Over the past decade, technology ha

Over the past decade, technology has become a prominent feature in our lives.
Technology has not only been integrated into our lives, but into the classroom as well. Teachers have been provided with a tremendous amount of technology related tools to educate their students. However, many of these technologically enhanced tools have little to no research supporting their claims to enhance learning.
This study focuses on one aspect of technology, the iBook, to complete homework
relating to fractions, decimals, and percents in a sixth grade classroom. An iBook is a digital textbook that allows the user to interact with the book through various features. Some of these features include galleries, videos, review quizzes, and links to websites. These interactive features have the potential to enhance comprehension through interactivity and increased motivation. Prior to this study, two pilot iterations were conducted. During each pilot study, students in two sixth grade classrooms used the iBook to supplement learning of fractions, decimals, and percents. A comparison group was not included during either iteration, as the goal was to finetune
the study prior to implementation. The current study was the third iteration, which included a comparison and treatment group. During this study, three research questions were considered: 1) When learning fractions, decimals, and percents, in what ways, if any, do students achieve differently on a unit test when using an interactive iBook for homework as compared to students who have access to the same homework questions in an online static PDF format?
2) What are students’ perceptions of completing homework regarding fractions,
decimals, and percents with an interactive iBook compared to students who complete
homework in an online static PDF format?
3) In what ways does students’ achievement on homework differ when completing
homework related to fractions, decimals, and percents from an interactive iBook and
a static PDF online assignment?
Thirty students from a small charter school in southeast Florida participated in the third
iteration of this study. Fifteen students were in the comparison group and fifteen were in the
treatment group. Students in both groups received comparable classroom instruction, which was
determined through audio recordings and similar lesson plans. Treatment group students were
provided with a copy of the iBook for homework. Comparison group students were provided
with a set of questions identical to the iBook questions in a static digital PDF format. The
comparison group students also had access to the textbook, but not the iBook nor the additional
resources available within the iBook.
The study took place over three weeks. At the commencement of the study, all students
were given a pretest to determine their prior knowledge of fractions, decimals, and percents.
Students were also asked to respond to questions regarding typical homework duration, level of
difficulty, overall experience, and additional resources used for support. During the study, both
classes received comparable instruction, which included mini lessons, manipulative based
activities, mini quizzes, and group activities. Nightly homework was assigned to each group. At
the conclusion of the study, both groups were given a posttest, which was identical to the pretest.
Students were asked identical questions about their homework perceptions as prior to the study,
but were asked to respond in regards to the study alone. All participating students completed a
questionnaire to describe their perceptions of completing homework regarding fractions,
decimals, and percents with an iBook as opposed to static digital PDF homework. Lastly, six
students from the comparison group participated in a focus group and six students from the
treatment group participated in a separate focus group.
Data were collected from the pretest and posttest, pre and post homework responses,
collected homework, mini quizzes, audio recordings, teacher journal, questionnaires, and the
focus group. No difference in achievement was found between the two groups. However, both
groups improved significantly from the pretest to posttest. Based on the questionnaires and focus
groups, both groups of students felt they learned fractions, decimals, and percents effectively.
However, the questionnaire data showed the treatment group found the iBook more convenient
than the comparison group did the textbook.
Data from this study provide a baseline for future studies regarding iBooks in middle
school mathematics. Although the data show no difference in achievement between the two
groups, further studies should be conducted in regards to the iBook. Questionnaire and focus
group data suggest, with modifications, students may be more inclined to use the resources
within the iBook, which may enhance achievement with fractions, decimals, and percents.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กว่าทศวรรษที่ผ่านมา เทคโนโลยีได้กลายเป็น คุณลักษณะที่โดดเด่นในชีวิตของเราเทคโนโลยีได้ไม่เท่าถูกรวมลง ในชีวิตของเรา แต่ ในห้องเรียนเช่นการ ครูได้ให้ มีจำนวนมหาศาลของเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับเครื่องมือเพื่อใหนักศึกษา อย่างไรก็ตาม เครื่องมือเทคโนโลยีขั้นสูงมากมายมีเพียงเล็กน้อยวิจัยถึงไม่สนับสนุนการเรียกร้องให้เพิ่มการเรียนรู้การศึกษานี้มุ่งเน้นแง่มุมหนึ่งของเทคโนโลยี iBook การทำการบ้านเกี่ยวข้องกับเศษส่วน ทศนิยม และเปอร์เซ็นต์ในห้องเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 IBook เป็นหนังสือดิจิตอลที่ช่วยให้ผู้ใช้สามารถโต้ตอบกับสมุดผ่านคุณลักษณะต่าง ๆ ของเหล่านี้รวมแกลลอรี่ วิดีโอ ตรวจทานแบบทดสอบต่าง ๆ และการเชื่อมโยงไปยังเว็บไซต์ คุณลักษณะแบบโต้ตอบเหล่านี้มีศักยภาพในการเสริมสร้างความเข้าใจผ่านการโต้ตอบและเพิ่มแรงจูงใจ ก่อนที่จะศึกษา ซ้ำสองนำร่องได้ดำเนิน ในแต่ละร่อง นักเรียน 2 ห้องเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หกใช้ iBook ที่เสริมการเรียนรู้เศษส่วน ทศนิยม และเปอร์เซ็นต์ กลุ่มเปรียบเทียบไม่ถูกรวมในระหว่างการเกิดซ้ำ เป็นเป้าหมายเพื่อ finetuneศึกษาก่อนใช้งาน การศึกษาปัจจุบันถูกที่สามเกิดซ้ำ ซึ่งรวมกลุ่มเปรียบเทียบและการรักษา ในระหว่างนี้ศึกษา คำถามวิจัยสามได้ถือ: 1) เมื่อเรียนรู้เศษส่วน ทศนิยม และ เปอร์เซ็นต์ ในรูปแบบใด ถ้ามี ทำนักเรียนให้แตกต่างในการทดสอบหน่วยเมื่อใช้ iBook การโต้ตอบสำหรับการบ้านเมื่อเทียบกับนักเรียนที่สามารถเข้าถึงคำถามการบ้านในรูปแบบไฟล์ PDF คงออนไลน์2) บ้างเข้าใจของการทำการบ้านเกี่ยวกับเศษส่วนทศนิยม และเปอร์เซ็นต์กับ iBook แบบโต้ตอบการเปรียบเทียบกับนักเรียนที่สมบูรณ์บ้านในรูปแบบไฟล์ PDF คงออนไลน์3) ในวิธีใดไม่ผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนทางบ้านแตกเมื่อเสร็จสมบูรณ์บ้านที่เกี่ยวข้องกับเศษส่วน ทศนิยม และเปอร์เซ็นต์จาก iBook การโต้ตอบ และคง PDF ออนไลน์กำหนด30 นักเรียนจากโรงเรียนขนาดเล็กเช่าเหมาลำในฟลอริดาตะวันออกเฉียงใต้เข้าร่วมในการเกิดซ้ำของการศึกษานี้ นักเรียน 15 อยู่ในกลุ่มเปรียบเทียบ และ fifteen ได้ในการรักษากลุ่มการ นักเรียนทั้งสองกลุ่มได้รับการสอนห้องเรียนสามารถเปรียบเทียบ ซึ่งกำหนดผ่านการบันทึกเสียงและแผนการสอนที่คล้ายคลึงกัน นักเรียนกลุ่มที่รักษาได้ให้กับสำเนาของ iBook บ้าน เปรียบเทียบกลุ่มนักเรียนได้มีชุดของคำถามเหมือนกับคำถาม iBook ในรูปแบบ PDF ดิจิตอลคง ที่เปรียบเทียบกลุ่มนักเรียนยังได้เข้าถึง หนังสือ แต่ไม่ iBook หรือเพิ่มเติมทรัพยากรที่พร้อมใช้งานภายใน iBookการศึกษาเกิดขึ้นกว่าสามสัปดาห์ ที่เริ่มดำเนินการศึกษา นักเรียนทุกคนได้รับ pretest เพื่อตรวจสอบความรู้ก่อนของเศษส่วน ทศนิยม และเปอร์เซ็นต์นักเรียนถูกถามตอบคำถามเกี่ยวกับระยะเวลาการบ้านทั่วไป ระดับของความยากลำบาก ประสบการณ์โดยรวม และทรัพยากรที่ใช้สำหรับการสนับสนุนเพิ่มเติม ในระหว่างการศึกษา ทั้งสองเรียนได้รับคำสั่งเปรียบเทียบได้ ซึ่งรวมบทเรียนมินิ ปฏิบัติตามกิจกรรม แบบทดสอบต่าง ๆ มินิ และกิจกรรมกลุ่ม คืนบ้านถูกกำหนดให้กับแต่ละกลุ่ม ที่ข้อสรุปของการศึกษา ทั้งสองได้รับการ posttest ซึ่งเป็นเหมือนกับการ pretestนักเรียนได้ถามเหมือนกันเกี่ยวกับแนวการบ้านของพวกเขาเป็นก่อนการศึกษาแต่ก็ขอให้ตอบในการเรียนเพียงอย่างเดียว นักเรียนที่เข้าร่วมทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์แบบสอบถามให้อธิบายความเข้าใจของการทำการบ้านเกี่ยวกับเศษส่วนทศนิยม และเปอร์เซ็นต์กับ iBook ตรงข้ามกับบ้าน PDF ดิจิตอลคง สุดท้ายนี้ 6นักเรียนจากการเปรียบเทียบกลุ่มเข้าร่วมกลุ่มโฟกัสและหกนักเรียนจากการรักษากลุ่มเข้าร่วมกลุ่มมาแยกต่างหากมีการรวบรวมข้อมูลจากแบบ pretest และ posttest ก่อน และหลังบ้านตอบสนองรวบรวมบ้าน มินิแบบทดสอบต่าง ๆ บันทึกเสียง สมุดรายวันของครู แบบสอบ ถาม และกลุ่มโฟกัส ไม่แตกต่างในผลสัมฤทธิ์พบระหว่างสองกลุ่ม อย่างไรก็ตาม ทั้งสองกลุ่มดีขึ้นมากจากแบบ pretest posttest เพื่อ ตามแบบสอบถามและโฟกัสกลุ่ม กลุ่มของนักเรียนทั้งสองรู้สึกพวกเขาเรียนรู้เศษส่วน ทศนิยม และเปอร์เซ็นต์ได้อย่างมีประสิทธิภาพอย่างไรก็ตาม ข้อมูลแบบสอบถามพบว่ากลุ่มรักษาพบ iBook สะดวกขึ้นกว่ากลุ่มเปรียบเทียบไม่ได้หนังสือเรียนข้อมูลจากการศึกษาใช้เป็นข้อมูลพื้นฐานสำหรับการศึกษาในอนาคตเกี่ยวกับ iBooks ตรงกลางเรียนคณิตศาสตร์ แม้ว่าข้อมูลแสดงไม่แตกต่างในผลสัมฤทธิ์ระหว่างสองกลุ่ม สาขาควรดำเนินการในการไป iBook แบบสอบถามและโฟกัสกลุ่มข้อมูลแนะนำ มีการปรับเปลี่ยน นักเรียนอาจจะกินมากขึ้นเพื่อใช้ทรัพยากรภายใน iBook ซึ่งอาจเพิ่มความสำเร็จ กับเศษส่วน ทศนิยม เปอร์เซ็นต์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาเทคโนโลยีได้กลายเป็นคุณลักษณะที่โดดเด่นในชีวิตของเรา.
เทคโนโลยียังไม่ได้รับการรวมอยู่ในชีวิตของเรา แต่ในห้องเรียนได้เป็นอย่างดี ครูได้รับการให้บริการที่มีจำนวนมากของเครื่องมือที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีที่ให้ความรู้แก่นักเรียนของพวกเขา แต่หลายเครื่องมือเหล่านี้เพิ่มเทคโนโลยีมีน้อยจะไม่มีการวิจัยที่สนับสนุนการเรียกร้องของพวกเขาเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้.
การศึกษาครั้งนี้มุ่งเน้นไปที่หนึ่งในด้านของเทคโนโลยี iBook เพื่อให้การบ้าน
ที่เกี่ยวข้องกับเศษส่วนทศนิยมและร้อยละในห้องเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หก iBook เป็นตำราเรียนดิจิตอลที่ช่วยให้ผู้ใช้สามารถโต้ตอบกับหนังสือผ่านคุณสมบัติต่างๆ บางส่วนของคุณสมบัติเหล่านี้รวมถึงแกลเลอรี่, วิดีโอ, การตรวจสอบแบบทดสอบและการเชื่อมโยงไปยังเว็บไซต์ คุณลักษณะแบบโต้ตอบเหล่านี้มีศักยภาพที่จะเสริมสร้างความเข้าใจผ่านการติดต่อสื่อสารและแรงจูงใจเพิ่มขึ้น ก่อนที่จะมีการศึกษาครั้งนี้ซ้ำสองนักบินได้ดำเนินการ ในระหว่างการศึกษานำร่องแต่ละนักเรียนในสองห้องเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หกใช้ iBook เพื่อเสริมการเรียนรู้ของเศษส่วนทศนิยมและร้อยละ กลุ่มเปรียบเทียบไม่ได้รวมอยู่ในระหว่างการทำซ้ำอย่างใดอย่างหนึ่งที่เป็นเป้าหมายคือการ finetune
การศึกษาก่อนที่จะมีการดำเนินการ การศึกษาในปัจจุบันเป็นซ้ำสามซึ่งรวมถึงการเปรียบเทียบและกลุ่มการรักษา ในระหว่างการศึกษานี้สามคำถามการวิจัยได้รับการพิจารณา: 1) เมื่อเรียนรู้เศษส่วนทศนิยมและร้อยละในรูปแบบสิ่งที่ถ้าไม่บรรลุนักเรียนที่แตกต่างกันในการทดสอบหน่วยเมื่อใช้ iBook โต้ตอบสำหรับบ้านเมื่อเทียบกับนักเรียนที่มีการเข้าถึง คำถามบ้านเดียวกันในรูปแบบ PDF คงออนไลน์ได้หรือไม่
2) อะไรคือการรับรู้ของนักเรียนจบการบ้านเกี่ยวกับเศษส่วน
ทศนิยมและร้อยละกับ iBook โต้ตอบเมื่อเทียบกับนักเรียนที่สมบูรณ์
บ้านในรูปแบบ PDF คงออนไลน์ได้หรือไม่
3) ในสิ่งที่ วิธีที่ไม่สำเร็จที่นักเรียนในบ้านที่แตกต่างกันเมื่อเสร็จสิ้น
การบ้านที่เกี่ยวข้องกับเศษส่วนทศนิยมและร้อยละจาก iBook โต้ตอบและ
คงรูปแบบไฟล์ PDF ที่ได้รับมอบหมายออนไลน์
สามสิบนักเรียนจากโรงเรียนกฎหมายเล็ก ๆ ในทิศตะวันออกเฉียงใต้เข้าร่วมในฟลอริด้าที่สาม
ย้ำการศึกษาครั้งนี้ สิบห้านักเรียนที่อยู่ในกลุ่มเปรียบเทียบสิบห้าอยู่ใน
กลุ่มการรักษา นักเรียนทั้งสองกลุ่มได้รับการเรียนการสอนเทียบเคียงซึ่งได้รับการ
พิจารณาผ่านการบันทึกเสียงและแผนการสอนที่คล้ายกัน นักเรียนกลุ่มการรักษาที่ถูก
ให้กับสำเนาของ iBook สำหรับบ้าน เปรียบเทียบกลุ่มนักเรียนได้ให้
กับชุดของคำถามเหมือนกันกับคำถาม iBook ในรูปแบบไฟล์ PDF ดิจิตอลแบบคงที่
นักเรียนกลุ่มเปรียบเทียบนอกจากนี้ยังมีการเข้าถึงตำรา แต่ไม่ iBook หรือเพิ่มเติม
ทรัพยากรที่มีอยู่ภายใน iBook.
การศึกษาเกิดขึ้นในช่วงสามสัปดาห์ที่ผ่านมา ในตอนเริ่มต้นของการศึกษานักเรียนทุกคน
ที่ได้รับก่อนการทดลองเพื่อตรวจสอบความรู้เดิมของพวกเขาจากเศษส่วนทศนิยมและร้อยละ.
นักเรียนถูกถามยังเพื่อตอบสนองต่อคำถามเกี่ยวกับระยะเวลาการบ้านทั่วไประดับของ
ความยากลำบากประสบการณ์โดยรวมและการใช้ทรัพยากรเพิ่มเติม ที่ให้การสนับสนุน ในระหว่างการศึกษาทั้ง
ชั้นเรียนได้รับการสอนเทียบเคียงซึ่งรวมถึงบทเรียนมินิตามบิดเบือน
กิจกรรมมินิแบบทดสอบและกิจกรรมของกลุ่ม บ้านคืนได้รับมอบหมายให้แต่ละกลุ่ม ใน
บทสรุปของการศึกษาทั้งสองกลุ่มที่ได้รับหลังการทดลองซึ่งเป็นเหมือนกันกับก่อนการทดลอง.
นักเรียนถูกถามคำถามเหมือนกันเกี่ยวกับการรับรู้เป็นบ้านของพวกเขาก่อนที่จะมีการศึกษา
แต่ถูกถามจะตอบสนองในเรื่องที่เกี่ยวกับการศึกษาเพียงอย่างเดียว นักเรียนที่เข้าร่วมโครงการทั้งหมดแล้วเสร็จ
แบบสอบถามเพื่ออธิบายการรับรู้ของพวกเขาเสร็จสิ้นการบ้านเกี่ยวกับเศษส่วน
ทศนิยมและร้อยละกับ iBook เมื่อเทียบกับบ้านในรูปแบบ PDF ดิจิตอลแบบคงที่ สุดท้ายหก
นักเรียนจากกลุ่มเปรียบเทียบมีส่วนร่วมในการสนทนากลุ่มและหกนักเรียนจาก
กลุ่มการรักษามีส่วนร่วมในการสนทนากลุ่มที่แยกต่างหาก.
เก็บรวบรวมข้อมูลจากก่อนเรียนและหลังเรียนก่อนและการตอบสนองการบ้านหลัง
บ้านเก็บมินิแบบทดสอบการบันทึกเสียง วารสารครูแบบสอบถามและ
การสนทนากลุ่ม ไม่มีความแตกต่างในความสำเร็จที่ได้รับการพบกันระหว่างทั้งสองกลุ่ม อย่างไรก็ตามทั้ง
กลุ่มปรับตัวดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญจากก่อนการทดลองหลังการทดลองเพื่อ ขึ้นอยู่กับการตอบแบบสอบถามและมุ่งเน้น
กลุ่มทั้งกลุ่มนักเรียนรู้สึกว่าพวกเขาได้เรียนรู้เศษส่วนทศนิยมและร้อยละได้อย่างมีประสิทธิภาพ.
อย่างไรก็ตามข้อมูลแบบสอบถามพบว่ากลุ่มการรักษาพบ iBook สะดวกมากขึ้น
กว่ากลุ่มเปรียบเทียบได้ตำรา.
ข้อมูลจากการศึกษาครั้งนี้ให้ พื้นฐานสำหรับการศึกษาในอนาคตเกี่ยวกับ iBooks ในช่วงกลาง
คณิตศาสตร์โรงเรียน แม้ว่าข้อมูลแสดงให้เห็นความแตกต่างในความสำเร็จของทั้งสองไม่มี
กลุ่มการศึกษาต่อไปควรจะดำเนินการในเรื่องที่เกี่ยวกับ iBook แบบสอบถามและมุ่งเน้น
กลุ่มข้อมูลขอแนะนำให้มีการปรับเปลี่ยนนักเรียนอาจจะมีแนวโน้มที่จะใช้ทรัพยากร
ภายใน iBook ซึ่งอาจเพิ่มความสำเร็จด้วยเศษส่วนทศนิยมและร้อยละ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กว่าทศวรรษที่ผ่านมาเทคโนโลยีได้กลายเป็นคุณลักษณะที่โดดเด่นในชีวิตของเรา .
เทคโนโลยีได้ไม่เพียง แต่ถูกรวมเข้าไปในชีวิตของเรา แต่ในชั้นเรียนได้เป็นอย่างดี ครูได้รับให้กับจำนวนมหาศาลของเทคโนโลยีเครื่องมือที่เกี่ยวข้องกับความรู้ของพวกเขา อย่างไรก็ตาม หลายเหล่านี้มีการปรับปรุงเครื่องมือได้น้อยไม่มีงานวิจัยสนับสนุนการเรียกร้องของพวกเขาเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้
การศึกษานี้มุ่งเน้นในด้านใดด้านหนึ่งของเทคโนโลยี , iBook , ทําการบ้าน
เกี่ยวกับเศษส่วนทศนิยมและร้อยละในห้องเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เป็น iBook เป็นหนังสือดิจิตอลที่ช่วยให้ผู้ใช้สามารถโต้ตอบกับหนังสือผ่านคุณสมบัติต่าง ๆ บางคุณลักษณะเหล่านี้ ได้แก่ แกลลอรี่วิดีโอทบทวนแบบทดสอบ , และเชื่อมโยงไปยังเว็บไซต์คุณลักษณะแบบโต้ตอบเหล่านี้มีศักยภาพที่จะเพิ่มความเข้าใจผ่านการติดต่อสื่อสารและเพิ่มแรงจูงใจ ก่อนการศึกษานี้ สองนักบินรอบการ ในแต่ละช่วงการศึกษานำร่องนักเรียน 2 ห้องเรียน ป. 6 ใช้ iBook เพื่อเสริมการเรียนรู้ของเศษส่วนทศนิยมและร้อยละ กลุ่มเปรียบเทียบไม่ได้ถูกรวมอยู่ในการอย่างใดอย่างหนึ่ง ,เป็นเป้าหมายเพื่อ finetune
ศึกษาก่อนใช้งาน การศึกษาปัจจุบันเป็นซ้ำที่สาม ซึ่งประกอบด้วยกลุ่มเปรียบเทียบ และการรักษา ในการศึกษานี้ สามคำถามการวิจัยพบว่า 1 ) เมื่อเรียนรู้เศษส่วนทศนิยมและร้อยละ ในสิ่งที่วิธีที่ ถ้าใด ๆทำไมนักเรียนบรรลุแตกต่างกันในหน่วยทดสอบเมื่อใช้ iBook แบบโต้ตอบสำหรับการบ้านเมื่อเทียบกับนักเรียนที่มีการเข้าถึงเดียวกันการบ้านคำถามในออนไลน์คงรูปแบบ PDF ?
2 ) สิ่งที่เป็นนักศึกษาของการทำการบ้านเกี่ยวกับเศษส่วน
ทศนิยมและร้อยละ 21 แบบ iBook เมื่อเทียบกับนักเรียนที่การบ้านเสร็จ
ในออนไลน์คงรูปแบบ PDF ?
3 ) ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในสิ่งที่วิธีทำการบ้านแตกต่างกันเมื่อเสร็จสิ้น
การบ้านที่เกี่ยวข้องกับเศษส่วนทศนิยมและร้อยละจาก iBook โต้ตอบและ
ไฟฟ้าสถิต PDF ออนไลน์การบ้าน
30 คน จากโรงเรียนขนาดเล็กในตะวันออกเฉียงใต้ฟลอริดาเข้าร่วมซ้ำ 3
ของการศึกษานี้ นักเรียน 15 อยู่ในกลุ่มเปรียบเทียบ และ 15 ใน
กลุ่มการรักษานักเรียนทั้ง 2 กลุ่มได้รับการสอนในชั้นเรียนเปรียบซึ่ง
แล้ว โดยบันทึกเสียง และแผนการที่คล้ายกัน นักเรียนกลุ่มทดลองมี
ให้กับสำเนาของ iBook สำหรับการบ้าน นักเรียนกลุ่มเปรียบเทียบได้รับ
กับชุดของคำถามเหมือนกันกับ iBook คำถามในรูปแบบดิจิตอลแบบคงที่
นักเรียนกลุ่มเปรียบเทียบ ยังได้เข้าถึงหนังสือ แต่ไม่ใช่ iBook หรือทรัพยากรที่มีอยู่ใน iBook เพิ่มเติม
.
การศึกษาใช้เวลาสามสัปดาห์ ที่เริ่มจากการศึกษา นักเรียนทุกคน
ได้รับทดลองเพื่อตรวจสอบความรู้พื้นฐานของเศษส่วนทศนิยมและร้อยละ .
นักเรียนยังตอบคำถามเกี่ยวกับ ระยะเวลา การบ้านทั่วไประดับความยากของ
ประสบการณ์โดยรวมและใช้ทรัพยากรเพิ่มเติมเพื่อสนับสนุน ในระหว่างการศึกษาทั้ง
เรียนได้รับเปรียบการเรียนการสอนซึ่งประกอบด้วยบทเรียนขนาดเล็ก ใช้ตาม
กิจกรรม มินิ แบบทดสอบและกิจกรรมกลุ่ม การบ้านงานได้รับมอบหมายให้แต่ละกลุ่ม ที่
สรุป ทั้งสองกลุ่มได้รับการสอนซึ่งเป็นเหมือนก่อน
.นักเรียนถามคำถามเกี่ยวกับการบ้านของพวกเขาเป็นเหมือนกันการรับรู้ก่อนการศึกษา
แต่ตอบในเรื่องที่เกี่ยวกับการศึกษาเพียงอย่างเดียว ทั้งหมดนักเรียนจบ
แบบสอบถามเพื่ออธิบายการ รับรู้การทำการบ้านเกี่ยวกับเศษส่วน
ทศนิยมและร้อยละกับ iBook เป็นนอกคอกการบ้าน PDF ดิจิตอลแบบคงที่ หก
ท้ายนี้นักเรียนกลุ่มที่เข้าร่วมในการสนทนากลุ่มกับนักเรียนจาก
กลุ่มมีส่วนร่วมในกลุ่มโฟกัสแยก .
เก็บข้อมูลจากการทดสอบก่อนและหลังการทดลองก่อนและหลังการตอบสนองการบ้าน
เก็บการบ้าน มินิ แบบทดสอบ , บันทึกเสียง , บันทึกข้อมูล , ครู , และ
โฟกัสกลุ่ม ไม่พบความแตกต่างในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมอย่างไรก็ตาม ทั้งกลุ่มเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญจาก
ก่อนกับหลังเรียน ตามแบบสอบถามและโฟกัส
กลุ่ม ทั้งกลุ่มนักเรียนรู้สึกว่าพวกเขาได้เรียนรู้เศษส่วนทศนิยมและร้อยละมีประสิทธิภาพ .
แต่ข้อมูลแบบสอบถาม พบว่า กลุ่มทดลองพบ iBook สะดวกกว่ากลุ่มเปรียบเทียบไม่ได้

หนังสือข้อมูลจากการศึกษานี้ให้พื้นฐานสำหรับการศึกษาในอนาคตเกี่ยวกับ iBooks ในโรงเรียนกลาง
คณิตศาสตร์ แม้ว่าข้อมูลไม่แสดงความแตกต่างในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระหว่างสอง
กลุ่มการศึกษาต่อไปควรศึกษาในความนับถือกับ iBook . แบบสอบถามและข้อมูลกลุ่มโฟกัส
แนะนำ กับการแก้ไข นักเรียนอาจจะกินมากขึ้นเพื่อใช้ทรัพยากร
ใน iBookซึ่งอาจเพิ่มความเศษส่วนทศนิยมและร้อยละ