนรู้ที่จะร่อนที่เกี่ยวข้องจากข้อมูลที่ไม่เกี่ยวข้อง และสามารถเชื่อมโยงข้อมูลใหม่ สถานการณ์โลกจริง " ( หิน & Oliver , 1999 , p.9 ) ด้วยเทคโนโลยี , กระบวนการของการเรียนรู้และ germinates แบบโต้ตอบการตอบสนองการใช้งาน นักเรียนจะแสดงทั้งความรู้ และ ปัญญา ให้สอดคล้องกับอารมณ์โดยมัลติมีเดีย