Smith & Ragan (1999). Instructional

Smith & Ragan (1999). Instructional Design. New York: Wiley.
This is a great introduction to instructional design — what it is, why it’s important, and what the basic steps of a successful design process entail. Essential reading for those new to the field…
[*Note: Much of the following material was excerpted from the chapter…]
Instructional design – the systematic and reflective process of translating principles of learning and instruction into plans for instructional materials, activities, information resources, and evaluation.
Instruction is the intentional facilitation of learning toward identified learning goals. Driscoll (1994) defines instruction from a similar perspective: "the deliberate arrangement of learning conditions to promote the attainment of some intended goal" (p. 332). In both definitions, instruction is intentional arrangement of experiences, leading to learners acquiring particular capabilities.
education – all experiences in which people learn.
instruction – delivery of these focused educational experiences.
training – instructional experiences that are focused upon individuals acquiring very specific skills that they will normally apply almost immediately.
teaching – learning experiences that are facilitated by a human being–not a videotape, textbook,
or computer program, but a live teacher.
Design is distinguished from other forms of instructional planning by the level of precision, care, and expertise that is employed in the planning, development, and evaluation process. Implies a systematic or intensive planning and ideation process.
The Instructional Design Process
The process involved in the systematic planning of instruction. At the most basic level, the instructional designer’s job is to answer three major questions (Mager, 1984):
1. Where are we going? (What are the goals of the instruction?)
2. How will we get there? (What is the instructional strategy and the instructional medium?)
3. How will we know when we have arrived? (What should our tests look like? How will we evaluate and revise the instructional materials?)
These three questions can be stated as major activities that an instructional designer completes during the design and development process:
1. Perform an instructional analysis to determine "where we’re going."
2. Develop an instructional strategy to determine "how we’ll get there."
3. Develop and conduct an evaluation to determine "how we’ll know when we’re there."
Instructional designers insist on creating instruction in which the goals, the instructional strategy, and the evaluation all match. By "match," we mean that the strategy (instructional method) that is used is appropriate for the learning task (goals) and that the tests measure how well the learners have achieved the learning task (assessment).
Instructional method goals assessment
Learning tasks are the things students are to learn, ex: being able to classify objects as either transparent, translucent, or opaque is the learning task.10).

In
their
text,
Smith
and
Ragan
discuss
the
natural
yet
mistaken,
tendency
to
view
the

visual
 and
 assume
 the
 design
 process
 is
 linear
 in
 nature.
 
 The
 authors
 explain
 that
 the

visual
in
 figure
 1.2
is
a
means
 to
 simplify
and
 organize
 the
 discussion
around
the
 design

processes.
 
 The
 authors
 describe
 the
 activities
 associated
 with
 the
 development
 of

instruction
 as frequently being
 concurrent.
 
 The
 steps
 within
 each
 phase
 are
 often

interwoven
in
such
a
way
that
changes
in
one
step
cause
 the
designer
or
design
 team,
 to

make
changes
in
other
steps
(see
figure
1.3 ).


General
descriptions
for
each
phase
of
the
Smith
and
Ragan
model
have
been
summarized

from
their
text,
Instructional
Design
(2005),
and
can
be
found
on
the
next
few
pages.

They

are
organized
as
follows:
(1)
Analysis
and
assessment,
(2)
Instructional
strategies,
and
(3)

Implementation,
management,
and
evaluation.

All
figures in
this
paper
are
available
from

the
Instructor
Companion
Website
and
are
duplicates
of
the
figures
found
in
the
Smith
and

Ragan
text.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สมิธ & Ragan (1999) ออกแบบการสอน นิวยอร์ก: Wileyเป็นการแนะนำที่ดีการออกแบบการสอน — มันคืออะไร ทำไมจึงมีความสำคัญ และขั้นตอนพื้นฐานของกระบวนการออกแบบที่ประสบความสำเร็จอันนั้น อ่านจำที่ใหม่ไปยังเขตข้อมูล...[* หมายเหตุ: มากวัสดุต่อไปนี้ถูกคัดจากบท...]ออกแบบการสอนการสะท้อนแสง และระบบการแปลหลักการเรียนรู้และการสอนในแผนการจัดการเรียนการสอนวัสดุ กิจกรรม แหล่งข้อมูล และการประเมินผลคำแนะนำเป็นการอำนวยความสะดวกโดยตั้งใจเรียนรู้ไปที่เป้าหมายระบุ Driscoll (1994) กำหนดคำแนะนำจากมุมมองที่คล้ายกัน: "ที่เจตนาจัดเงื่อนไขการเรียนรู้เพื่อเป้าหมายบางอย่างตั้งใจมั่น" (p. 332) ในคำนิยามทั้งสอง สอนมีประสบการณ์ นำไปสู่ผู้เรียนได้รับความสามารถในการจัดตกการศึกษาประสบการณ์ทุกคนเรียนรู้คำสั่งส่งเหล่านี้เน้นประสบการณ์การศึกษาฝึกซ้อมประสบการณ์จัดการเรียนการสอนที่มุ่งเน้นตามบุคคลที่ได้รับทักษะที่เฉพาะเจาะจงมากที่จะปกตินั้นเกือบจะทันทีสอน-เรียนรู้ประสบการณ์ที่มนุษย์ – ไม่อาศัยเทป หนังสือหรือโปรแกรมคอมพิวเตอร์ แต่เป็นครูอยู่ออกแบบจะแตกต่างจากรูปแบบอื่น ๆ ของการวางแผนจัดการเรียนการสอนตามระดับของความแม่นยำ การดูแล และความเชี่ยวชาญในการวางแผน การพัฒนา และกระบวนการประเมินผล หมายถึงระบบ หรือเร่งรัดการวางแผนและ ideation กระบวนการการออกแบบการสอนกระบวนการเกี่ยวข้องในการวางแผนระบบสอน ระดับพื้นฐานมากที่สุด งานออกแบบการเรียนการสอนคือการ ตอบคำถามหลักสาม (Mager, 1984):1. ที่เรากำลัง (อะไรคือเป้าหมายของคำสั่ง)2.จะเราเดิน (อะไรคือกลยุทธ์การเรียนการสอนและสื่อการเรียนการสอนหรือไม่)3. จะเรารู้เมื่อเรามาถึงหรือไม่ (สิ่งควรทดสอบของเรามีลักษณะอย่างไร วิธีจะเราประเมิน และปรับปรุงวัสดุการเรียนการสอนหรือไม่)คำถามที่สามเหล่านี้สามารถระบุเป็นกิจกรรมสำคัญที่ นักออกแบบการเรียนการสอนเสร็จสิ้นในระหว่างกระบวนการออกแบบและพัฒนา:1. ทำการวิเคราะห์การจัดการเรียนการสอนเพื่อกำหนด "ที่เราจะ"2. พัฒนากลยุทธ์การจัดการเรียนการสอนเพื่อกำหนด "ว่าเราจะได้มี"3. พัฒนา และดำเนินการประเมินเพื่อกำหนด "เราจะรู้เมื่อเรามีกัน"ยืนยันนักออกแบบการเรียนการสอนเกี่ยวกับการสร้างคำสั่งที่เป้าหมาย กลยุทธ์การจัดการเรียนการสอน และการประเมินทั้งหมดตรงกัน โดย "จับ เราหมายถึง ว่า กลยุทธ์ (วิธีสอน) ที่ใช้เหมาะสมกับงานการเรียนรู้ (เป้าหมาย) และว่า การทดสอบวัดว่าผู้เรียนได้ดีเรียนรู้งาน (ประเมิน)ประเมินเป้าหมาย <> = <> =สอนวิธีงานเป็นสิ่งที่นักเรียนจะเรียนรู้ การเรียนรู้อดีต: ความสามารถในการจำแนกวัตถุเป็นโปร่งใส โปร่งแสง หรือทึบแสงเป็น task.10 เรียน) ในข้อความของพวกเขา สมิธและ Ragan อภิปรายแนวโน้มตามธรรมชาติ ยัง ผิด ให้ดู ภาพ และถือว่า การออกแบบเป็นเชิงเส้นในธรรมชาติ ผู้เขียนอธิบายที่การ แสดงในรูปที่ 1.2 เป็นวิธีง่าย และจัดระเบียบการอภิปรายรอบการออกแบบ กระบวนการทาง ผู้เขียนอธิบายถึงกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนา คำสั่งเป็นประจำพร้อมกัน มักมีขั้นตอนภายในแต่ละขั้นตอน เน้นในลักษณะที่เปลี่ยนแปลงในขั้นตอนเดียวทำแบบ หรือออกแบบทีมงาน การ ทำการเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนอื่น ๆ (ดูรูปที่ 1.3) สรุปคำอธิบายทั่วไปสำหรับแต่ละระยะของสมิธและ Ragan รุ่นแล้ว จากข้อความของพวกเขา การออกแบบการสอน (2005), และสามารถพบได้ถัดไปไม่กี่หน้า พวกเขา มีการจัดระเบียบดังนี้: (1) วิเคราะห์ และประเมินผล, (2) สอนกลยุทธ์ และ (3) ดำเนินการ จัดการ และการประเมินผลการ ตัวเลขทั้งหมดในเอกสารนี้ได้ สมิธที่พบตัวช่วยสอนเว็บไซต์และไม่ซ้ำของตัวเลข และ ข้อความของ ragan

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สมิ ธ แอนด์ Ragan (1999) การออกแบบการเรียนการสอน . นิวยอร์ก: ไวลีย์
นี่คือการแนะนำที่ดีในการออกแบบการเรียนการสอน - มันคืออะไรทำไมมันเป็นสิ่งสำคัญและสิ่งที่ขั้นตอนพื้นฐานของขั้นตอนการออกแบบที่ประสบความสำเร็จนำมาซึ่ง การอ่านที่จำเป็นสำหรับผู้ที่ใหม่กับสนาม ...
[* หมายเหตุ: มากของวัสดุดังต่อไปนี้คัดลอกมาจากบท ... ]
การออกแบบการเรียนการสอน - กระบวนการที่เป็นระบบและสะท้อนแปลหลักการของการเรียนรู้และการเรียนการสอนเป็นแผนสำหรับวัสดุการเรียนการสอนกิจกรรมแหล่งข้อมูล และการประเมินผล.
การเรียนการสอนคือการอำนวยความสะดวกตามความมุ่งหมายของการเรียนรู้ไปสู่เป้าหมายการเรียนรู้ที่ระบุ คอลล์ (1994) กำหนดการเรียนการสอนจากมุมมองที่คล้ายกัน: "จัดโดยเจตนาของสภาพการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมความสำเร็จของเป้าหมายบางอย่างที่ตั้งใจไว้" (p. 332) ในคำนิยามทั้งการเรียนการสอนคือการเตรียมความตั้งใจของประสบการณ์ที่นำไปสู่ความสามารถในการเรียนการแสวงหาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง.
การศึกษา - ประสบการณ์ทั้งหมดที่คนเรียนรู้.
การเรียนการสอน - การจัดส่งของเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่ประสบการณ์การศึกษา.
การฝึกอบรม - ประสบการณ์การเรียนการสอนที่มุ่งไปที่บุคคลที่ได้รับทักษะที่เฉพาะเจาะจงมากว่า พวกเขามักจะใช้เกือบจะในทันที.
การเรียนการสอน - ประสบการณ์การเรียนรู้ที่ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยไม่เป็นเทปมนุษย์ตำรา
หรือโปรแกรมคอมพิวเตอร์ แต่ครูสด.
ออกแบบแตกต่างจากรูปแบบอื่น ๆ ของการวางแผนการเรียนการสอนตามระดับของความแม่นยำ, การดูแล และความเชี่ยวชาญที่เป็นลูกจ้างในการวางแผนการพัฒนาและการประเมินผล หมายถึงการวางแผนอย่างเป็นระบบหรือกระบวนการที่เข้มข้นและความคิด.
การเรียนการสอนการออกแบบกระบวนการ
ขั้นตอนการมีส่วนร่วมในการวางแผนระบบการเรียนการสอน ในระดับพื้นฐานที่สุดงานออกแบบการเรียนการสอนคือการตอบคำถามสามข้อที่สำคัญ (Mager, 1984):
1 เราจะไปที่ไหน? (อะไรคือเป้าหมายของการเรียนการสอน?)
2 วิธีการที่เราจะไปที่นั่น? (เป็นกลยุทธ์การสอนและสื่อการเรียนการสอนคืออะไร?)
3 วิธีการที่เราจะรู้ว่าเมื่อเราได้มาถึง? (สิ่งที่การทดสอบของเราควรมีลักษณะเช่นวิธีการที่เราจะมีการประเมินและแก้ไขวัสดุการเรียนการสอน?)
ทั้งสามคำถามอาจกล่าวได้ว่าเป็นกิจกรรมที่สำคัญที่นักออกแบบการเรียนการสอนเสร็จสิ้นในระหว่างการออกแบบและกระบวนการในการพัฒนา:
1 ดำเนินการวิเคราะห์การเรียนการสอนเพื่อตรวจสอบ "ที่เรากำลังจะ."
2 พัฒนากลยุทธ์การเรียนการสอนเพื่อตรวจสอบ "วิธีการที่เราจะได้รับมี."
3 การพัฒนาและการประเมินผลการดำเนินการในการตรวจสอบ "วิธีการที่เราจะรู้ว่าเมื่อเราอยู่ที่นั่น."
ออกแบบการเรียนการสอนยืนยันเกี่ยวกับการสร้างการเรียนการสอนที่เป้าหมายกลยุทธ์การเรียนการสอนและการประเมินผลการแข่งขันทั้งหมด โดย "การแข่งขัน" เราหมายถึงว่ากลยุทธ์ (วิธีการเรียนการสอน) ที่จะใช้เป็นที่เหมาะสมสำหรับงานการเรียนรู้ (เป้าหมาย) และการทดสอบวัดวิธีที่ดีที่ผู้เรียนได้ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้งาน (ประเมิน).
วิธีการเรียนการสอน <=> เป้าหมาย การประเมิน <=>
งานการเรียนรู้เป็นสิ่งที่นักเรียนจะเรียนรู้เช่นความสามารถในการแบ่งประเภทวัตถุที่เป็นทั้งโปร่งใสโปร่งแสงหรือทึบแสงเป็น task.10 การเรียนรู้) ในข้อความของพวกเขาสมิ ธ และ Ragan หารือเกี่ยวกับธรรมชาติที่ยังเข้าใจผิดว่ามีแนวโน้มที่จะดู

ภาพและถือว่าขั้นตอนการออกแบบเป็นเส้นตรงในธรรมชาติ ผู้เขียนอธิบายว่า

ภาพในรูปที่ 1.2 เป็นวิธีที่จะลดความซับซ้อนและจัดระเบียบอภิปรายรอบการออกแบบ

กระบวนการ ผู้เขียนอธิบายกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาของ

การเรียนการสอนเป็นบ่อยเป็นพร้อมกัน ขั้นตอนในแต่ละขั้นตอนนี้มักจะ

ผสมผสานกันในลักษณะที่มีการเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนเดียวทำให้เกิดการออกแบบหรือการออกแบบของทีมที่จะ

ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนอื่น ๆ (ดูรูปที่ 1.3).


รายละเอียดทั่วไปสำหรับขั้นตอนของสมิ ธ และรูปแบบในแต่ละ Ragan ได้รับการสรุป

จากข้อความของพวกเขาได้รับการออกแบบการเรียนการสอน (2005) และสามารถพบได้ในไม่กี่หน้าต่อไป พวกเขา

มีการจัดดังนี้ (1) การวิเคราะห์และประเมินผล (2) กลยุทธ์การสอนและ (3)

การดำเนินการบริหารจัดการและการประเมินผล ตัวเลขทั้งหมดในเอกสารนี้มีอยู่จาก

เว็บไซต์ Companion สอนและมีการซ้ำกันของตัวเลขที่พบในสมิ ธ และ

ข้อความ Ragan

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สมิธ& Ragan ( 1999 ) การออกแบบการสอน นิวยอร์ก : นิ่ง .
นี่คือบทนำที่ดีในการออกแบบการสอนเป็นอย่างไร ทำไมมันเป็นสิ่งสำคัญและสิ่งที่ขั้นตอนพื้นฐานของการก่อให้เกิดกระบวนการออกแบบที่ประสบความสำเร็จ สรุปการอ่านสำหรับผู้ที่ใหม่กับสนาม . . . . . . .
[ * หมายเหตุ : มากของวัสดุต่อไปนี้คัดลอกมาจากบท ]
. . . . . . .การออกแบบการสอนโดยกระบวนการอย่างเป็นระบบ และสะท้อนของการแปลหลักการเรียนการสอนในแผนสำหรับวัสดุ การจัดกิจกรรมการเรียนการสอน ทรัพยากร ข้อมูล และประเมินผล การสอนคือการจงใจ
การเรียนรู้ต่อการระบุเป้าหมายในการเรียน . ดริสคอลล์ ( 1994 ) กําหนดการเรียนการสอนจากมุมมองที่คล้ายกัน :" การจัดสภาพการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้ " ( หน้า 332 ) ทั้งความหมาย การสอนคือการจงใจของประสบการณ์ไปสู่ผู้เรียนการซื้อความสามารถเฉพาะ
การศึกษา–ประสบการณ์ที่ผู้คนเรียนรู้
สอน–ส่งเหล่านี้เน้นประสบการณ์การศึกษา .
การฝึกอบรมและประสบการณ์การเรียนการสอนที่เน้นเมื่อบุคคลได้รับทักษะที่เฉพาะเจาะจงมากว่าพวกเขาจะใช้ปกติแทบจะทันที
สอน–ประสบการณ์การเรียนรู้ที่สะดวก โดยตำรามนุษย์–ไม่ใช่เทป , ,
หรือโปรแกรมคอมพิวเตอร์ แต่อาศัยครู .
ออกแบบจะแตกต่างจากรูปแบบอื่น ๆของการวางแผนการสอน โดยระดับของ ความแม่นยำ , การดูแล ,และความเชี่ยวชาญที่ใช้ในการวางแผน การพัฒนา และกระบวนการประเมินผล หมายถึงระบบหรือเร่งรัดกระบวนการวางแผนและกระบวนการออกแบบการสอน ) .

กระบวนการมีส่วนร่วมในการวางแผนการสอน ในระดับพื้นฐานที่สุด , สอนออกแบบงานเพื่อตอบ 3 คำถามหลัก ( นิตยสาร , 1984 ) :
1 เรากำลังจะไปที่ไหน ?( อะไรคือเป้าหมายของการสอน ? )
2 . แล้วเราจะไปที่นั่น ( อะไรคือกลยุทธ์การสอน และตัวกลาง การสอน
3 แล้วเราจะรู้ได้ยังไงว่าพวกเรามาถึงแล้ว ? ( สิ่งที่ควรทดสอบของเราหน้าตาเป็นยังไง แล้วเราจะประเมินและปรับปรุงการจัดการเรียนการสอน ? )
เหล่านี้ 3 คำถาม สามารถระบุเป็นกิจกรรมหลักที่นักออกแบบการสอนเสร็จสิ้นในระหว่างกระบวนการออกแบบและการพัฒนา :
1 แสดงการวิเคราะห์การสอนว่า " ไปไหน "
2 พัฒนากลยุทธ์การสอนเพื่อตรวจสอบว่า " เราจะไปที่นั่น "
3 พัฒนาและดำเนินการประเมินผลเพื่อตรวจสอบว่าเราจะรู้ว่าเมื่อเรากำลังมี "
นักออกแบบการยืนยันในการสร้างการเรียนการสอนที่เป้าหมาย กลยุทธ์การสอน และการประเมินทั้งหมดที่ตรงกับ " ราคา " เราหมายความว่า กลยุทธ์ ( วิธีสอน ) ที่ใช้มีความเหมาะสมกับการเรียนรู้งาน ( เป้าหมาย ) และแบบทดสอบวัดว่าผู้เรียนประสบความสำเร็จในการเรียนรู้งาน ( ประเมิน ) .
วิธีสอน < = > < = > การประเมิน
เป้าหมายงานเรียนรู้เป็นสิ่งที่นักเรียนจะได้เรียนรู้ เช่น ความสามารถในการแยกแยะวัตถุเป็นแบบโปร่งใส โปร่งแสง ทึบแสง คือ งานหรือเรียน 10 ) 

ใน
ข้อความ
ของพวกเขา
สมิ ธและ

 Ragan 
หารือ
ที่
ธรรมชาติ
ยัง
เข้าใจผิด

เพื่อดูแนวโน้ม

การ

ภาพและ

ถือว่า
ที่
การออกแบบกระบวนการ

เป็น
เชิงเส้น
ใน
ธรรมชาติ 

ผู้เขียน

อธิบาย
ที่
ที่

ภาพ
ใน
รูป
 1.2 
เป็น
เป็น
หมายถึง
เพื่อ
ลดความซับซ้อนและการจัดระเบียบ



อภิปราย
รอบ
ที่
ออกแบบ

กระบวนการ 

ที่
เขียน
อธิบาย
กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการ




การพัฒนา
ของ

สอน
บ่อยเป็น
พร้อมกัน 

ขั้นตอน

ภายในแต่ละระยะ


เป็น
มักจะ


 interwoven ใน
ดังกล่าวเป็นวิธีที่



เปลี่ยนแปลง
ใน
หนึ่ง
ขั้นตอน
เพราะ
ที่
ออกแบบ
หรือ
ทีม
ออกแบบ
เพื่อ

ให้
การเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนอื่น ๆ



 ( ดูรูป

 1.3 ) 


คำอธิบาย
ทั่วไป
สำหรับ
แต่ละ
ขั้นตอนของการ


สมิ ธและรูปแบบ

 Ragan 

มี
ถูก
สรุป

จาก
ข้อความ
ของพวกเขา
การเรียนการสอน
ออกแบบ
 ( 2005 ) , และ

สามารถ
เป็น
พบ
บน
ที่
ถัดไปไม่กี่

หน้า 

พวกเขา

มีการจัด

เป็น

ดังนี้ ( 1 ) วิเคราะห์และประเมิน



 , ( 2 ) การ



กลยุทธ์ และ ( 3 ) 

หลักสูตร การจัดการ

 , และประเมินผล
 . 

ทั้งหมด
ตัวเลขใน
นี้
กระดาษ
เป็น
ใช้ได้
จาก


ผู้สอน
สหาย
เว็บไซต์


ซ้ำและมี
ของ
ตัวเลข

พบ
ใน
ที่
สมิ ธและ


Ragan 
ข้อความ