With the rapid progress of informat

With the rapid progress of information and communication technology during recent
decades, a vast amount of knowledge has been spreading through our borderless world.
As the quantity and power of knowledge has increased greatly, it has thrust the world
into a knowledge-based economy as well as the knowledge-based society. With this
unprecedented global change, an ever increasing number of developed and developing
countries have been making great efforts to build up international cooperation and
networks in order to seek the ways to develop their own country politically,
economically and socially. In this trend of globalization, the most important language
being used among countries, institutions and individuals all over the world is the
English language. Therefore, English has come to be considered globally as the
international or global language. At the same time, the world trend has become
focused on internationalization in almost every area due to the challenges of global
competitiveness. Some have asserted that it is far from inevitable that the spread of
English will continue, however unstoppable it may appear at present, and educational
systems need to prepare for this eventuality (John E. Joseph, 2001), but all evidence in
recent years indicates that the English language education will be a critical priority for
education systems in most developing countries for many years to come.
The governments of so many countries have regarded the significance of English
language education and allowed the Ministry of Education to set up the policy and
strategies for promoting effective English Language Teaching (ELT) in every level of
education. In the past, the traditional ELT of the countries where English is non-native
emphasized the grammar-translation and rote learning method of teaching. Teachers
preferred to teach reading and writing skills to their students rather than listening and
speaking skills. This method was not attractive, leaving the students bored and
frustrated in their attempts to learn English, and consequently most students developed
negative attitudes toward ELT. It was determined that such methods of teaching had
resulted in the failure of ELT in so many countries.
Later, the idea of communicative language teaching (CLT), focusing on listening and
speaking skills, was discussed in several papers presented at the 1978 RELC* seminar
in Singapore (Ho Wah Kam, 2001). Subsequently this concept was incorporated into
Thailand English curriculum in 1996. Even though the Ministry of Education in
Thailand has tried to raise the standards of ELT in this and other ways, we continue to
face several problems as is evidenced in the results of the English language evaluation
of our students as a whole.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีความคืบหน้าอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารระหว่างล่าสุดทศวรรษที่ผ่านมา ได้รับการแพร่กระจายความรู้จำนวนมากผ่านโลกไร้พรมแดนของเราเป็นปริมาณและพลังความรู้ได้เพิ่มขึ้นอย่างมาก มันมีแรงผลักดันโลกเป็นเศรษฐกิจที่อาศัยความรู้เป็นสังคมฐานความรู้ ด้วยเหตุนี้ปรากฏการณ์การเปลี่ยนแปลง พัฒนา และการพัฒนาจำนวนเคยเพิ่มขึ้นประเทศได้รับการเยี่ยมเพื่อสร้างความร่วมมือระหว่างประเทศ และเครือข่ายเพื่อค้นหาวิธีการพัฒนาประเทศของตัวเองทางการเมืองเศรษฐกิจ และสังคม นี้แนวโน้มของโลกาภิวัตน์ ภาษาสำคัญที่สุดการใช้ระหว่างประเทศ สถาบันการศึกษาและบุคคลทั่วโลกมีการภาษาอังกฤษ ดังนั้น อังกฤษมาจะถือว่าเป็นโลกภาษาต่างประเทศ หรือทั่วโลก ในเวลาเดียวกัน เป็นแนวโน้มโลกเน้นความเป็นสากลในแทบทุกพื้นที่เนื่องจากความท้าทายของโลกในการแข่งขัน บางคนได้ยืนยันว่า จะอยู่ไกลจากหลีกเลี่ยงไม่ได้ที่การแพร่กระจายของอังกฤษจะ อย่างไรก็ตามผ่านพ้นมันอาจปรากฏขึ้น ใน ปัจจุบัน และการศึกษาระบบต้องการเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับเหตุการณ์นี้ (John E. โจเซฟ 2001), แต่หลักฐานทั้งหมดในปีที่ผ่านมาบ่งชี้ว่า การศึกษาภาษาอังกฤษจะมีความสำคัญสำคัญสำหรับระบบการศึกษาในประเทศกำลังพัฒนาส่วนใหญ่หลายปีมารัฐบาลของหลายประเทศได้ถือความสำคัญของภาษาอังกฤษการศึกษาภาษา และอนุญาตให้กระทรวงศึกษาธิการเพื่อกำหนดนโยบาย และกลยุทธ์การส่งเสริมประสิทธิภาพอังกฤษภาษาสอน (ELT) ในทุกระดับของการศึกษา ในอดีต ELT ดั้งเดิมของประเทศอังกฤษอยู่ต่างถิ่นเน้นไวยากรณ์แปลและวิธีการสอนย้ำ ครูผู้สอนแนะนำการสอนอ่าน และเขียนทักษะกับนักเรียน มากกว่าการฟัง และทักษะการพูด วิธีนี้ไม่น่าสนใจ ปล่อยให้นักเรียนเบื่อ และผิดหวังในความพยายามที่เรียนภาษาอังกฤษ และนักพัฒนาลบเจตคติ ELT ได้กำหนดว่า เช่นวิธีการสอนที่มีส่งผลให้เกิดความล้มเหลวของ ELT ในหลายประเทศในภายหลัง ความคิดของการสื่อสารภาษาสอน (ประมวล) เน้นการฟัง และทักษะการพูด การกล่าวถึงในเอกสารต่าง ๆ นำเสนอในปี 1978 RELC * สัมมนาในสิงคโปร์ (โฮวากาม 2001) ต่อมาแนวคิดนี้ถูกรวมอยู่ในไทยหลักสูตรภาษาอังกฤษในปี 1996 แม้ว่ากระทรวงศึกษาธิการในประเทศไทยได้พยายามที่จะยกระดับมาตรฐานของ ELT ในนี้และวิธีอื่น ๆ เรายังคงเผชิญปัญหาต่าง ๆ เป็นหลักฐานในผลลัพธ์ของการประเมินผลภาษาอังกฤษของนักเรียนทั้งหมด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่มีความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในช่วงที่ผ่านมา
ทศวรรษที่ผ่านมาเป็นจำนวนมากมายของความรู้ที่ได้รับการแพร่กระจายผ่านทางโลกไร้พรมแดนของเรา.
ในฐานะที่เป็นปริมาณและพลังของความรู้เพิ่มขึ้นอย่างมากก็มีแรงผลักดันโลก
เป็นเศรษฐกิจฐานความรู้เป็นอย่างดี เป็นสังคมฐานความรู้ ด้วยเหตุนี้การ
เปลี่ยนแปลงของโลกเป็นประวัติการณ์เป็นจำนวนที่เพิ่มขึ้นของการพัฒนาและการพัฒนา
ประเทศได้รับการทำให้ความพยายามที่ดีที่จะสร้างขึ้นความร่วมมือระหว่างประเทศและ
เครือข่ายเพื่อแสวงหาวิธีการที่จะพัฒนาประเทศของตัวเองในทางการเมือง
เศรษฐกิจและสังคม แนวโน้มของโลกาภิวัตน์นี้ภาษาที่สำคัญที่สุดที่
ถูกนำมาใช้ในกลุ่มประเทศสถาบันและบุคคลทั่วโลกคือ
ภาษาอังกฤษ ดังนั้นภาษาอังกฤษได้มาถึงได้รับการพิจารณาในระดับโลกในฐานะ
ภาษาต่างประเทศหรือระดับโลก ในเวลาเดียวกัน, แนวโน้มโลกได้กลายเป็น
เน้นความเป็นสากลในเกือบทุกพื้นที่เนื่องจากความท้าทายของโลก
ในการแข่งขัน บางคนถูกกล่าวหาว่ามีมันอยู่ไกลจากที่ไม่สามารถหลีกเลี่ยงการแพร่กระจายของ
ภาษาอังกฤษจะยังคง แต่ผ่านพ้นมันอาจปรากฏขึ้นในปัจจุบันและการศึกษา
ระบบต้องเตรียมความพร้อมสำหรับเหตุการณ์นี้ (จอห์นอีโจเซฟ, 2001) แต่หลักฐานทั้งหมดใน
ปีที่ผ่านมาบ่งชี้ว่า ว่าการศึกษาภาษาอังกฤษจะได้รับการจัดลำดับความสำคัญที่สำคัญสำหรับ
ระบบการศึกษามากที่สุดในประเทศกำลังพัฒนาหลายปีที่ผ่านมา.
รัฐบาลของหลายประเทศได้รับการยกย่องในความสำคัญของภาษาอังกฤษ
ศึกษาภาษาและได้รับอนุญาตของกระทรวงศึกษาธิการในการตั้งค่านโยบายและ
กลยุทธ์ ที่มีประสิทธิภาพในการส่งเสริมการสอนภาษาอังกฤษ (ELT) ในทุกระดับ
การศึกษา ในอดีตที่ผ่านมา ELT แบบดั้งเดิมของประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา
เน้นไวยากรณ์แปลและเรียนรู้วิธีการท่องจำการเรียนการสอน ครู
อยากจะสอนการอ่านและทักษะการเขียนให้กับนักเรียนของพวกเขามากกว่าการฟังและการ
พูดทักษะ วิธีการนี้ไม่ได้เป็นที่น่าสนใจออกจากนักเรียนเบื่อและ
ผิดหวังในความพยายามที่จะเรียนรู้ภาษาอังกฤษและทำให้นักเรียนส่วนใหญ่ได้รับการพัฒนา
ทัศนคติเชิงลบที่มีต่อ ELT มันถูกกำหนดว่าวิธีการดังกล่าวของการเรียนการสอนได้
ผลในความล้มเหลวของ ELT ในหลาย ๆ ประเทศ.
ต่อมาความคิดของการเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร (CLT) โดยมุ่งเน้นที่การฟังและ
ทักษะการพูดที่ถูกกล่าวถึงในเอกสารหลายที่นำเสนอในปี 1978 RELC * การสัมมนา
ในสิงคโปร์ (โฮวา Kam, 2001) ต่อมาแนวคิดนี้ได้รับการรวมอยู่ใน
หลักสูตรภาษาไทยในปี 1996 ถึงแม้ว่ากระทรวงศึกษาธิการใน
ประเทศไทยได้มีการพยายามที่จะยกระดับมาตรฐานของ ELT ในรูปแบบนี้และอื่น ๆ เรายังคง
ต้องเผชิญกับปัญหาหลายประการตามหลักฐานในผลของภาษาอังกฤษ การประเมินผล
ของนักเรียนของเราเป็นทั้ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กับความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในช่วงล่าสุดทศวรรษที่ผ่านมา เป็นจำนวนเงินที่มากมายของความรู้ได้ถูกแพร่กระจายผ่านโลกไร้พรมแดนของเราเป็นปริมาณและอำนาจของความรู้ที่ได้เพิ่มขึ้นอย่างมาก มันมีแรงขับ โลกในเศรษฐกิจฐานความรู้เป็นสังคมฐานความรู้ กับนี้เปลี่ยนแปลงของโลก เคยเป็นหมายเลขที่เคยเพิ่มขึ้นของการพัฒนาและการพัฒนาประเทศมีความพยายามที่ดีที่จะสร้างความร่วมมือระหว่างประเทศและเครือข่ายเพื่อแสวงหาวิธีการที่จะพัฒนาประเทศของตนในทางการเมืองเศรษฐกิจ และสังคม ในนี้แนวโน้มของโลกาภิวัตน์ ภาษาสำคัญที่สุดการใช้ในประเทศ สถาบันและบุคคลทั่วโลก คือภาษาอังกฤษ ดังนั้น อังกฤษ ได้ออกมาให้พิจารณาทั่วโลกเป็นนานาชาติ หรือสากล ภาษา ในขณะเดียวกัน แนวโน้มโลกได้กลายเป็นเน้นสากลในแทบทุกพื้นที่ เนื่องจากความท้าทายของโลกความสามารถในการแข่งขัน บางคนได้อ้างว่ามันอยู่ไกลจากการกระจายของที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ภาษาอังกฤษ จะยังคง อย่างไรก็ตาม หยุดไม่ได้ มันอาจปรากฏขึ้นในปัจจุบัน และการศึกษาระบบต้องเตรียมตัว eventuality ( John E . โจเซฟ , 2001 ) แต่หลักฐานทั้งหมดในที่ผ่านมาพบว่าการศึกษาภาษาอังกฤษจะมีความสําคัญสําคัญสําหรับระบบการศึกษาส่วนใหญ่ในประเทศที่พัฒนามาหลายปีรัฐบาลของหลายประเทศได้รับการยกย่องความสำคัญของภาษาอังกฤษภาษาการศึกษาและให้กระทรวงศึกษาธิการ เพื่อกำหนดนโยบายและกลยุทธ์การส่งเสริมการสอนภาษาภาษาอังกฤษ ( การสอนภาษาอังกฤษ ) ในทุกระดับการศึกษา ในอดีต การสอนภาษาอังกฤษแบบดั้งเดิมของประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาเน้นไวยากรณ์การแปลและการท่องจำการเรียนการสอน ครูที่ต้องการที่จะสอนทักษะการอ่านและการเขียนให้กับนักเรียนของตน มากกว่าการฟังทักษะการพูด วิธีนี้ไม่น่าสนใจ ปล่อยให้นักเรียนเบื่อท้อแท้ในความพยายามของพวกเขาที่จะเรียนรู้ภาษาอังกฤษ ทำให้นักเรียนส่วนใหญ่พัฒนาทัศนคติเชิงลบต่อการสอนภาษาอังกฤษ . พบว่าวิธีการสอนมีส่งผลให้เกิดความล้มเหลวในการสอนภาษาอังกฤษในประเทศมากมายต่อมา แนวคิดของการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ( CLT ) เน้นการฟัง และทักษะการพูด , การกล่าวถึงในหลายเอกสารนำเสนอที่โรงแรม Relc * สัมมนาปี 1978ในสิงคโปร์ ( โฮว้าว หวี , 2001 ) ต่อมาแนวคิดนี้ถูกรวมอยู่ในหลักสูตรภาษาอังกฤษในไทย 2539 แม้ว่ากระทรวงศึกษาธิการในประเทศไทยได้พยายามที่จะยกระดับมาตรฐานของการสอนภาษาอังกฤษในนี้และวิธีอื่น ๆ เรายังคงเจอปัญหาหลายๆอย่างรวมในผลลัพธ์ของการประเมินภาษาอังกฤษนักเรียนของเราเป็นทั้ง