It is one thing to recommend the te

It is one thing to recommend the teaching of complex
sentences, but quite another to plan details of treatment
sessions. Kamhi (2014) recommends concentrating on the
meaning and function of complex sentences rather than
structure. To illustrate, paraphrasing his example for teaching
the function of relative clauses, the SLP would demonstrate
how a relative clause can disambiguate the meaning of a noun
(e.g., given a choice of several cups of different colors, hand
me the cup that is blue). Although it is not entirely clear what
Kamhi’s counterexample for targeting the structure of a
relative clause would entail, he advises against a structural (or
syntactic) emphasis when teaching complex sentences. In
contrast to his recommendation, the BCL project emphasizes
both structure and meaning/function on the premise that
the older child can examine sentences in written form and is
developing some understanding of sentences at a metalinguistic
level. Sessions proceed according to the following
general steps, illustrated with the goal of teaching relative
clauses (RC):
1. Discussion and illustration of the structure and meaning
of a complex sentence. For RC, we emphasize that
(a) these sentences have two verbs (one in the main
clause, and one in the subordinate clause), (b) the RC
always follows a noun in the main clause and tells
more about that noun, and (c) the RC can be found at
the end of the sentence (if expanding on an object of
the main clause) or in the middle (i.e., center-embedded
varieties that expand on the subject of the main
clause). These same principles are repeated often in
scaffolded interactions between clinician and child over
any one sentence.
2. Awareness/identification. The child reads (in unison
with clinician) and/or repeats a set of sentences and
a short text containing RC. In an animated computer
version, the RC lights up as it is read (the child eventually
takes responsibility for making it light up). This
“warm-up” is followed by an identification exercise in
which the child locates and highlights the RC in a
set of sentences.
3. Active manipulation. With assistance and appropriate
scaffolding, the child is engaged in a variety of deconstruction
and construction (sentence combining)
activities. These exercises activate metalinguistic
awareness of the syntactic operations in the formation
of RC. In a sentence-combining exercise, for example,
the child would highlight and “cut and paste” a
center-embedded RC into its place in the main clause
between the subject and verb and replace a repeated
noun with a relative pronoun.
4. Text-level activity. These activities reinforce how
clauses function in an actual text. To illustrate, in
a “clause hunt,” the child is charged with online
identification of the relative clauses while reading a
text out loud (in unison with clinician, depending on
reading level), with ongoing discussion of what the
relative clause “adds” to the text.
In this way, our aim is to strike a balance between form and
meaning/function by providing both form-focused activities
that require metalinguistic analysis of complex sentence
structure while at the same time fostering a sense of how
these sentences function in real texts. Other accounts of
metalinguistically based tasks and visual supports (arrows,
shapes, colors, etc.) can be found in the treatment literature for older children (Ebbels, 2007; Hirschman, 2000; Levy
& Friedmann, 2009).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มันเป็นสิ่งหนึ่งที่จะแนะนำสอนเชิงประโยค แต่ค่อนข้างอื่นการวางแผนรายละเอียดของการรักษาเซสชัน Kamhi (2014) แนะนำ concentrating บนความหมายและหน้าที่ของประโยคซับซ้อน rather กว่าโครงสร้างการ การแสดง ตัวอย่างการสอนการถอดความการทำงานของอนุ SLP จะแสดงให้เห็นถึงวิธีสั่งญาติสามารถ disambiguate ความหมายของคำนาม(เช่น ให้หลายถ้วยสีต่าง ๆ ให้เลือกมากมาย มือฉันถ้วยสีน้ำเงิน) ถึงแม้ว่าไม่ชัดเจนอะไรCounterexample Kamhi ของเป้าหมายโครงสร้างของการส่วนญาติจะอัน เขาให้คำแนะนำกับแบบโครงสร้าง (หรือเน้นทางไวยากรณ์) เมื่อสอนประโยคซับซ้อน ในความคมชัดให้คำแนะนำของเขา เน้นโครงการ BCLโครงสร้างและความหมาย/หน้าที่เกี่ยวกับที่เด็กสามารถตรวจสอบประโยคในแบบฟอร์มการเขียน และมีพัฒนาความเข้าใจบางประโยคที่เป็น metalinguisticระดับ รอบเวลาดำเนินตามต่อไปนี้ขั้นตอนทั่วไป แสดงให้เห็นเป้าหมายของการสอนญาติประโยค (RC):1. คำอธิบายและภาพประกอบของโครงสร้างและความหมายประโยคที่ซับซ้อน สำหรับ RC เราเน้นที่(ก) เหล่านี้ประโยคมีคำกริยาสอง (หนึ่งในหลักประโยค และเป็นหนึ่งในอนุประโยค), (b) RCเสมอตามคำนามในประโยคหลัก และบอกที่คำนาม และ (c) RC สามารถพบได้ที่สิ้นสุดของประโยค (ถ้าขยายบนวัตถุของอนุประโยคหลัก) หรือ ในกลาง (เช่น ศูนย์ฝังพันธุ์ที่ขยายในเรื่องของหลักการอนุประโยค) หลักการเหล่านี้ถูกทำซ้ำบ่อย ๆ ในscaffolded การโต้ตอบระหว่าง clinician และเด็กกว่ามีประโยคหนึ่ง2. รหัสรับรู้ เด็กอ่าน (พรึบมี clinician) หรือทำซ้ำชุดของประโยค และข้อความสั้น ๆ ประกอบด้วย RC ในคอมพิวเตอร์ที่มีการเคลื่อนไหวรุ่น RC สว่างถูกอ่าน (เด็กในที่สุดใช้ความรับผิดชอบในการทำแสงไฟ) นี้"อุ่นเครื่อง" ตาม ด้วยการออกกำลังกายระบุในซึ่งเด็กหาตำแหน่งที่ตั้ง และเน้น RC ในการชุดของประโยค3. งานจัดการ ด้วยความช่วยเหลือ และเหมาะสมนั่งร้าน หมั้นหลาย deconstruction เด็กและก่อสร้าง (รวมประโยค)กิจกรรม ออกกำลังกายเหล่านี้เรียกใช้ metalinguisticรับรู้การดำเนินงานในการก่อตัวทางไวยากรณ์ของ RC ในการรวมประโยคออกกำลังกาย ตัวอย่างเด็กจะเน้น "ตัด และวาง" เป็นศูนย์ฝัง RC เป็นสถานที่ในประโยคหลักระหว่างเรื่องคำกริยา และคำซ้ำแทนคำนามกับคำประพันธสรรพนาม4. กิจกรรมระดับข้อความ เสริมสร้างกิจกรรมเหล่านี้อย่างไรฟังก์ชันส่วนในข้อความจริง การแสดง ในการ "สั่งล่า เด็กโดนออนไลน์รหัสของอนุขณะอ่านการข้อความดัง ๆ (ในหัวใจกับ clinician ขึ้นอยู่กับอ่านระดับ), ด้วยการสนทนาอย่างต่อเนื่องของสิ่งส่วนญาติ "เพิ่ม" ให้กับข้อความด้วยวิธีนี้ เป้าหมายของเราคือการ สร้างความสมดุลระหว่างฟอร์ม และความหมาย/ฟังก์ชัน โดยให้ทั้งสองเน้นแบบฟอร์มกิจกรรมที่ต้องวิเคราะห์ metalinguistic ของประโยคที่ซับซ้อนโครงสร้างที่กันทำนุบำรุงความว่าประโยคเหล่านี้ทำงานในข้อความที่แท้จริง บัญชีอื่น ๆmetalinguistically ตามงานและสนับสนุนการแสดงผล (ลูกศรรูปร่าง สี ฯลฯ) สามารถพบได้ในเอกสารข้อมูลทางการรักษาสำหรับเด็กโต (Ebbels, 2007 Hirschman, 2000 เกณฑ์และฟรีดแมน 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มันเป็นสิ่งหนึ่งที่จะแนะนำการเรียนการสอนที่ซับซ้อนประโยคแต่ค่อนข้างอื่นในการวางแผนการรักษารายละเอียดของการประชุม Kamhi (2014) แนะนำให้มุ่งเน้นที่ความหมายและหน้าที่ของประโยคที่ซับซ้อนมากกว่าโครงสร้าง เพื่อแสดงให้เห็นถอดความตัวอย่างของเขาสำหรับการเรียนการสอนการทำงานของข้อญาติที่หลับจะแสดงให้เห็นถึงวิธีการที่ข้อญาติสามารถกระจ่างความหมายของคำนาม(เช่นได้รับเลือกจากหลายถ้วยของสีที่แตกต่างกันมือฉันถ้วยที่เป็นสีฟ้า) . แม้ว่ามันจะไม่ได้ทั้งหมดชัดเจนว่าcounterexample Kamhi สำหรับการกำหนดเป้าหมายของโครงสร้างของประโยคญาติจะนำมาซึ่งเขาแนะนำให้กับโครงสร้าง(หรือประโยค) เน้นการเรียนการสอนเมื่อประโยคที่ซับซ้อน ในทางตรงกันข้ามกับข้อเสนอแนะของโครงการ BCL เน้นทั้งโครงสร้างและความหมาย/ ฟังก์ชั่นบนสมมติฐานที่ว่าเด็กที่มีอายุมากกว่าที่สามารถตรวจสอบประโยคในรูปแบบการเขียนและการพัฒนาความเข้าใจบางส่วนของประโยคที่metalinguistic ระดับ ดำเนินการประชุมตามที่ต่อไปนี้ขั้นตอนทั่วไปที่แสดงมีเป้าหมายในการเรียนการสอนญาติข้อ(RC): 1 คำอธิบายและภาพประกอบของโครงสร้างและความหมายของประโยคที่ซับซ้อน สำหรับ RC เราเน้นว่า(ก) ประโยคเหล่านี้มีสองคำกริยา (หนึ่งในหลักข้อและหนึ่งในประโยค), (ข) RC เสมอตามคำนามในประโยคหลักและบอกเพิ่มเติมเกี่ยวกับการที่เป็นรูปธรรมและ(ค) RC สามารถพบได้ที่ส่วนท้ายของประโยค(ถ้าขยายบนวัตถุของประโยคหลัก) หรืออยู่ตรงกลาง (เช่นศูนย์ฝังพันธุ์ที่ขยายตัวในเรื่องของหลักข้อ) หลักการเดียวกันนี้มีการทำซ้ำบ่อย ๆ ในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างscaffolded แพทย์และเด็กอายุมากกว่าคนใดคนหนึ่งประโยค. 2 การให้ความรู้ / บัตรประจำตัว เด็กอ่าน (ในเวลาเดียวกันกับแพทย์) และ / หรือซ้ำชุดของประโยคและข้อความสั้นๆ ที่มี RC ในคอมพิวเตอร์ภาพเคลื่อนไหวรุ่นไฟ RC ขึ้นตามที่มีการอ่าน (เด็กในที่สุดก็จะเกิดความรับผิดชอบในการทำให้มันสว่างขึ้น) นี้"อบอุ่น" จะตามมาด้วยการออกกำลังกายประจำตัวประชาชนในการที่เด็กตั้งอยู่และไฮไลท์RC ในชุดของประโยค. 3 การจัดการที่ใช้งาน ด้วยความช่วยเหลือและเหมาะสมนั่งร้าน, เด็กมีส่วนร่วมในความหลากหลายของโครงสร้างและการก่อสร้าง(ประโยครวม) กิจกรรม ออกกำลังกายเหล่านี้เปิดใช้งาน metalinguistic ความตระหนักของการดำเนินงานของประโยคในการสร้างของ RC ในการออกกำลังกายประโยครวมตัวอย่างเช่นเด็กที่จะเน้นและ "ตัดและวาง" ซึ่งเป็น RC ศูนย์ฝังตัวในสถานที่ในประโยคหลักระหว่างเรื่องและคำกริยาและแทนที่ซ้ำคำนามกับสรรพนามญาติ. 4 ข้อความกิจกรรมระดับ กิจกรรมเหล่านี้เสริมสร้างวิธีการทำงานของคำสั่งในข้อความจริง เพื่อแสดงให้เห็นในการเป็น "ล่าประโยค" เด็กที่ถูกกล่าวหาว่ามีออนไลน์บัตรประจำตัวของข้อญาติในขณะที่อ่านข้อความออกมาดังๆ (ในเวลาเดียวกันกับผู้เชี่ยวชาญในการรักษาขึ้นอยู่กับระดับการอ่าน) ด้วยการอภิปรายอย่างต่อเนื่องของสิ่งที่ข้อญาติ "เพิ่ม" ข้อความ. ด้วยวิธีนี้จุดมุ่งหมายของเราคือการสร้างสมดุลระหว่างรูปแบบและความหมาย / ฟังก์ชั่นโดยการให้ทั้งกิจกรรมรูปแบบที่มุ่งเน้นที่จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์metalinguistic ของประโยคที่ซับซ้อนโครงสร้างในขณะที่ในเวลาเดียวกันการอุปถัมภ์ความรู้สึกของวิธีการเหล่านี้ฟังก์ชั่นประโยคในข้อความจริง บัญชีอื่น ๆ ของงานตามmetalinguistically และสนับสนุนภาพ (ลูกศร, รูปร่าง, สี, ฯลฯ ) สามารถพบได้ในการรักษาวรรณกรรมสำหรับเด็กที่มีอายุมากกว่า (Ebbels 2007; Hirschman 2000; Levy และ Friedmann 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มันเป็นสิ่งหนึ่งที่จะแนะนำการสอนประโยคซับซ้อน
แต่ค่อนข้างอื่นเพื่อวางแผนรายละเอียดของเซสชันการรักษา

kamhi ( 2014 ) แนะนำ concentrating บน
ความหมายและหน้าที่ของประโยคซับซ้อนมากกว่า
โครงสร้าง แสดงให้เห็นถึงการตัวอย่างของเขาสำหรับการสอน
หน้าที่ของอนุญาติหลับ
จะแสดงแล้วข้อที่ญาติสามารถทำให้กระจ่างในความหมายของคำนาม
( เช่นให้เลือกหลายถ้วยของสีที่แตกต่างกันมือ
ฉันถ้วยที่เป็นสีฟ้า ) แม้ว่าจะไม่ได้ทั้งหมดชัดเจนแล้ว
kamhi เป็น counterexample สำหรับเป้าหมายโครงสร้างของ
ญาติข้อจะรุนแรง เขาให้คำแนะนำกับโครงสร้าง ( หรือ
ประโยค ) เน้นเมื่อสอนประโยคที่ซับซ้อน ใน
ตรงข้ามกับคำแนะนำของเขา โครงการ BCL เน้น
ทั้งโครงสร้างและความหมาย / ฟังก์ชั่นในสถานที่ที่
เด็กเก่าสามารถตรวจสอบประโยคในรูปแบบการเขียนและพัฒนาความเข้าใจบางประโยค
ในระดับ metalinguistic

การประชุมดำเนินการตามขั้นตอนทั่วไปต่อไปนี้
, ภาพประกอบกับเป้าหมายของการสอนอนุญาติ
( RC ) :
1การอภิปรายและภาพประกอบของโครงสร้างและความหมาย
ของประโยคซับซ้อน สำหรับ RC เราเน้นที่
( A ) ประโยคเหล่านี้มีคำกริยาทั้งสอง ( หนึ่งในหลัก
ข้อ และหนึ่งในอนุประโยค ) , ( ข ) RC
เสมอตามคำนามในประโยคหลัก และบอก
เพิ่มเติมเกี่ยวกับว่า นาม และ ( ค ) RC สามารถพบได้ที่
จุดสิ้นสุดของประโยค ( ถ้าขยาย วัตถุของ
ประโยคหลัก ) หรือตรงกลาง ( เช่น ศูนย์ฝังตัว
นานาที่ขยายในเรื่องของประโยคหลัก
) หลักการเดียวกันนี้ซ้ำบ่อยๆ
นั่งร้านระหว่างแพทย์และเด็กกว่า

ประโยคๆ หนึ่ง ที่ 2 การรับรู้ / รหัส เด็กอ่าน ( พร้อมเพรียง
กับแพทย์ ) และ / หรือทำซ้ำชุดของประโยคและข้อความสั้น ๆที่มี : RC ในคอมพิวเตอร์ภาพเคลื่อนไหว
รุ่น , RC ไฟขึ้นมันเป็นอ่าน ( เด็กในที่สุด
รับผิดชอบทำให้มันสว่างขึ้น ) นี้
" อุ่นเครื่อง " ตามด้วยการออกกำลัง
ซึ่งเด็กตั้งอยู่และไฮไลท์ RC ในชุดของประโยค
.
3 งานการจัดการ กับความช่วยเหลือและนั่งร้านที่เหมาะสม
, เด็ก มีส่วนร่วมในความหลากหลายของโครงสร้างและการก่อสร้าง ( ประโยครวม )

กิจกรรม แบบฝึกหัดเหล่านี้กระตุ้นความตระหนัก metalinguistic
ของประโยคในการก่อตัว
ของ RC ในประโยครวมการออกกำลังกายเช่น
เด็กจะเน้น และ " ตัดแปะ "
ศูนย์ฝังตัว RC เป็นสถานที่ในประโยคหลัก
ระหว่างประธานกับกริยา และแทนที่คำนามกับสรรพนามญาติกัน
.
4 กิจกรรมระดับข้อความกิจกรรมเหล่านี้เสริมสร้างวิธีการ
ฟังก์ชันในข้อข้อความจริง เพื่อแสดงใน
" ข้อล่า " เด็กโดนออนไลน์
รหัสของอนุญาติ ขณะอ่าน
ข้อความออกมา ( พร้อมเพรียงกับแพทย์ขึ้นอยู่กับ
ระดับการอ่าน ) กับการอภิปรายอย่างต่อเนื่องของสิ่งที่
อนุประโยค " ญาติเพิ่ม " เพื่อให้ข้อความ .
ในวิธีนี้ เป้าหมายของเราคือความสมดุลระหว่างรูปแบบและ
ความหมาย / ฟังก์ชั่นโดยการให้ทั้งรูปแบบกิจกรรมที่เน้นที่ต้องมีการวิเคราะห์ metalinguistic

ของโครงสร้างประโยคที่ซับซ้อนในขณะที่ในเวลาเดียวกันการสร้างความรู้สึกว่า
ประโยคเหล่านี้ในฟังก์ชันข้อความจริง บัญชีอื่น ๆ
metalinguistically งานที่ใช้และภาพสนับสนุน ( ลูกศร
รูปร่าง , สี , ฯลฯ ) สามารถพบได้ในวรรณคดี การรักษาสำหรับเด็ก ( ebbels 2007 ; เฮชเมิ่น , ,2000 ; เลวี่
&ฟรีดแมน , 2009 )