positive effects of the drawing str

positive effects of the drawing strategy on transfer test performance.
An analysis of covariance was computed with drawing
strategy and summarization strategy as factorial independent
variables and prior knowledge and visualization test performance
as covariates. The dependent variable was transfer test performance.
If the quality of spatial representations is a mediator, the
effect of the drawing strategy instructions on transfer test performance
should be substantially reduced whereas the mediator
should remain significant (Baron & Kenny, 1986). As expected, with
the prior knowledge and visualization test scores as covariates, the
effect of drawing strategy no longer reached statistical significance,
F(1, 65) < 1, whereas the impact of visualization test performance
was significant, F(1, 65) ¼ 36.09, p < .001, h2 ¼ .36. Interestingly, the
detrimental effect of the summarization strategy was substantially
reduced as well, F(1, 65) ¼ 1.06, p ¼ .307. These results suggest that
students’ spatial representations of learning content mediated the
positive influence of the drawing strategy and the detrimental
effect of the summarization strategy on learning performance.
3.3. Discussion
The results are consistent with the prediction that drawing
activity rather than summarization activity helped students to
create a deep understanding of the text’s content. The drawing
strategy supported the performance in answering transfer questions,
whereas the detrimental effect of the summarization strategy
was significant on multiple-select and transfer performance. One
explanation for these results is that transfer questions may have
required learners to a greater extent to access their internal spatial
representations of the learning content. Results of the mediator
analysis support the idea that the drawing effect can be attributed
to the students’ spatial representations of the content to be learned.
Please note that the detrimental effect of the summarization

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลบวกของกลยุทธ์วาดโอนทดสอบประสิทธิภาพมีคำนวณการวิเคราะห์ความแปรปรวนร่วมกับรูปวาดกลยุทธ์และกลยุทธ์การสรุปความเป็นอิสระแฟกตัวแปร และความรู้เดิม และแสดงภาพประกอบเพลงทดสอบประสิทธิภาพเป็น covariates ตัวแปรขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพการทดสอบถ่ายโอนได้ถ้าคุณภาพของแทนปริภูมิเป็นผู้ไกล่เกลี่ย การผลของคำแนะนำกลยุทธ์วาดโอนทดสอบประสิทธิภาพควรจะลดลงมากในขณะที่กลางควรอยู่อย่างมีนัยสำคัญ (บารอนและเคนนี 1986) คาดเป็น มีความรู้เดิมและแสดงภาพประกอบเพลงทดสอบคะแนนเป็น covariates การผลของการวาดกลยุทธ์ไม่ถึงนัยสำคัญทางสถิติF (1, 65) < 1 ในขณะที่ผลกระทบของการแสดงภาพประกอบเพลงทดสอบประสิทธิภาพไม่สำคัญ F (1, 65) ¼ 36.09, p < .001, h2 ¼.36 เป็นเรื่องน่าสนใจ การผลดีผลของกลยุทธ์สรุปถูกมากลดลงเช่น F (1, 65) ¼ 1.06, p ¼.307 ผลลัพธ์เหล่านี้แนะนำที่นักแสดงปริภูมิของการเรียนรู้เนื้อหา mediatedอิทธิพลของกลยุทธ์การวาดและการอนุผลของกลยุทธ์สรุปประสิทธิภาพการเรียนรู้3.3 การสนทนาผลลัพธ์ไม่สอดคล้องกับคำทำนายที่วาดกิจกรรมมากกว่ากิจกรรมสรุปการช่วยเหลือนักเรียนสร้างความเข้าใจลึกของเนื้อหาของข้อความ รูปวาดกลยุทธ์สนับสนุนประสิทธิภาพในการตอบคำถามโอนย้ายในขณะที่ผลของกลยุทธ์สรุปผลดีสำคัญใน เลือกหลาย และประสิทธิภาพการโอนย้าย หนึ่งอธิบายผลลัพธ์เหล่านี้จะถ่ายโอนนั้นอาจมีคำถามต้องเรียนขอบเขตมากขึ้นในการเข้าถึงของพวกเขาภายในพื้นที่นำเสนอเนื้อหาการเรียนรู้ ผลของกลางการวิเคราะห์ความคิดที่ว่า สามารถบันทึกผลวาดการที่นักเรียนพื้นที่แทนเนื้อหาเพื่อจะได้เรียนรู้โปรดสังเกตว่า ผลสรุปที่อนุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลในเชิงบวกของการกลยุทธ์ในการทดสอบประสิทธิภาพการถ่ายโอน .
มีการวิเคราะห์ความแปรปรวนร่วมเรียนกับรูปวาด
กลยุทธ์และกลยุทธ์การสรุปความเป็น ตัวแปรอิสระทางความรู้และการมองเห็นและ

เท่าที่ทดสอบความรู้ . ตัวแปรตาม คือ ประสิทธิภาพการทดสอบการถ่ายโอน .
ถ้าคุณภาพของตัวแทนเชิงพื้นที่เป็นสื่อกลาง
ผลของการใช้กลยุทธ์การถ่ายโอนการทดสอบสมรรถนะ
ควรจะลดลงอย่างมากในขณะที่คนกลาง
ควรยังคงสําคัญ ( บารอน&เคนนี่ , 1986 ) เป็นไปตามคาด กับ
ความรู้เดิมและคะแนนแบบทดสอบความรู้การเป็น , ผลของการวาดภาพกลยุทธ์ไม่ถึงสถิติ
, f ( 1 , 65 ) < 1ในขณะที่ผลกระทบของการทดสอบประสิทธิภาพ
อย่างมีนัยสำคัญ , f ( 1 , 65 ) ¼ 36.09 , p < . 001 , H2 ¼ . 36 น่าสนใจ ผลที่เป็นอันตรายของกลยุทธ์สรุปขึ้น
ลดลงเช่นกัน , f ( 1 , 65 ) ¼ 1.06 p ¼ . 307 . ผลลัพธ์เหล่านี้ชี้ให้เห็นว่านักศึกษาตัวแทนเชิงพื้นที่ของการเรียนรู้

เนื้อหาโดยมีอิทธิพลทางบวกของการวาดภาพและกลยุทธ์
เป็นอันตรายผลกระทบของกลยุทธ์สรุปการเรียนการแสดง .
3 . การอภิปราย
ผลสอดคล้องกับการคาดการณ์ที่วาดรูป
กิจกรรมมากกว่ากิจกรรมสรุปความช่วยเหลือนักเรียน
สร้างความเข้าใจลึกของข้อความเนื้อหา การวาดภาพ
กลยุทธ์สนับสนุนประสิทธิภาพในการตอบคําถามโอน
ส่วน detrimental ของ
สรุปกลยุทธ์สำคัญในการเลือกหลาย และประสิทธิภาพ หนึ่ง
อธิบายผลลัพธ์เหล่านี้คือคำถามที่อาจจะต้องโอน
ผู้เรียนขอบเขตที่มากขึ้นในการเข้าถึงพื้นที่ของภาพภายในของพวกเขา
เนื้อหาการเรียนรู้ ผลของการวิเคราะห์คนกลาง
สนับสนุนความคิดที่ว่า การวาดภาพผลสามารถประกอบ
ให้นักศึกษานำเสนอด้านเนื้อหาที่จะเรียนรู้ .
โปรดทราบว่าผลกระทบที่เป็นอันตรายของการสรุปความ