With those which the school seeks t

With those which the school seeks to develop. there is a great need for seeking to modify the environment of the youngster throughout his experience in order to help him develop desirable social attitudes. this mean increasing the degree of consistency of the environment and helping to reinforce the emphasis upon social rather than selfish attitudes.

It is particularly possible for the school to develop a more unified school environment in order to develop attitudes. If the faculty examines the thing that are taken for granted in the points of view of staff member, in the rules and regulations and practices of the school it is often possible to modify those markedly so as to develop a more unified environment that will help to emphasize social attitudes.
One common tendency in certain communities has tended to break down rather than to develop social attitudes; that is, a failure to consider the nature of the social structure existing outside the school and the assumption that the points of view of the middle class old American teachers were the desirable points of view even though they may be sharply in conflict with the social environment provided by various family and ethnic group, and social class groups in the community. By strengthening the positive social attitudes in the community and making the school consistent with them rather than arbitrarily enforcing a particular set of view held by a given group of teachers, it is often possible to get a much greater degree of unity in the environment of children and hence to increase the development of social attitudes with them.
A second weakness to be overcome in many school is the existence of antisocial conditions in the school. The acceptance of certain cliques, the intensification of social class line within the school through the information social organization and through the treatment the teacher give the different types of children may often develop selfish attitudes Without our having boon conscious of it. A careful examination of the school environment will suggest many possibilities for using it to develop desirable attitudes.
In developing attitudes through the use of experiences which have satisfying emotional concomitants, it is important to provide opportunity for the student to behave in the way desired and to get satisfaction from it. For example, if elementary school an effort is made to develop better, more social attitudes toward other racial group, it is important to provide experiences in which children have a chance to share with children of other racial groups, to serve and to be served by them, but in situations that give a good deal of satisfaction from this type of sharing, that give and take. If the children have planned a party together and have the satisfaction from getting the thing carried through successfully, that is one illustration of setting up an experience in in which he desired social attitudes can be reflected and satisfactions can be obtained at the same time.
In using intellectual processes to develop social attitudes, the experiences should be such as to provide a broad analysis of social situations, to develop, first, understanding and then the desirable attitudes. In some cases, a frontal attack upon some kinds of social problems is not possible. If the students have prejudices and stereotyped conceptions, these may inhibit their understanding and they fail to see the logic of the social view. In this connection, it is often useful to give students a chance to get first-hand experience with the problem, to see for themselves the serious nature of unemployment, for example, in order to get a sincere hearing for possible ways of dealing with such a problem. Literature or motion pictures may often give a personal view of some kind of social situation that would not be gained by sheer study of the data alone. By the use of these methods, problem areas can be opened up for study. Then when there is clear understanding of the situation, it is possible to help students to develop attitudes as they see the implications of the points of view they hold. Finally, in such a program of developing attitudes through intellectual processes, it is desirable periodically for students to review their conduct in a particular area, to help to check with the goals to which they give lip service, to see how far their own behavior is in harmony with what they profess to believe. This kind of periodic review helps also to influence and develop attitudes. It should be clear that there is no way by which persons can be forced to have different attitudes. Shifts in attitudes grow out of the student’s change in view and this comes from either a new insight or new knowledge about the situation or from the satisfaction or dissatisfaction he has obtained from particular view previously held or a combination of these procedures. Learning experiences, then are set up so as to provide these kinds of opportunities for insight and for satisfactions.
4. learning experiences helpful in developing interests.
Interests are of concern in education both as ends and means; that is, as objective and as motivating forces in connection with experiences to attain objectives. At this point, however, we are considering interests as a type of objective. Interests are because what one is interested in largely determines what he attends to and frequently what he does. Hence, interests tend to focus behavior in particular direction rather than in others and as such are powerful determiners of the kind of person anyone is.
The basic requirement of learning experiences designed to develop interests is that they enable the student to derive satisfactions from the area of experience in which the interest is to be developed. Hence, learning experiences to develop interests should give students an opportunity to explore the areas in which interests are to be developed and to have satisfying results from these explorations. Satisfaction may grow out of several sources. There are so-called fundamental satisfactions which seem to be basic to all people. These include such things as the satisfaction from social approval; the satisfaction from meeting physical needs such as food, rest, and the like; satisfaction from success, that is, achieving one’s aspirations and so on. Wherever possible, then learning experiences which provide a chance for the student to obtain these fundamental satisfactions are also likely to develop interests in these activities.
A second basis upon which an activity can be satisfying is to have it linked with some other experience which is satisfying. The use of emotionally charged symbols, the setting of an individual activity in the context of a social activity are illustrations of trying to link a particular activity which is not in itself fundamentally satisfying with something which is satisficing so that the emotional effect will carry over and develop satisfaction in the thing that is linked with it. Hence, youngsters who do not get fundamental satisfactions from reading, for example, may be led to enjoy reading through setting it in a social situation which is satisfying or in connecting the reading with other enjoyable experiences.
With youngster children who are in good health, the need for activity can largely be counted on to support the satisfaction in wide explorations of various kinds of activity. Until their interests have been narrowed and channeled, they are likely to get satisfaction from sheer sensations and from variety of free activity. Satisfaction of curiosity is also satisfying for younger age groups to count much more heavily upon sheer exploration as providing the basis for increased satisfaction as long as the exploration does not negate fundamental satisfactions as, for example, giving the student a sense of failure or being laughed at, or in other ways making the activity distasteful because it gives him negative results.


81 Types of earning Experiences
The most difficult problem is setting up learning experiences to try to make interesting a type of activity which has become boring or distasteful to the student. Such an activity does not become interesting through sheer repetition. It is necessary to use a new approach in order to shift interest. The new approach may involve using totally different materials or it may involve putting the learning experience in a totally new context which is enjoyable to the student.
Perhaps these four illustrations are enough to suggest the way in which one can work out a list of characteristics relating to the learning experiences that can be used in connection with each major kind of objective. In curriculum planning this kind of analysis should be made for each type of
Behavioral objective. Such an analysis will help to clarify further the definitions of behavior and will help greatly in the selection of learning experiences.
The fact that there are many learning experiences which can be used to attain a given objective and that same experience can often be used to attain several objectives means that the process of planning learning experiences is not a mechanical method of setting down definitely prescribed experiences for each particular objective. Rather, the process is a more creative one;
as the teacher considers the desired objectives and reflects upon the kinds of experiences that can occur him or that he has heard others are using, he begins to form in his mind a series of possibilities of things that might be done, activities that might be carried on, materials that might be used. As these take shape, it would be well to write them down as possible learning experiences. As they are written down, they might be outlined in more detail to indicate what they would include. Such a tentative draft of certain learning experiences should then be checked carefully against the desired objectives to see first whether or not the proposed experiences an opportunity for the

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผู้ที่พยายามพัฒนาโรงเรียน มีดีต้องแสวงหาการปรับเปลี่ยนสภาพแวดล้อมของ youngster ตลอดประสบการณ์ของเขาเพื่อช่วยให้เขาพัฒนาทัศนคติที่สังคมปรารถนา ค่าเฉลี่ยนี้เพิ่มระดับของความสอดคล้องของสภาพแวดล้อม และช่วยหนุนเน้นตามทัศนคติสังคม มากกว่าเห็นแก่ตัวก็เป็นไปได้โดยเฉพาะโรงเรียนเพื่อพัฒนาสภาพแวดล้อมโรงเรียนรวมเพิ่มเติมเพื่อพัฒนาทัศนคติ ถ้าสิ่งที่ใช้สำหรับตรวจสอบคณะ ให้ในจุดของมุมมองของพนักงาน ในกฎระเบียบ และวิธีปฏิบัติของโรงเรียนมักจะเป็นที่อย่างเด่นชัดเพื่อพัฒนาสภาพแวดล้อมมากขึ้นรวมที่จะช่วยเน้นทัศนคติทางสังคมเข้าไปแนวโน้มทั่วไปหนึ่งในบางชุมชนได้มีแนวโน้ม ทำลายมากกว่าพัฒนาทัศนคติทางสังคม นั่นคือ ความล้มเหลวในการพิจารณาลักษณะของโครงสร้างสังคมที่มีอยู่ภายนอกโรงเรียนและอัสสัมชัญที่จุดของมุมมองของครูอเมริกันชั้นกลางเก่ามีจุดมุมมองที่ต้องการแม้ว่าพวกเขาอาจได้อย่างรวดเร็วเช่นสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยครอบครัวต่าง ๆ และกลุ่มชาติพันธุ์ และชนชั้นกลุ่มในชุมชน โดยการเสริมสร้างทัศนคติทางสังคมในเชิงบวกในชุมชน และทำโรงเรียนให้สอดคล้องกับพวกเขา มากกว่าการบังคับใช้โดยเฉพาะชุดของมุมมองที่จัดขึ้น โดยครูกำหนด เป็นมักจะได้รับมากมากกว่าระดับของความสามัคคีของในสภาพแวดล้อมของเด็ก และด้วยเหตุนี้เพื่อเพิ่มการพัฒนาทัศนคติทางสังคมกับการจุดอ่อนที่สองเพื่อเอาชนะในหลายโรงเรียนมีเงื่อนไข antisocial ในโรงเรียนได้ ยอมรับบาง cliques แรงของชนชั้นบรรทัดภายในโรงเรียน ผ่านข้อมูลองค์กรสังคม และการรักษาครูให้ต่าง ๆ ชนิดของเด็กอาจจะพัฒนาทัศนคติที่เห็นแก่ตัว โดยเราไม่ใส่ใจบุญของมันได้ ระวังการตรวจสอบสภาพแวดล้อมโรงเรียนจะแนะนำไปในใช้ในการพัฒนาทัศนคติที่เหมาะในการพัฒนาทัศนคติโดยใช้ประสบการณ์ที่มีความพึงพอใจทางอารมณ์ concomitants มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้ โอกาสสำหรับนักเรียนที่ประพฤติในทางที่ต้องได้รับความพึงพอใจจาก ตัวอย่าง ถ้าประถมความพยายามที่จะพัฒนาดี กลุ่มเชื้อชาติอื่น ๆ มากขึ้นสังคมเจตคติ จำเป็นต้องมีประสบการณ์ที่เด็กมีโอกาสที่จะใช้กับเด็กของกลุ่มเชื้อชาติอื่น ๆ ให้บริการ และ การให้บริการ โดยพวกเขา แต่ ในสถานการณ์ที่ให้ข้อเสนอดีของความพึงพอใจจากชนิดนี้ร่วมกันการใช้และให้การ ถ้าเด็กได้วางแผนบุคคลร่วมกัน และมีความพึงพอใจจากสิ่งที่ดำเนินการได้สำเร็จ การที่ภาพหนึ่งของการตั้งค่าประสบการณ์ ในในที่ที่เขาต้อง ทัศนคติสังคมสามารถสะท้อนให้เห็น และประทับใจได้ในเวลาเดียวกัน ใช้กระบวนการทางปัญญาเพื่อพัฒนาทัศนคติทางสังคม ประสบการณ์ควรเช่นให้วิเคราะห์สิ่งของสถานการณ์ทางสังคม การพัฒนา ครั้งแรก ความเข้าใจ และทัศนคติต้องการ ในบางกรณี การโจมตีที่หน้าผากตามบางชนิดปัญหาสังคมไม่ได้ ถ้านักเรียนมีอคติและ stereotyped conceptions เหล่านี้อาจขัดขวางการทำความเข้าใจของพวกเขา และพวกเขาไม่เห็นตรรกะของสังคม ต่อ มันคือควรให้นักเรียนมีโอกาสได้รับประสบการณ์กับปัญหา การดูเองธรรมชาติร้ายแรงของการว่างงาน ตัวอย่าง การรับฟังจริงใจได้วิธีจัดการกับปัญหาดังกล่าว วรรณคดีหรือภาพเคลื่อนไหวอาจมักจะให้มุมมองส่วนบุคคลบางชนิดของสถานการณ์ทางสังคมที่จะไม่ได้รับจากการศึกษาที่แท้จริงของข้อมูลเพียงอย่างเดียว โดยใช้วิธีการเหล่านี้ สามารถเปิดค่าปัญหาพื้นที่ศึกษา จากนั้น เมื่อมีการทำความเข้าใจสถานการณ์ มันได้จะช่วยให้นักพัฒนาทัศนคติจะเห็นผลกระทบของมุมมองของสถานที่จะ สุดท้าย ในโปรแกรมดังกล่าวเป็นของการพัฒนาทัศนคติโดยใช้กระบวนการทางปัญญา ได้เป็นระยะ ๆ การเรียนทบทวนปฏิบัติการในพื้นที่เฉพาะ เพื่อช่วยในการตรวจสอบกับเป้าหมายที่จะให้บริการ lip ไกลลักษณะการทำงานของตนเองได้สอดคล้องกับสิ่งที่พวกเขานับถือเชื่อ ประจำงวดตรวจทานชนิดนี้ช่วยยังให้อิทธิพล และพัฒนาทัศนคติ ควรมีความชัดเจนว่ามีวิธี โดยบุคคลใดสามารถบังคับให้มีทัศนคติที่แตกต่างกัน กะในทัศนคติเติบโตจากการเปลี่ยนแปลงของนักศึกษาในมุมมอง และนี้มาจากความเข้าใจใหม่หรือความรู้ใหม่ เกี่ยวกับสถานการณ์ หรือความพึงพอใจ หรือความไม่พอใจที่เขาได้รับจากมุมมองเฉพาะที่จัดขึ้นก่อนหน้านี้ หรือใช้ขั้นตอนเหล่านี้ ประสบการณ์การเรียนรู้ แล้วมีตั้งค่าเพื่อให้โอกาสต่าง ๆ เหล่านี้เข้าใจ และประทับใจ4. เรียนรู้ประสบการณ์ที่เป็นประโยชน์ในการพัฒนาสนใจ สนใจมีความกังวลในการศึกษาทั้งสิ้น และความ หมาย คือ เป็นวัตถุประสงค์ และ เป็นกองกำลังที่จูงใจกับประสบการณ์ในการบรรลุวัตถุประสงค์ จุดนี้ อย่างไรก็ตาม เรากำลังพิจารณาสนใจเป็นชนิดของวัตถุประสงค์ สนใจได้เนื่องจากสิ่งหนึ่งเป็นความสนใจส่วนใหญ่กำหนดสิ่งที่เขาเข้าร่วมกับและบ่อย ๆ อะไรที่เขาไม่ ดังนั้น สนใจมักจะเน้นลักษณะการทำงาน ในทิศทางใด มากกว่าคนอื่น และดังมีนามมีประสิทธิภาพของบุคคลคนหนึ่งคนใด ความต้องการพื้นฐานของการออกแบบมาเพื่อประโยชน์ในการพัฒนาประสบการณ์การเรียนรู้ได้ว่า พวกเขาให้นักศึกษาที่ได้รับเพิ่มจากพื้นที่ที่สนใจจะพัฒนาประสบการณ์ ดังนั้น ประสบการณ์ในการพัฒนาสถานที่การเรียนรู้ควรให้นักเรียนมีโอกาสไปสำรวจพื้นที่ที่สนใจจะได้รับการพัฒนา และมีความพึงพอใจผลจากการสำรวจเหล่านี้ ความพึงพอใจอาจเติบโตจากหลายแหล่ง เรียกว่าประทับใจพื้นฐานซึ่งดูเหมือนจะเป็นพื้นฐานที่ทุกคนได้ รวมถึงสิ่งต่าง ๆ เช่นความพึงพอใจจากสังคมอนุมัติ ความพึงพอใจจากการประชุมความต้องการทางกายภาพ เช่นอาหาร พักผ่อน เหมือน พึงพอใจจากความสำเร็จ คือ บรรลุความปรารถนาของและ เป็นไป แล้วประสบการณ์เรียนรู้ที่ให้โอกาสสำหรับนักศึกษาที่ได้รับประทับใจพื้นฐานเหล่านี้ ยังมีแนวโน้มที่จะพัฒนาในกิจกรรมเหล่านี้ฐานที่สองซึ่งกิจกรรมได้ความพึงพอใจเพื่อ จะเชื่อมโยงกับประสบการณ์อื่น ๆ ซึ่งเป็นความพึงพอใจได้ การใช้สัญลักษณ์อารมณ์คิดค่าธรรมเนียม การตั้งค่าของแต่ละกิจกรรมในบริบทของกิจกรรมทางสังคมเป็นภาพประกอบของการเชื่อมโยงที่เฉพาะกิจกรรมที่ไม่ได้อยู่ในพื้นฐานความพึงพอใจกับสิ่งที่ตัวเอง satisficing เพื่อให้ผลทางอารมณ์จะบริการ และพัฒนาความพึงพอใจในสิ่งที่เชื่อมโยงกับ ดังนั้น เยาวชนที่ได้รับประทับใจพื้นฐานอ่าน ตัวอย่าง อาจเสียการอ่านผ่านการตั้งค่า ในสถานการณ์ทางสังคมซึ่งเป็นความพึงพอใจ หรือ ในการเชื่อมต่อการอ่านมีประสบการณ์สนุกสนานมีเด็ก youngster ที่มีสุขภาพดี ต้องการกิจกรรมสามารถใหญ่นับบนเพื่อ สนับสนุนความพึงพอใจในกิจกรรมชนิดต่าง ๆ สำรวจกว้าง จนกว่าจะมีการจำกัดความสนใจ และจอ พวกเขามีแนวโน้มที่จะได้รับความพึงพอใจ จากสววรค์แท้จริง และหลากหลายกิจกรรมฟรี ความพึงพอใจของความอยากรู้เป็นความพึงพอใจสำหรับกลุ่มอายุอายุการนับมากมากเมื่อสำรวจแท้จริงเป็นการให้พื้นฐานความพึงพอใจเพิ่มขึ้นตราบเท่าที่สำรวจการยกเลิกเพิ่มพื้นฐานเป็น เช่น ให้นักเรียนของความล้มเหลวหรือการหัวเราะที่ หรือวิธีอื่น ๆ ทำกิจกรรม distasteful เนื่องจาก ให้ผลลบรายได้ประสบการณ์ 81 ชนิด ปัญหายากที่สุดคือการตั้งค่าประสบการณ์การเรียนรู้เพื่อพยายามทำให้น่าสนใจชนิดของกิจกรรมที่ได้กลายเป็นน่าเบื่อ หรือ distasteful ให้นักเรียน กิจกรรมดังกล่าวไม่เป็นที่น่าสนใจผ่านซ้ำที่แท้จริง จึงจำเป็นต้องใช้วิธีการแบบใหม่เพื่อเปลี่ยนดอกเบี้ย วิธีการใหม่อาจเกี่ยวข้องกับการใช้วัสดุที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง หรืออาจเกิดทำให้ประสบการณ์การเรียนรู้ในบริบทใหม่ทั้งหมดซึ่งเป็นความสุขให้นักเรียน บางทีภาพประกอบสี่เหล่านี้มีเพียงพอที่จะแนะนำวิธีการที่หนึ่งสามารถทำงานรายการของลักษณะที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์การเรียนรู้ที่ใช้ได้กับแต่ละชนิดวัตถุประสงค์หลัก ในหลักสูตร การวางแผนการวิเคราะห์ชนิดนี้ควรใช้สำหรับแต่ละชนิดวัตถุประสงค์พฤติกรรม การวิเคราะห์จะช่วยชี้แจงเพิ่มเติมคำนิยามของลักษณะการทำงาน และจะช่วยอย่างมากในการเลือกประสบการณ์การเรียนรู้ ความจริงที่ว่า มีประสบการณ์การเรียนรู้มากมายที่สามารถใช้เพื่อบรรลุวัตถุประสงค์ที่กำหนด และที่พบกันมักจะใช้เพื่อบรรลุวัตถุประสงค์หลายหมายความ ว่า กระบวนการวางแผนประสบการณ์การเรียนรู้ไม่วิธีกลการลงประสบการณ์กำหนดแน่นอนสำหรับแต่ละวัตถุประสงค์เฉพาะ ค่อนข้าง กระบวนการเป็นการสร้างสรรค์มากขึ้นเป็นครูพิจารณาวัตถุประสงค์ที่ระบุ และแสดงตามชนิดของประสบการณ์ที่เกิดขึ้นเขา หรือเขาได้ยินคนอื่น ๆ ใช้ เขาเริ่มต้นเพื่อสร้างชุดของความเป็นไปของสิ่งที่อาจจะทำ กิจกรรมที่อาจจะเกิดขึ้นบน วัสดุที่อาจใช้ ในจิตใจของเขา ขณะนี้มีรูปร่าง มันจะดีจะเขียนไว้เป็นประสบการณ์การเรียนรู้ ขณะที่พวกเขาเขียนลง พวกเขาอาจจะอธิบายในรายละเอียดเพื่อบ่งชี้สิ่งที่พวกเขาจะรวม ดังกล่าวเป็นร่างแน่นอนประสบการณ์เรียนรู้บางอย่างควรแล้วตรวจสอบอย่างระมัดระวังกับวัตถุประสงค์ต้องดูก่อนว่านำเสนอประสบการณ์โอกาสหรือไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้ที่โรงเรียนพยายามที่จะพัฒนา มีความต้องการที่ดีสำหรับการปรับเปลี่ยนสภาพแวดล้อมของเด็กหนุ่มตลอดประสบการณ์ของเขา เพื่อที่จะช่วยให้เขาพัฒนาทัศนคติสังคมที่พึงปรารถนา นี้หมายถึงการเพิ่มระดับของความสอดคล้องของสภาพแวดล้อมและช่วยเสริมสร้างสังคมเน้นบนมากกว่า

ทัศนคติเห็นแก่ตัวมันเป็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นไปได้สำหรับโรงเรียนที่จะพัฒนาเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันมากขึ้นสภาพแวดล้อมของโรงเรียน เพื่อพัฒนาทัศนคติ ถ้าคณะตรวจสอบสิ่งที่จะมองข้ามในจุดของมุมมองของเจ้าหน้าที่ในกฎและระเบียบ และแนวปฏิบัติของโรงเรียนมันมักจะเป็นไปได้ที่จะปรับเปลี่ยนเหล่านั้นอย่างเด่นชัดเพื่อพัฒนาสิ่งแวดล้อมแบบครบวงจรมากขึ้น ซึ่งจะช่วยเน้นทัศนคติทางสังคม .
ทั่วไปหนึ่งในชุมชนบางแนวโน้มที่มีแนวโน้มที่จะทำลายลงมากกว่าที่จะพัฒนาทัศนคติทางสังคม คือความล้มเหลวที่จะพิจารณาธรรมชาติของโครงสร้างทางสังคมที่มีอยู่ภายนอกโรงเรียน และสันนิษฐานว่า จุดของมุมมองของคนชั้นกลางอเมริกันเก่าครูที่พึงประสงค์ของจุดมุมมองแม้ว่าพวกเขาอาจจะไม่ขัดแย้งกับสังคม โดยครอบครัวต่าง ๆ และกลุ่มชาติพันธุ์ และกลุ่มสังคมในชุมชนโดยการเสริมสร้างทัศนคติที่ดีต่อสังคมในชุมชนและโรงเรียนที่สอดคล้องกับพวกเขามากกว่าโดยพลการ บังคับใช้ การตั้งค่าเฉพาะของมุมมองที่จัดขึ้นโดยให้กลุ่มครู มันมักจะเป็นไปได้ที่จะได้รับการศึกษาระดับปริญญามากขึ้นของความสามัคคีในสภาพแวดล้อมของเด็กและดังนั้นเพื่อเพิ่มการพัฒนาทัศนคติทางสังคมกับพวกเขา .
จุดอ่อนที่สองที่จะเอาชนะในหลายโรงเรียนคือการดำรงอยู่ของ ต่อต้านสังคม เงื่อนไขในโรงเรียน การยอมรับของบางแบ่งพรรคแบ่งพวก intensification สายสังคมภายในโรงเรียนผ่านข้อมูลองค์กรทางสังคมและผ่านการรักษาครูให้ชนิดที่แตกต่างกันของเด็กมักจะพัฒนาทัศนคติเห็นแก่ตัวโดยไม่ของเรามีประโยชน์ตระหนักมันการตรวจสอบอย่างระมัดระวังของสภาพแวดล้อมของโรงเรียนจะแนะนำความเป็นไปได้มากสำหรับการใช้มันเพื่อพัฒนาเจตคติที่พึงประสงค์
ในการพัฒนาทัศนคติที่ผ่านการใช้ประสบการณ์ที่น่าพอใจ concomitants อารมณ์ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเปิดโอกาสให้นักเรียนที่ประพฤติในทางที่ต้องการ และได้รับความพึงพอใจจากมัน ตัวอย่างเช่นถ้าประถม ความพยายามทำให้การพัฒนาที่ดีขึ้น สังคมมากขึ้น ทัศนคติในกลุ่มเชื้อชาติอื่น มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะให้ประสบการณ์ที่เด็กได้มีโอกาสแบ่งปันกับเด็กของกลุ่มเชื้อชาติอื่น เพื่อรับใช้และให้บริการโดยพวกเขา แต่ในสถานการณ์ที่ให้จัดการที่ดีของความพึงพอใจจากประเภทนี้ของการแบ่งปัน ที่ให้และรับถ้าเด็ก ๆ ได้วางแผนกัน และมีความพึงพอใจจากการได้รับสิ่งที่ดำเนินการผ่านเรียบร้อยแล้ว นั่นเป็นหนึ่งภาพประกอบการตั้งค่าประสบการณ์ที่เขาต้องการสังคมทัศนคติและความพึงพอใจ สามารถสะท้อนให้เห็นได้ในเวลาเดียวกัน ในการใช้กระบวนการทางปัญญาเพื่อพัฒนา
ทัศนคติทางสังคมประสบการณ์ที่ควรเป็น เช่น ให้วิเคราะห์คร่าว ๆของสถานการณ์ทางสังคมเพื่อพัฒนา , แรก , ความเข้าใจและเจตคติที่พึงประสงค์ ในบางกรณี การโจมตีหน้าผากกับบางชนิดของปัญหาทางสังคมได้ ถ้านักเรียนมีอคติและตายตัวมโนทัศน์เหล่านี้อาจยับยั้งความเข้าใจของพวกเขาและพวกเขาล้มเหลวที่จะเห็นตรรกะในมุมมองของสังคมในการเชื่อมต่อนี้ มันมักจะเป็นประโยชน์ที่จะให้นักเรียนมีโอกาสที่จะได้รับประสบการณ์มือแรกกับปัญหาที่เห็นตัวเองจริงจัง ธรรมชาติของการเจ็บป่วย ตัวอย่างเช่น เพื่อที่จะได้รับฟังจริงใจสำหรับวิธีที่เป็นไปได้ในการจัดการกับปัญหาวรรณกรรมหรือภาพยนตร์มักจะให้มุมมองส่วนบุคคลของบางชนิดของสถานการณ์ทางสังคมที่ไม่ได้รับการศึกษาที่แท้จริงของข้อมูลเพียงอย่างเดียว โดยการใช้วิธีการเหล่านี้ ปัญหาพื้นที่สามารถเปิดขึ้นเพื่อการศึกษา เมื่อมีความเข้าใจที่ชัดเจนของสถานการณ์ที่เป็นไปได้เพื่อช่วยให้นักเรียนพัฒนาทัศนคติที่พวกเขาเห็นความหมายของมุมมองที่พวกเขาถือในที่สุด , ในโปรแกรมดังกล่าวพัฒนาทัศนคติผ่านทางกระบวนการทางปัญญา เป็นที่พึงประสงค์เป็นระยะ ๆให้นักเรียนสามารถตรวจสอบความประพฤติของพวกเขาในพื้นที่เฉพาะ เพื่อช่วยในการตรวจสอบกับเป้าหมายที่พวกเขาให้บริการทางเสียง เพื่อดูว่าพฤติกรรมของตนในสอดคล้องกับสิ่งที่พวกเขายอมรับที่จะเชื่อ ชนิดของความคิดเห็นนี้เป็นระยะช่วยให้ยังมีอิทธิพลและพัฒนาทัศนคติมันควรจะชัดเจนว่า ไม่มีทางที่ท่านจะถูกบังคับให้มีทัศนะที่แตกต่างกัน การเปลี่ยนแปลงในทัศนคติที่เติบโตจากเปลี่ยนแปลงของนักศึกษาในมุมมอง และความเข้าใจนี้มาจากทั้งใหม่หรือความรู้ใหม่ เกี่ยวกับสถานการณ์ หรือ จากความพอใจหรือความไม่พอใจที่เขาได้รับจากมุมมองที่จัดขึ้นก่อนหน้านี้โดยเฉพาะหรือการรวมกันของวิธีการเหล่านี้ ประสบการณ์การเรียนรู้จากนั้นมีการตั้งค่าเพื่อให้เหล่านี้ชนิดของโอกาสสำหรับความเข้าใจและความพึงพอใจ .
4 ประสบการณ์การเรียนรู้ที่เป็นประโยชน์ในการพัฒนาความสนใจ .
สนใจจะความกังวลในการศึกษาทั้งเป็นจบหมายถึง นั่นคือ เป็นวัตถุประสงค์ และกระตุ้นพลังในการเชื่อมต่อที่มีประสบการณ์เพื่อให้บรรลุตามวัตถุประสงค์ ณจุดนี้ , อย่างไรก็ตาม , เราจะพิจารณาผลประโยชน์เป็นชนิดของวัตถุประสงค์สนใจเพราะสิ่งที่สนใจส่วนใหญ่จะกำหนดว่าเขาดูแล และบ่อยครั้งที่สิ่งที่เขาทำ ดังนั้น ดอกเบี้ยมีแนวโน้มที่จะเน้นพฤติกรรมในทิศทางที่เฉพาะเจาะจงมากกว่าคนอื่นและเป็นเช่นที่มีประสิทธิภาพการกําหนดของคนที่ทุกคน .
ความต้องการพื้นฐานของประสบการณ์การเรียนรู้ที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนาความสนใจที่พวกเขาช่วยให้นักเรียนที่จะได้รับความพึงพอใจจากพื้นที่ของประสบการณ์ที่มีความสนใจที่จะพัฒนา ดังนั้น