A teacher’s attitude and the teachi

A teacher’s attitude and the teaching strategies he/she uses significantly influence educational outcomes, see e.g. (Švec,2012). Observations from Czech schools suggest that pupils as
well as teachers prefer problems in whose case the algorithm suitable for their solution is apparent, in whose case there are no doubts about the choice of the suitable algorithm
(Novotná,2000).
In that case the class does not have to undergo the painstaking procedure of looking for this algorithm and can omit the often lengthy and difficult journey to grasping of the problem.
The role of the teacher is simpler, he/she only has to detect the place where pupils make mistakes and assess correctness of their solutions. That is the reason why teachers often choose
problems in whose case the search for the appropriate algorithm is easy and also often hint at the suitable solving procedure.
This means pupils instead of solving a problem simply apply some algorithm chosen according to the signals from the assignment or the teacher.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กลยุทธ์การสอนเขาใช้มากและทัศนคติของครูมีอิทธิพลต่อผลการศึกษา ดูเช่น (Švec, 2012) สังเกตจากเช็กโรงเรียนแนะนำที่นักเรียนเป็นดีครูชอบปัญหาที่จะปรากฏในกรณีที่มีอัลกอริทึมสำหรับโซลูชัน ในกรณีมีไม่มีข้อสงสัยเกี่ยวกับทางเลือกของอัลกอริทึมเหมาะ (Novotná, 2000) ในกรณีที่เรียนไม่จำเป็นต้องผ่านขั้นตอนรอบคอบของมองหาอัลกอริทึมนี้ และสามารถละเว้นการเดินทางมักจะยาว และยากที่จะเรียงของปัญหาบทบาทของครูเป็นวิธีที่ง่ายกว่า เฉพาะได้เพื่อตรวจสอบสถานที่ที่นักเรียนทำผิดพลาด และประเมินความถูกต้องของโซลูชัน นั่นคือเหตุผลที่ทำไมครูมักเลือกปัญหาในกรณีค้นหาอัลกอริทึมที่เหมาะสมได้ง่าย และมักแย้มที่กระบวนการแก้ปัญหาที่เหมาะสม ซึ่งหมายความว่า นักเรียนแทนที่จะแก้ปัญหาก็ใช้บางอัลกอริทึมที่เลือกตามสัญญาณจากการกำหนดหรือครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทัศนคติของครูและกลยุทธ์การสอนเขา / เธอใช้อย่างมีนัยสำคัญที่มีอิทธิพลต่อผลการศึกษาเห็นเช่น (SVEC 2012)
สังเกตจากโรงเรียนเช็กชี้ให้เห็นว่านักเรียนเป็นอย่างดีในขณะที่ครูชอบปัญหาซึ่งอยู่ในกรณีที่ขั้นตอนวิธีการที่เหมาะสมสำหรับการแก้ปัญหาของพวกเขาเป็นที่ประจักษ์ซึ่งอยู่ในกรณีที่มีข้อสงสัยเกี่ยวกับทางเลือกของขั้นตอนวิธีที่เหมาะสม
(Novotná, 2000).
ในกรณีที่เรียน ไม่จำเป็นต้องได้รับการขั้นตอนที่มีความพยายามของการมองหาขั้นตอนวิธีนี้และสามารถละเว้นการเดินทางมักจะยาวและยากที่จะโลภของปัญหา.
บทบาทของครูที่มีความเรียบง่ายที่เขา / เธอเท่านั้นที่มีการตรวจสอบสถานที่ที่นักเรียนทำผิดและ ประเมินความถูกต้องของโซลูชั่นของพวกเขา
นั่นคือเหตุผลที่ครูมักจะเลือกปัญหาในการที่มีกรณีการค้นหาสำหรับขั้นตอนวิธีการที่เหมาะสมเป็นเรื่องง่ายและยังมักจะแบะท่าขั้นตอนการแก้ปัญหาที่เหมาะสม.
ซึ่งหมายความว่านักเรียนแทนของการแก้ปัญหาก็ใช้อัลกอริทึมบางเลือกตามสัญญาณจากที่ได้รับมอบหมาย หรือครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทัศนคติของครูและกลวิธีการสอนที่เขา / เธอใช้มีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ทางการศึกษา เห็นเช่น ( lithuania เว็ค , 2012 ) สังเกตจากเช็กโรงเรียนแนะนำให้นักเรียนที่ครูชอบ
รวมทั้งปัญหาในกรณีที่มีขั้นตอนวิธีเหมาะสำหรับโซลูชั่นของพวกเขาปรากฏในที่กรณีมีข้อสงสัยเกี่ยวกับทางเลือกของ
ขั้นตอนวิธีที่เหมาะสม ( ิน โนวอตนี่ . kgm , 2000 )
ในกรณีนี้ชั้นไม่ต้องผ่านกระบวนการความเพียรมองหาขั้นตอนวิธีนี้สามารถละเว้นมักจะยาวและเดินทางไปยากที่จะโลภของปัญหา .
บทบาทของครูได้ง่ายกว่า เขา / เธอ มีเพียงการตรวจสอบสถานที่ที่นักเรียนทำผิด และประเมินความถูกต้องของการแก้ไข นั่นคือเหตุผลที่ครูมักจะเลือก
ปัญหาในกรณีที่มีการค้นหาอัลกอริทึมที่เหมาะสมเป็นเรื่องง่ายและมักจะยังใบ้ที่เหมาะสมกระบวนการแก้ไข .
ซึ่งหมายความว่านักเรียนแทนที่จะแก้ปัญหา ก็ใช้วิธีเลือกตามสัญญาณจากงานหรือครู