Today’s teachers, perhaps more than

Today’s teachers, perhaps more than ever before, must prepare U.S. students
for the global marketplace. To be effective in the 21st century, students
must compete in an environment in which they must be able to read expertly,
think critically, and communicate effectively through writing and speaking
(Levy & Murnane, 2004). As Conley (2008) has stated,
To successfully operate in college and in the workplace, now and in the future,
adolescents will need to master cognitive strategies for reading, writing, and
thinking in complex situations where texts, skills, or requisite knowledge are
f luid and not always clearly understood. (p. 85)
The presence or lack of literacy skills will make a tremendous difference in a
student’s ability to understand political, social, and scientific issues. Likewise,
a student’s literacy skill level will have an impact on employability and life
chances.
Our focus is in exploring ways to remedy students’ failure to acquire
reading-to-learn skills. During the early primary years, schools expect that
children will learn to read. That is, children will learn to decode and comprehend
a relatively narrow range of texts. From the intermediate grades forward,
schools and teachers have a different expectation. The expectation is
that readers will have the requisite skills necessary for reading-to-learn (Yore,
Shymansky, Henriques, Chidsey, & Lewis, 1997). With decoding and other
basic skills in place, most learners use reading as the most fundamental tool
in learning from then on. From early adolescence throughout the life course
successful learners apply reading-to-learn skills to newly encountered text in
school, in the workplace, on the Internet—in short, everywhere—to learn
(Gomez & Gomez, 2007).
How can we help students become expert readers in the content areas?
What can we do to help students learn to pay more attention to how and
what information is presented? In this article, we describe how classroom
teachers can use a strategic literacy approach called annotation

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วันนี้ครู อาจเพิ่มมากขึ้นกว่าเดิม ต้องจัดเตรียมนักเรียนสหรัฐฯสำหรับตลาดโลก มีประสิทธิภาพในศตวรรษ 21 นักเรียนต้องแข่งขันในสภาพแวดล้อมที่พวกเขาต้องอ่านอย่างกลมกลืนคิดถึง และสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพผ่านการเขียน และการพูด(อัตรา & Murnane, 2004) ตามที่มีระบุ Conley (2008)การใช้งาน ในวิทยาลัย และ ในทำ งาน ปัจจุบัน และใน อนาคต เรียบร้อยวัยรุ่นจำเป็นต้องกลยุทธ์รับรู้หลักการอ่าน เขียน และคิดว่า ในสถานการณ์ที่ซับซ้อนข้อความ ทักษะ หรือความรู้ที่จำเป็นที่f luid และไม่เข้าใจชัดเจนเสมอ (p. 85)สถานะการขาดทักษะที่สามารถจะทำให้ความแตกต่างอย่างมากในการของนักเรียนที่ความสามารถในการเข้าใจปัญหาทางการเมือง สังคม และวิทยาศาสตร์ ในทำนองเดียวกันระดับทักษะของนักเรียนสามารถจะมีผลกระทบกับชุมชนและชีวิตโอกาสของเราอยู่ในการสำรวจวิธีการแก้ไขความล้มเหลวของนักเรียนได้รับทักษะการอ่านหนังสือเรียน ในช่วงต้นปีหลัก โรงเรียนคาดว่าเด็กจะเรียนรู้การอ่าน นั่นคือ เด็กจะเรียนรู้วิธีการถอดรหัส และเข้าใจช่วงข้อความค่อนข้างแคบ จากระดับกลางไปข้างหน้าโรงเรียนและครูมีความคาดหวังที่แตกต่างกัน มีความคาดหวังที่ผู้อ่านจะมีทักษะที่จำเป็นจำเป็นสำหรับการอ่านหนังสือเรียน (กาลShymansky, Henriques, Chidsey และ ลูอิส 1997) ถอดรหัสและอื่น ๆทักษะขั้นพื้นฐานในสถานที่ ผู้เรียนส่วนใหญ่ใช้การอ่านเป็นเครื่องมือพื้นฐานที่สุดในการเรียนรู้ดังนั้น จากวัยรุ่นตอนต้นทั้งหลักสูตรชีวิตผู้เรียนประสบความสำเร็จกับอ่านหนังสือเรียนทักษะใหม่พบข้อความในโรงเรียน ในทำงาน บนอินเทอร์เน็ต — ในระยะสั้น ทุก — การเรียนรู้(เมซและเมซ 2007)เราช่วยนักเรียนที่เป็น ผู้เชี่ยวชาญในด้านเนื้อหาหรือไม่เราทำอะไรเพื่อช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ที่จะให้ความสำคัญกับวิธี และนำเสนอข้อมูลอย่างไร ในบทความนี้ เราอธิบายวิธีเรียนครูสามารถใช้วิธีการวัดเชิงกลยุทธ์เรียกว่าคำอธิบาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครูในวันนี้อาจจะมากขึ้นกว่าเดิมก่อนที่จะต้องเตรียมนักเรียนสหรัฐ
สำหรับตลาดทั่วโลก จะมีประสิทธิภาพในศตวรรษที่ 21, นักเรียน
จะต้องแข่งขันในสภาพแวดล้อมที่พวกเขาจะต้องสามารถที่จะอ่านเชี่ยวชาญ
คิดวิเคราะห์และการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพผ่านการเขียนและการพูด
(เลวี่แอนด์เมอร์เน, 2004) ในฐานะที่เป็นคอนลี่ย์ (2008) ได้กล่าวว่า
ในการประสบความสำเร็จในการดำเนินงานในวิทยาลัยและในที่ทำงานตอนนี้และในอนาคต
วัยรุ่นจะต้องต้นแบบกลยุทธ์องค์ความรู้สำหรับการอ่านการเขียนและการ
คิดในสถานการณ์ที่ซับซ้อนที่ตำราทักษะหรือความรู้ที่จำเป็นอยู่
ฉ LUID และไม่เคยเข้าใจได้อย่างชัดเจน (พี. 85)
แสดงตนหรือขาดทักษะความรู้ที่จะสร้างความแตกต่างอย่างมากใน
ความสามารถของนักเรียนที่จะเข้าใจการเมืองสังคมและปัญหาทางวิทยาศาสตร์ ในทำนองเดียวกัน
ระดับทักษะความรู้ของนักเรียนจะมีผลกระทบต่อการจ้างงานและการใช้ชีวิต
โอกาส.
เรามุ่งเน้นในการสำรวจวิธีการที่จะแก้ไขปัญหาความล้มเหลวของนักเรียนที่จะได้รับ
การอ่านการเรียนรู้ทักษะ ในช่วงปีที่หลักต้นโรงเรียนคาดหวังว่า
เด็กจะได้เรียนรู้ที่จะอ่าน นั่นคือเด็กจะได้เรียนรู้ที่จะถอดรหัสและเข้าใจ
ช่วงแคบ ๆ จากตำรา จากเกรดกลางไปข้างหน้า
โรงเรียนและครูมีความคาดหวังที่แตกต่างกัน ความคาดหวังคือ
ว่าผู้อ่านจะมีทักษะที่จำเป็นสำหรับการอ่านที่จำเป็นต่อการเรียนรู้ (สมัยก่อน
Shymansky, Henriques, Chidsey และลูอิส 1997) ด้วยการถอดรหัสและ
ทักษะพื้นฐานในสถานที่ที่ผู้เรียนส่วนใหญ่ใช้การอ่านเป็นเครื่องมือพื้นฐานที่สุด
ในการเรียนรู้ต่อจากนั้น จากวัยรุ่นตอนต้นตลอดชีวิตของ
ผู้เรียนที่ประสบความสำเร็จใช้การอ่านการเรียนรู้ทักษะในการพบข้อความใหม่ใน
โรงเรียนในที่ทำงานบนอินเทอร์เน็ตในระยะสั้นทุกการเรียนรู้
(Gomez & โกเมซ, 2007).
วิธีที่เราสามารถช่วย นักเรียนกลายเป็นผู้อ่านที่มีความเชี่ยวชาญในพื้นที่เนื้อหาหรือไม่
สิ่งที่เราสามารถทำได้เพื่อช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ที่จะให้ความสำคัญกับวิธีการและ
ข้อมูลที่จะนำเสนอ? ในบทความนี้เราจะอธิบายวิธีห้องเรียน
ครูสามารถใช้วิธีการความรู้เชิงกลยุทธ์ที่เรียกว่าคำอธิบายประกอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วันนี้ครู , บางทีอาจจะมากกว่าที่เคยเป็น ต้องเตรียมตัว
นักเรียนสหรัฐอเมริกาสำหรับตลาดทั่วโลก จะมีประสิทธิภาพในศตวรรษที่ 21 , นักศึกษา
ต้องแข่งขันในสภาพแวดล้อมที่พวกเขาจะต้องสามารถอ่านได้โดย
คิด , วิกฤต , และสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพผ่านการเขียนและการพูด
( Levy & murnane , 2004 ) เป็นศิษย์ ( 2008 ) ได้ระบุ
เสร็จงานในวิทยาลัยและในสถานที่ทำงาน ในขณะนี้และในอนาคต
วัยรุ่นจะต้องการหลักสำหรับกลยุทธ์การคิด การอ่าน การเขียน และการคิดในสถานการณ์ที่ซับซ้อน
ข้อความ ทักษะหรือความรู้ที่จำเป็นคือ
F luid และไม่เคยเข้าใจแน่ชัด ( หน้า 85 )
สถานะหรือการขาดทักษะการรู้หนังสือจะสร้างความแตกต่างอย่างมากใน
ความสามารถของนักเรียนให้เข้าใจการเมือง สังคม และปัญหาทางวิทยาศาสตร์ อนึ่ง
ระดับทักษะการรู้ของนักเรียนจะมีผลต่อโอกาสการจ้างงานและชีวิต
.
โดยมุ่งเน้นในการสำรวจวิธีการที่จะเยียวยานักเรียน ' ความล้มเหลวที่จะได้รับ
อ่านเพื่อเรียนรู้ทักษะ ประถมศึกษาโรงเรียนในช่วงต้นปี คาดว่า
เด็กจะเรียนรู้ที่จะอ่าน นั่นคือเด็กจะได้เรียนรู้ที่จะถอดรหัสและเข้าใจ
ช่วงค่อนข้างแคบของข้อความ จากเกรดกลางไปข้างหน้า
โรงเรียนและครูมีความคาดหวังที่แตกต่างกัน ความคาดหวังคือ
ที่ผู้อ่านจะมีความต้องการทักษะที่จำเป็นสำหรับการอ่านเพื่อเรียนรู้ ( กาล shymansky เฮนรีเคส chidsey
, , , & Lewis , 1997 ) ด้วยการถอดรหัสและทักษะพื้นฐานอื่นๆ
ในสถานที่ผู้เรียนส่วนใหญ่ใช้การอ่านเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้พื้นฐานที่สุด
จากนั้น จากวัยรุ่นตอนต้นตลอดชีวิตแน่นอน
ประสบความสำเร็จผู้เรียนใช้อ่านเพื่อเรียนรู้ทักษะใหม่ที่พบข้อความใน
โรงเรียน , ในที่ทำงาน , ในอินเทอร์เน็ตในระยะสั้นทุกที่เพื่อเรียนรู้
( โกเมซ& โกเมซ , 2007 ) .
วิธีการที่เราสามารถช่วยให้นักเรียนกลายเป็นผู้อ่านผู้เชี่ยวชาญในพื้นที่เนื้อหา ?
สิ่งที่เราสามารถทำเพื่อช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ที่จะใส่ใจกับวิธีการและ
ข้อมูลสิ่งที่จะนำเสนอ ? ในบทความนี้เราจะอธิบายวิธีที่ครูใช้กลยุทธ์การรู้วิธีการ
สามารถเรียกบันทึกย่อ