Figures 8 and 9: Thematic CLD Stude

Figures 8 and 9: Thematic CLD Student Design Products
It became clear through the first iteration of CLD that although students had worked with a
degree of autonomy and independence, the collaborative partnership between teacher and student
was crucial for student success.
Students were also able to evaluate the process of CLD through impromptu interviews with
the researcher. Their feedback included such comments as:
I think it’s good, I like how you have all the different steps and you can choose what
you want to do…rather than just the teacher telling you what to do. Usually we spend
the whole lesson talking about what we have to do. This way, you can look at the cloud
and you know exactly what you have to do.
We kind of have more control over what we’re doing, rather than just being given
instructions and doing what the teacher says.
It’s kind of like more space to do your own thing… we can do the work at our level and
when we want to. We don’t have to do the work right now… because we know what
we’re doing and we can do it when we want to.
As evidenced in the comments above, the students enjoyed the ability to control their own
learning in and out of the classroom, which was made possible by the availability of the CLD
representation, the “topic clouds.” This social structure enabled students to act purposefully and
reflectively in their learning, a clear indication they felt confident and capable in enacting their
agency. However, whilst all students completed the unit of work successfully and to a high level
of achievement, their capacity for acting autonomously and to independently make good
decisions about their learning varied between individuals. It is certain that many students would
not have been able to complete this unit without the educator challenging and stretching them to
create a quality final product.
Iteration 2: What Makes a Good Art Work? (Student Initiated CLD)
The second iteration of CLD took the form of a student initiated approach (Smyth and McInerney
2007). As Yvonne and her students had worked together for a full term, had built relationships
and knew each other on a more personal level, Yvonne felt comfortable branching out into a less
teacher controlled space with the students. This second iteration of student initiated CLD

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตัวเลข 8 และ 9: CLD ใจนักออกแบบผลิตภัณฑ์โดยในส่วนแรกของ CLD ชัดเจนที่แม้ว่านักเรียนได้ทำงานกับการความอิสระ และความเป็นอิสระ ความร่วมมือร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนเป็นอย่างยิ่งสำหรับความสำเร็จของนักเรียนนักเรียนยังได้มีการประเมินกระบวนการของ CLD ผ่านสัมภาษณ์อะไรบ้างนักวิจัย ตอบกลับข้อคิดเห็นดังกล่าวเป็นที่รวมอยู่:ผมคิดว่า ดี ชอบวิธีที่คุณใช้ขั้นตอนที่แตกต่างกันทั้งหมด และคุณสามารถเลือกสิ่งที่คุณต้องการทำ... แทนคุณครูที่บอกคุณจะทำอย่างไร ปกติเราใช้บทเรียนทั้งหมดที่พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เราต้องทำ วิธีนี้ คุณสามารถมองไปที่ cloudและคุณรู้ว่าคุณต้องทำอะไรเรามีการควบคุมสิ่งที่เรากำลังทำ แทนที่จะเพียงแค่ได้รับชนิดของคำแนะนำและทำสิ่งที่ครูพูดนั้นเป็นชนิดของพื้นที่จะทำของคุณเอง...เราสามารถทำงานในระดับของเรา และเมื่อเราต้องการ เราไม่ต้องทำงานอยู่... เพราะเรารู้ว่าอะไรเรากำลังทำ และเราสามารถทำได้เมื่อเราต้องการเป็นหลักฐานในข้อคิดเห็นข้างต้น นักเรียนเพลิดเพลินกับความสามารถในการควบคุมตนเองการเรียนรู้ทั้งในและนอกห้องเรียน ซึ่งได้ทำเป็นไปได้ของการ CLDแสดง "เมฆหัวข้อ" โครงสร้างทางสังคมนี้เปิดใช้นักเรียนทำทุก และreflectively การเรียนรู้ บ่งชี้ชัดเจนพวกเขารู้สึกมั่นใจ และความสามารถในการออกของพวกเขาหน่วยงาน อย่างไรก็ตาม ในขณะที่นักเรียนทั้งหมดแล้วเสร็จหน่วยงานประสบความสำเร็จ และ ถึงระดับสูงความสำเร็จ ความจุ การทำหน้าที่อย่างอิสระ และอย่างอิสระทำให้ดีตัดสินใจเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่แตกต่างกันระหว่างบุคคล มันเป็นบางอย่างที่จะเรียนไม่ได้สามารถที่จะทำหน่วยนี้ โดยนักการศึกษาที่ท้าทาย และยืดให้สร้างผลิตภัณฑ์ที่มีคุณภาพสุดท้ายคำซ้ำที่ 2: สิ่งที่ทำให้ศิลปะดีทำงาน (นักเรียนริเริ่ม CLD)เกิดซ้ำสองของ CLD เอารูปแบบของวิธีการนักเรียนเริ่มต้น (Smyth และ McInerney2007) . เป็นฤทธิกรและนักเรียนของเธอได้ทำงานร่วมกันที่มีระยะเวลาเต็ม สร้างความสัมพันธ์และรู้กันในระดับส่วนตัว มาลัยรู้สึกสบายแยกออกเป็นน้อยครูควบคุมพื้นที่กับนักเรียน นี้ซ้ำสองของนักเรียนเริ่ม CLD

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปที่ 8 และ 9: การออกแบบผลิตภัณฑ์ใจ CLD นักศึกษา
มันเป็นที่ชัดเจนผ่านการย้ำแรกของ CLD ว่าแม้ว่านักเรียนได้ทำงานร่วมกับ
ระดับของความเป็นอิสระและความเป็นอิสระความร่วมมือร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน
เป็นสิ่งสำคัญสำหรับความสำเร็จของนักเรียน.
นักเรียนก็มีความสามารถที่จะ ประเมินกระบวนการของ CLD ผ่านการสัมภาษณ์อย่างกะทันหันกับ
นักวิจัย ข้อเสนอแนะของพวกเขารวมถึงการแสดงความคิดเห็นเช่น:
ฉันคิดว่ามันเป็นเรื่องดีที่ผมชอบวิธีการที่คุณมีทุกขั้นตอนที่แตกต่างกันและคุณสามารถเลือกสิ่งที่
คุณต้องการจะทำ ... มากกว่าแค่ครูบอกคุณว่าจะทำอย่างไร เรามักจะใช้
บทเรียนทั้งการพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เราต้องทำ วิธีนี้คุณสามารถดูเมฆ
และคุณรู้ว่าสิ่งที่คุณต้องทำ.
เราชนิดของการมีการควบคุมที่มากกว่าสิ่งที่เราทำมากกว่าแค่ถูกให้
คำแนะนำและการทำสิ่งที่ครูบอกว่า.
มันเป็นชนิดเช่นเพิ่มเติม พื้นที่ที่จะทำสิ่งที่คุณเอง ... เราสามารถทำผลงานในระดับของเราและ
เมื่อเราต้องการ เราไม่จำเป็นต้องทำผลงานในขณะนี้ ... เพราะเรารู้ว่าสิ่ง
ที่เรากำลังทำและเราสามารถทำมันได้เมื่อเราต้องการ.
ในฐานะที่เป็นหลักฐานในการแสดงความคิดเห็นดังกล่าวข้างต้นนักเรียนมีความสุขกับความสามารถในการควบคุมของตัวเอง
การเรียนรู้ทั้งในและนอก ห้องเรียนซึ่งได้ทำไปโดยความพร้อมของ CLD ที่
เป็นตัวแทนที่ "เมฆหัวข้อ." โครงสร้างทางสังคมนี้ช่วยให้นักเรียนที่จะทำหน้าที่อย่างเด็ดเดี่ยวและ
reflectively ในการเรียนรู้ของพวกเขาบ่งชี้ที่ชัดเจนว่าพวกเขารู้สึกมั่นใจและมีความสามารถในการชิงตัวประกันของพวกเขา
หน่วยงาน อย่างไรก็ตามในขณะที่นักเรียนทุกคนเสร็จหน่วยงานที่ประสบความสำเร็จและมีระดับสูง
ของความสำเร็จของพวกเขาจุทำหน้าที่อย่างอิสระและเป็นอิสระให้ดี
การตัดสินใจเกี่ยวกับการเรียนรู้ของพวกเขาแตกต่างระหว่างบุคคล มันเป็นบางอย่างที่นักเรียนจำนวนมากจะ
ไม่ได้รับสามารถที่จะเสร็จสมบูรณ์หน่วยนี้ได้โดยไม่ต้องศึกษาท้าทายและยืดพวกเขาที่จะ
สร้างผลิตภัณฑ์ที่มีคุณภาพขั้นสุดท้าย.
ย้ำ 2: สิ่งที่ทำให้งานศิลปะที่ดี? (นักเรียนริเริ่ม CLD)
ซ้ำสองของ CLD เอารูปแบบของนักเรียนริเริ่มวิธีการ (เบิร์นและ McInerney
2007) ในฐานะที่เป็นอีวอนน์และนักเรียนของเธอได้ทำงานร่วมกันมาครบวาระได้สร้างความสัมพันธ์
และรู้ว่าแต่ละอื่น ๆ ในระดับส่วนบุคคลมากขึ้นอีวอนน์รู้สึกสบายแตกแขนงออกไปน้อย
พื้นที่ควบคุมของครูกับนักเรียน นี้ซ้ำสองของนักศึกษาริเริ่ม CLD

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เลข 8 และ 9 : ออกแบบผลิตภัณฑ์ CID ใจนักเรียนมันก็กลายเป็นที่ชัดเจนผ่านการทำซ้ำครั้งแรกของ CID ที่แม้จะทำงานหนักด้วยระดับการปกครองตนเองและความเป็นอิสระ , ความร่วมมือระหว่างครูและนักเรียนเป็นสำคัญเพื่อความสำเร็จของนักเรียนนักเรียนยังสามารถที่จะประเมินกระบวนการของ CID ผ่านสัมภาษณ์ทันควันด้วยที่ผู้วิจัยสร้างขึ้น ความคิดเห็นของพวกเขารวมความคิดเห็นเช่น :ฉันคิดว่ามันก็ดีนะ ผมชอบวิธีการที่คุณมีขั้นตอนที่แตกต่างกันและคุณสามารถเลือกสิ่งที่คุณต้องการจะทำ . . . . . . . ไม่ใช่แค่อาจารย์บอกคุณสิ่งที่ต้องทำ เรามักจะใช้ทั้งบทเรียน พูดเกี่ยวกับสิ่งที่เราต้องทำ ด้วยวิธีนี้ คุณสามารถดูที่เมฆและคุณรู้ว่าสิ่งที่คุณต้องทำเราก็มีการควบคุมที่มากกว่าสิ่งที่เราทำมากกว่าเพียงแค่การได้รับคําแนะนําและทำในสิ่งที่ครูพูดมันก็เหมือนพื้นที่มากขึ้นเพื่อทำของคุณเอง . . . เรายังสามารถทำงานในระดับของเราเมื่อเราต้องการ เราไม่ต้องทำงานแล้ว . . . . . . . เพราะเรารู้ว่าเรากำลังทำอะไร และเราสามารถทำมันได้เมื่อเราต้องการเป็นหลักฐานในความคิดเห็นข้างต้น นักเรียนสนุกกับความสามารถในการควบคุมตนเองการเรียนรู้ในและนอกห้องเรียน ซึ่งทำให้เป็นไปได้ โดยความพร้อมของ CIDการแสดง " หัวข้อเมฆ " โครงสร้างสังคมทำให้นักเรียนทำตั้งใจและซึ่งสะท้อนกลับในการเรียนรู้ของพวกเขา พวกเขารู้สึกมั่นใจ และสามารถบ่งบอกอย่างชัดเจนในการตรากฎหมายของหน่วยงาน อย่างไรก็ตาม ขณะที่นักเรียนทั้งหมดเสร็จเรียบร้อยแล้ว และหน่วยงานในระดับสูงของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนความสามารถของพวกเขาเพื่อแสดงอัตโนมัติ และอิสระให้ดีการตัดสินใจเกี่ยวกับการเรียนรู้ของพวกเขาที่แตกต่างกันระหว่างบุคคล มันเป็นบางอย่างที่นักเรียนหลายคนจะได้ให้หน่วยนี้ไม่มีนักท้าทายและยืดพวกเขาสร้างคุณภาพของผลิตภัณฑ์สุดท้าย .รูปที่ 2 : อะไรที่ทำให้งานศิลปะที่ดี ( นักเรียนที่ริเริ่ม CID )ซ้ำครั้งที่สองของ CID เอารูปแบบของนักเรียนและวิธีการ ( สมิทเมิกกินเนอร์นี่เริ่ม2007 ) โดย Yvonne และนักเรียนของเธอได้ทำงานร่วมกันสำหรับระยะเวลาทั้งหมดได้สร้างความสัมพันธ์และรู้ว่าแต่ละอื่น ๆในระดับส่วนบุคคลมากขึ้น ซีวอนรู้สึกสบายแตกแขนงออกไปเป็นน้อยกว่าควบคุมพื้นที่ ครูกับนักเรียน รูปที่สองนี้นักเรียนเริ่ม CID